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【中图分类号】G633.41
新目标英语教材（Go For It）的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，突出了以素质教育为核心，以学生发展为根本的先进理念和全新思想，更有利于学生的全面发展。
英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，英语教学与情感态度的关系更为密切。因此，英语教学在发展学生的情感态度方面有其特殊的优势和作用。
新课程标准下的英语教学与传统英语教学截然不同，在传统的英语教学中，老师教，学生学，教学是老师对学生单项的“培养”活动，老师只是硬性的灌输英语知识，根本不考虑或很少考虑学生的切身感受，学生也仅仅是被动地接收，很少向老师反馈学习情况，且学生的主观能动性被忽略，被压抑，结果导致一部分学生厌学、不学、逃学。这些现象足以说明在传统英语教学中缺乏师生一体和教学互动，缺乏积极向上的情感基础和强烈的学习动机，缺乏浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，师生之间缺乏交流和沟通，对学生提高学习效果非常不利，也与新教材的精神格格不入。在经历了漫长的教学方法的探索之后，新课程标准在教法与学法上又产生了一次新的突破与跨越，给英语教学带来了新的生机与活力；给传统英语教学输入了新鲜血液，即在教学中教师要真心地关注每一个学生，关注每一个学生的情感。
在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。在教学实践中，老师应帮助学生确定合适的学习目标，养成良好的学习习惯。
教师与学生进行情感交流的方式、方法是多种多样的，笔者在多年的教学实践中，总结、摸索出四种有效方法。一是即时情感交流法。即因时、因地、因人、因事而即时交流。或在课余时间单独恳谈；或在上课的间隙走动时低声问询、轻声告白；或在身旁低声称赞；或在课堂提问时给予鼓励的目光，善于应用这些方法可以及时给学生充电，拉近师生间的距离。俗话说的好：“亲其师，信其道。”学生一旦对你产生了好感，就会更加尊敬你、信任你，从而更有兴趣、更热情地学习你所教的功课，成绩逐渐提高。有时，老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他以信心、力量及克服困难的勇气。这样既增强了学生的自信心，提高了成绩，又密切了师生关系，使学生在课堂上更加愿意听英语课，主动和老师交流，积极回答问题，这难道不是教学和情感双丰收吗？
二是情景创设法。老师要善于创设适宜的教学情景，培养学生的学习兴趣，构建一个宽松、和谐、积极、高效的课堂氛围，使学生乐学、会学。例如，英语教学中有许多对话教学，这就需要创设与学生生活较接近且学生较为熟悉的情景进行教学。立足教材，超越教材；立足课堂，超越课堂。这样，学生就会有较强烈的表达欲望及学习兴趣，即能密切师生之间、生生之间的情感，又能达到课堂教学的高效。
三是分类指导法。课堂上教师要善于观察每一个学生，注意学生的表情及情感变化；要注意观察学生对英语学科的学习态度，是积极参与并全身心投入还是心不在焉且消极应付。这就需要教师用心施教，用情施教，分类指导，高度关注学生，一旦发现异常，要认真研究，追根求源，制定良方，及时补救。上次全市九年级联考时，三个学生成绩不理想，心灰意冷，对英语学习失去了信心，我就在课余时间分别找他们谈心，争对每个人的试卷，帮助他们寻找失分的原因，点拨解题方法，及时给与鼓励，结果在这次调研考试中他们的英语成绩显著提高。教师要尽可能地关注到每一个学生，体察到每一个學生的情感。把教师简单机械的说教转向真诚友好的情感交流，通过情感的共鸣，达到双向互动的目的。切忌简单粗暴，而且要学会赏识学生，善于发现学生的优点。
四是潜移默化法。教师有目的、有步骤的收集整理一些学习英语改变自身命运、师生终身感情笃厚的小故事、优美散文、诗歌等文学作品作为课外读物推荐给学生，使他们在不知不觉中激发出内心深处的学习欲望，以达到促进教学的目的。
任何人内心深处都有一种本能的趋同感，学生对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语学科的兴趣与迷恋，因此会形成强大的学习动机。实践证明，在英语教学中充分合理地利用教材和生活中的情感因素，不仅能有效地提高学生的英语成绩，而且能够增强师生之间、生生之间的思想感情，最大限度地发挥英语教学中的情感效应。
新目标英语教材（Go For It）的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，突出了以素质教育为核心，以学生发展为根本的先进理念和全新思想，更有利于学生的全面发展。
英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，英语教学与情感态度的关系更为密切。因此，英语教学在发展学生的情感态度方面有其特殊的优势和作用。
新课程标准下的英语教学与传统英语教学截然不同，在传统的英语教学中，老师教，学生学，教学是老师对学生单项的“培养”活动，老师只是硬性的灌输英语知识，根本不考虑或很少考虑学生的切身感受，学生也仅仅是被动地接收，很少向老师反馈学习情况，且学生的主观能动性被忽略，被压抑，结果导致一部分学生厌学、不学、逃学。这些现象足以说明在传统英语教学中缺乏师生一体和教学互动，缺乏积极向上的情感基础和强烈的学习动机，缺乏浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，师生之间缺乏交流和沟通，对学生提高学习效果非常不利，也与新教材的精神格格不入。在经历了漫长的教学方法的探索之后，新课程标准在教法与学法上又产生了一次新的突破与跨越，给英语教学带来了新的生机与活力；给传统英语教学输入了新鲜血液，即在教学中教师要真心地关注每一个学生，关注每一个学生的情感。
在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。在教学实践中，老师应帮助学生确定合适的学习目标，养成良好的学习习惯。
教师与学生进行情感交流的方式、方法是多种多样的，笔者在多年的教学实践中，总结、摸索出四种有效方法。一是即时情感交流法。即因时、因地、因人、因事而即时交流。或在课余时间单独恳谈；或在上课的间隙走动时低声问询、轻声告白；或在身旁低声称赞；或在课堂提问时给予鼓励的目光，善于应用这些方法可以及时给学生充电，拉近师生间的距离。俗话说的好：“亲其师，信其道。”学生一旦对你产生了好感，就会更加尊敬你、信任你，从而更有兴趣、更热情地学习你所教的功课，成绩逐渐提高。有时，老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他以信心、力量及克服困难的勇气。这样既增强了学生的自信心，提高了成绩，又密切了师生关系，使学生在课堂上更加愿意听英语课，主动和老师交流，积极回答问题，这难道不是教学和情感双丰收吗？
二是情景创设法。老师要善于创设适宜的教学情景，培养学生的学习兴趣，构建一个宽松、和谐、积极、高效的课堂氛围，使学生乐学、会学。例如，英语教学中有许多对话教学，这就需要创设与学生生活较接近且学生较为熟悉的情景进行教学。立足教材，超越教材；立足课堂，超越课堂。这样，学生就会有较强烈的表达欲望及学习兴趣，即能密切师生之间、生生之间的情感，又能达到课堂教学的高效。
三是分类指导法。课堂上教师要善于观察每一个学生，注意学生的表情及情感变化；要注意观察学生对英语学科的学习态度，是积极参与并全身心投入还是心不在焉且消极应付。这就需要教师用心施教，用情施教，分类指导，高度关注学生，一旦发现异常，要认真研究，追根求源，制定良方，及时补救。上次全市九年级联考时，三个学生成绩不理想，心灰意冷，对英语学习失去了信心，我就在课余时间分别找他们谈心，争对每个人的试卷，帮助他们寻找失分的原因，点拨解题方法，及时给与鼓励，结果在这次调研考试中他们的英语成绩显著提高。教师要尽可能地关注到每一个学生，体察到每一个學生的情感。把教师简单机械的说教转向真诚友好的情感交流，通过情感的共鸣，达到双向互动的目的。切忌简单粗暴，而且要学会赏识学生，善于发现学生的优点。
四是潜移默化法。教师有目的、有步骤的收集整理一些学习英语改变自身命运、师生终身感情笃厚的小故事、优美散文、诗歌等文学作品作为课外读物推荐给学生，使他们在不知不觉中激发出内心深处的学习欲望，以达到促进教学的目的。
任何人内心深处都有一种本能的趋同感，学生对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语学科的兴趣与迷恋，因此会形成强大的学习动机。实践证明，在英语教学中充分合理地利用教材和生活中的情感因素，不仅能有效地提高学生的英语成绩，而且能够增强师生之间、生生之间的思想感情，最大限度地发挥英语教学中的情感效应。