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关键词：有效性；教学资源；兴趣；主导；主体；体验
新课程强调的有效课堂，就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的负担，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。而且，新课程下的历史教学，学生不再单纯是知识和技能的接受者，而是历史知识和技能学习的参与者。在此，我结合自己多年的课改理论学习与初中历史教育教学改革的实践，对如何提高课堂教学的有效性进行一些初步的探索和思考。
一、创造性地使用教学资源，用活教材
教材是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材内容不仅仅只是学科知识，它更重要的功能是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神，从而达到教学的各项知识目标和情感目标。为此，教师要创造性地使用教学资源，以教材为核心来还原丰富的历史现象，用活教材。
在初中历史教学内容的选择上，应该抓住历史的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性。例如，教学“第二次鸦片战争”中“火烧圆明园”时，我引用书本上的图片《今圆明园远瀛观残迹》，引导学生进行想象和思考：虽然只剩下残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。可见，创造性地使用教学资源，要整合多方面的教学资源，如文字资料、图片资料、音像视频、实物材料或多媒体资源等等。更完整地再现历史背景，以直观、形象的教学资源丰富教学内容，突破教学重点和难点，以促进学生对教学内容的理解与思考。为此，在学生预习教材之前，还需要教师针对教材内容事先拟好思考题，让学生认真阅读教材内容，通过发现和解决问题，加深对历史知识的感知。而对于学生预习中存在的问题，教师组织学生补充资料，进行讨论交流，在教师的引导下获得真知。当教师在教学中从学生熟知的感性经验入手，以恰当的教学方法来揭示人文历史的理论，无疑比用学生不熟悉的教材上的素材更能引起学生感情上的共鸣，也有利于对新知识的建构。这样才能重点突出，使学生思维活跃，从而有效地实现教学目标。
二、营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
过去的历史教学主要以知识传递为主，内容刻板，形式单调，方法简单，缺乏和谐的教学氛围。新一轮的历史课程改革十分关注学生历史学习的兴趣，把激发学习兴趣作为课程基本理念提将出来，要求教师在教学中营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
历史教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。建立民主、平等、和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，是教学中提高学生学习兴趣的重要前提和基本条件。教师对学生既要严格要求，又要平等待人，要善于发现学生身上蕴藏的创造力。教师要经常参与学生的学练活动，与学生相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。即使学生犯错，教师也应诚心、热心、耐心的帮助，鼓励他们，而不是训斥、指责他们。而且，教师要保持积极情绪，要热爱自己的职业，热爱自己的学生。只有尊重、信任、理解学生，才能架起情感相融的桥梁，才能使饱满热情的情绪融会于课堂中。
但是，学生的学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习实践中逐渐形成和发展的。这就需要教师在教学中，特别注意创造能够引起学生的学习兴趣的教学氛围。教师可以把一些历史知识融于教学活动或时事问题之中，让学生根据自己的喜好和知识结构，自主选择活动的方式。例如教学资本主义世界经济危机与罗斯福新政时，我引导学生自觉教材，结合教材图片进行知识梳理，让学生发挥想象，分析1929—1933年资本主义世界经济危机的状况。使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。同时，我介绍了从2006年春季开始逐步显现的美国“次贷危机”：它是一场发生在美国，因次级抵押贷款机构破产、投资基金被迫关闭、股市剧烈震荡引起的金融风暴。它致使全球主要金融市场出现流动性不足危机。这场危机自2007年8月开始席卷美国、欧盟和日本等世界主要金融市场。通过对比，还让学生从根本上理解罗斯福新政的意义，深刻体会教材中的断言：“罗斯福新政不可能以身试法资本主义制度的本质，也不能从根本上消除资本主义的经济危机。”
教学实践证明，历史教学与活动中，兴趣是学生能否积极主动参与学习的主要因素，在很大程度上影响着学生学习能力和水平的发挥。因此，在历史活动中，应尊重、引导和培养学生高层次的需求和积极的兴趣，寻找适当的切入点和兴奋点，并注意给予学生以自由发挥、大胆创造的广阔的空间。让每位学生都有机会去真正实践、参与，让学生主动学习。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
初中历史教学课时很少，每一个课时要完成很多教学内容，而且要在非常有限的时间内同时实现多方面的的教育，这对教师来说是一个巨大的挑战。这就需要在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生在学习的过程中积极获取知识、技能，使身心得到全面的发展。学生是有情感、有性格的人，同时又是处于发展中的主体，教师必须为学生创造一个良好的氛围。课堂教学必须面向全体学生，要给每一个学生均等的学习机会，并针对不同发展水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生（下转第19页）
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都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学练活动中来。例如教学“西安事变”时，我逐步提出有一定梯度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考，问“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”这样逐步引导学生设身处地地进入当时历史情景中深入思索，对西安事变这一历史事件逐步加深和理解，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，并及时释疑，从而同时发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
新课程强调的有效课堂，就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的负担，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。而且，新课程下的历史教学，学生不再单纯是知识和技能的接受者，而是历史知识和技能学习的参与者。在此，我结合自己多年的课改理论学习与初中历史教育教学改革的实践，对如何提高课堂教学的有效性进行一些初步的探索和思考。
一、创造性地使用教学资源，用活教材
教材是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材内容不仅仅只是学科知识，它更重要的功能是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神，从而达到教学的各项知识目标和情感目标。为此，教师要创造性地使用教学资源，以教材为核心来还原丰富的历史现象，用活教材。
在初中历史教学内容的选择上，应该抓住历史的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性。例如，教学“第二次鸦片战争”中“火烧圆明园”时，我引用书本上的图片《今圆明园远瀛观残迹》，引导学生进行想象和思考：虽然只剩下残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。可见，创造性地使用教学资源，要整合多方面的教学资源，如文字资料、图片资料、音像视频、实物材料或多媒体资源等等。更完整地再现历史背景，以直观、形象的教学资源丰富教学内容，突破教学重点和难点，以促进学生对教学内容的理解与思考。为此，在学生预习教材之前，还需要教师针对教材内容事先拟好思考题，让学生认真阅读教材内容，通过发现和解决问题，加深对历史知识的感知。而对于学生预习中存在的问题，教师组织学生补充资料，进行讨论交流，在教师的引导下获得真知。当教师在教学中从学生熟知的感性经验入手，以恰当的教学方法来揭示人文历史的理论，无疑比用学生不熟悉的教材上的素材更能引起学生感情上的共鸣，也有利于对新知识的建构。这样才能重点突出，使学生思维活跃，从而有效地实现教学目标。
二、营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
过去的历史教学主要以知识传递为主，内容刻板，形式单调，方法简单，缺乏和谐的教学氛围。新一轮的历史课程改革十分关注学生历史学习的兴趣，把激发学习兴趣作为课程基本理念提将出来，要求教师在教学中营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
历史教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。建立民主、平等、和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，是教学中提高学生学习兴趣的重要前提和基本条件。教师对学生既要严格要求，又要平等待人，要善于发现学生身上蕴藏的创造力。教师要经常参与学生的学练活动，与学生相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。即使学生犯错，教师也应诚心、热心、耐心的帮助，鼓励他们，而不是训斥、指责他们。而且，教师要保持积极情绪，要热爱自己的职业，热爱自己的学生。只有尊重、信任、理解学生，才能架起情感相融的桥梁，才能使饱满热情的情绪融会于课堂中。
但是，学生的学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习实践中逐渐形成和发展的。这就需要教师在教学中，特别注意创造能够引起学生的学习兴趣的教学氛围。教师可以把一些历史知识融于教学活动或时事问题之中，让学生根据自己的喜好和知识结构，自主选择活动的方式。例如教学资本主义世界经济危机与罗斯福新政时，我引导学生自觉教材，结合教材图片进行知识梳理，让学生发挥想象，分析1929—1933年资本主义世界经济危机的状况。使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。同时，我介绍了从2006年春季开始逐步显现的美国“次贷危机”：它是一场发生在美国，因次级抵押贷款机构破产、投资基金被迫关闭、股市剧烈震荡引起的金融风暴。它致使全球主要金融市场出现流动性不足危机。这场危机自2007年8月开始席卷美国、欧盟和日本等世界主要金融市场。通过对比，还让学生从根本上理解罗斯福新政的意义，深刻体会教材中的断言：“罗斯福新政不可能以身试法资本主义制度的本质，也不能从根本上消除资本主义的经济危机。”
教学实践证明，历史教学与活动中，兴趣是学生能否积极主动参与学习的主要因素，在很大程度上影响着学生学习能力和水平的发挥。因此，在历史活动中，应尊重、引导和培养学生高层次的需求和积极的兴趣，寻找适当的切入点和兴奋点，并注意给予学生以自由发挥、大胆创造的广阔的空间。让每位学生都有机会去真正实践、参与，让学生主动学习。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
初中历史教学课时很少，每一个课时要完成很多教学内容，而且要在非常有限的时间内同时实现多方面的的教育，这对教师来说是一个巨大的挑战。这就需要在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生在学习的过程中积极获取知识、技能，使身心得到全面的发展。学生是有情感、有性格的人，同时又是处于发展中的主体，教师必须为学生创造一个良好的氛围。课堂教学必须面向全体学生，要给每一个学生均等的学习机会，并针对不同发展水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生（下转第19页）
（上接第18页）
都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学练活动中来。例如教学“西安事变”时，我逐步提出有一定梯度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考，问“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”这样逐步引导学生设身处地地进入当时历史情景中深入思索，对西安事变这一历史事件逐步加深和理解，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，并及时释疑，从而同时发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。