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【摘要】坚持用科学发展观来指导学校德育工作，关键是树立以人为本、以德为先的德育发展观；树立全员育人，全程育人，全方位育人的德育发展观；树立整体规划，分类指导，分层落实，协调推进的德育发展观；树立立足现在，面向未来的可持续的德育发展观。科学发展观是开创学校德育工作新局面的重要保证。
【关键词】科学发展观；德育发展观
Instructs the school moral education work with science development view several ponders
Zhou Guoxiang
【Abstract】To persist instructs the school moral education work with science development view，the key is sets up humanist，take Germany as first moral education development view；Sets up the whole staff to nurture the person，the entire journey nurtures the person，omni-directional nurtures person’s moral education development view；Sets up the whole plan，the classified instruction，the lamination realization，coordinated advancement moral education development view；Sets up bases the present，face future sustainable moral education development view. Science development view is founds the school moral education to work the new ball game important guarantee.
【Key words】science development view；Moral education development view
【中图分类号】G631
【文献标识码】A
【文章编号】1005-250X(2007)11-0043-03
党的十六届三中全会提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这一科学发展观是我们党关于发展问题的重大创新，是指导我国经济发展、社会发展、政治发展、文化发展、教育发展和人的发展等诸方面的重要理论。因此科学发展观对指导学校德育工作具有重要而深远意义。
1 树立以人为本、以德为先的德育发展观
发展教育的关键是以人为本。我国在教育改革过程中逐渐提出把人的发展放在中心地位，注重人的素质提高、个性发展以及创造能力、创新精神的培养；把个体的全面发展与个性的充分发展、个体的科学素养与个人的人文精神的培养统一起来，使他们能够在复杂、多元、多变的社会环境里正确对待学习、做事、生存和创新。
以人为本的核心是以德为先。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育一个人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”著名教育家陶行知先生也曾说过：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我提出‘人格成长’，与大家共同建筑人格长城。只有这样，才能使学生自觉地创造真、善、美之人格。”教育部周济部长多次强调，教书育人，育人为本；德智体美，德育为先。因此以人为本的科学发展观是指导学校德育工作的灵魂。
落实以人为本的德育思想重在转变观念和制度创新。首先要改变传统的德育观念，改进德育方法，加强思想交流、情感沟通；要学会关怀，以教师的关怀行为去感染、熏陶学生，给学生足够的时间和机会去实践关怀，鼓励学生把所受到的关怀教育放在广阔的生活世界中去实践、体验、升华；其次要注重认可，学生担当的多种角色所获得的感觉是其加强或削弱道德理想的重要力量，教师不断对他做出的反应是其形成自我形象的重要因素，教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象，而不是将一种主观愿望强加给学生，唯有如此，学生才能形成积极的道德追求。
2 树立全员育人，全过程育人，全方位育人的德育发展观
早在18世纪70、80年代，德国的哲学家康德就把遵从社会道德法则、培养自由人的教育称为“德育”。此后一个世纪以来，我国德育工作发生了很大的变化。
2.1 德育外延随社会的发展不断变化：20世纪80年代以前，由于受政治斗争的影响，在我国，“德育即为政治教育”的观念长期流行；自80年代起，德育从政治教育转变到“德育即思想政治教育”，将作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分。1998年《中小学德育工作规程》规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼仪教育、法纪教育、环境教育、人口教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、心理健康教育、审美教育、理想教育等都纷纷列入各级各类学校德育内容，德育的外延迅速扩大。目前我国的德育是一种几乎涵盖了整个社会意识形态所有内容的“大德育”。
2.2 全员育人，全过程育人，全方位育人是社会发展的必然要求：随着社会发展和大德育观念的形成，一方面表明了“德育”在人与社会发展中的重要地位和作用，同时也意味着德育工作的要求和难度在不断增大。因此在学校里，德育工作仅靠专职或兼职的德育工作队伍难以胜任。况且“德育”与“智育”、“体育”、“美育”等是教育范畴内不可分割的、相互联系、相互渗透、相互影响的组成部分。因此德育工作需要全体教育工作者共同参与，是全体教育工作者的工作，而不是一部分人的工作和专有的权利。德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。每个教育工作者对学生在校的全部成长过程及其各个方面都要认真负责。当然，影响学生人格成长和德性养成的因素还来自于家庭和社会，因此在经济全球化、价值多元化、利益多样化的当今社会里，德育工作还需要在全社会形成“做人为本”的共识，共同构建家庭、学校和社会三位一体的德育网络。应该说当前是开展德育工作的有利时期，从党中央、国务院到地方各级政府都高度重视未成年人思想道德建设，出台了一系列重要文件。我们作为一线的教育工作者首先要认真学习文件精神，加强和改进德育工作，加强德育工作领导，增强德育工作力量；加强班主任队伍建设，增加班主任绩效考核；加强岗位育人；发挥党、团组织在德育工作中重要作用；建立任课教师帮助转化特殊学生责任制；建立学校、家庭、社会联系制；加强心理、生理健康教育；开展健康有益的社会实践和校园文化活动；建立学生日常行为规范档案；落实从单纯成绩报告单到综合成绩报告袋的评价制度改革。真正面向全体，全方位育人。
3 树立整体规划，分类指导，分层落实，协调推进的德育发展观
德育心理学研究表明，学生的年龄特征制约着德育内容的广度和深度。因此学校德育工作要根据学生的年龄特征实施程度不同、内容各异的道德教育。
首先，学校要根据国家的教育方针，结合学校人才培养的规格和特点，整体规划学校德育目标。要让每个教师和学生都明确我们为社会输送的合格的毕业生的道德标准是什么。这有利于教育行为的开展、教育措施的制定和实施，有利于学生的自我管理、自我约束、自我发展。
其次，根据学校德育工作的整体思路和要求，各年级要结合学生的年龄特征和教育环境，制定不同标准的德育目标，体现不同层次的德育内容，探索不同方式的德育途径，开展丰富多彩的德育活动。朱永新教授把道德教育分成三个层次：基本层次、弘扬层次、追求层次，他积极倡导建立循序渐进的德育目标。他指出，在德育过程中，即使同一德育内容在不同年龄阶段也应有不同程度的要求，目标定位要合理准确。
因此，学校必须认真讨论和研究各层次的德育目标、德育内容、德育途径和方法，要分层落实，协调推进，不能搞“一刀切”，努力提高德育工作的实效。
4 树立立足现在，面向未来的可持续的德育发展观
俗话说：“铁打的学校，流水的学生。”这说明学生终究要长大，终究要离开教师、离开学校，他们不可能永远接受教师的教育和指导，因此学校的道德教育应该达到“不教之教”的效果。怎样才能达到这一效果呢?
4.1 立足现在，夯实学校德育工作基础。学校德育工作的关键是要使在校学生感悟道德准则，升华道德理性，内化道德修养，形成持久稳定强烈的道德品质。教师的作用不仅在于督促学生遵守规则，关键在于以身作则。教师不能因为学生犯错误就训斥甚至惩罚。要重视学生与自己的关系对学生道德态度产生的影响，要自然地把传授知识和引导做人的过程合而为一。以冷漠的理性去压服学生，很难激起学生道德的体验。德育更需要一种宽松、宽容和温馨的环境，因为鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量。德育不需要盛气凌人的、以教育者自居的德育警察，而呼唤身体力行、尊重、宽容和平等。
另外，充分重视学生心理健康教育，不把学生的品行问题与心理问题混为一谈。通过心理健康教育，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调节能力和社会适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展、情绪调节等方面的困惑。
4.2 面向未来，让学校德育工作有一定的延伸性。当前，德育工作的主阵地是学校，而学校德育工作的主要任务是做好在校生的道德教育。但实际上，有少数学生在走上社会后却迷失了道德方向，出现了道德问题以至违法犯罪，一方面可能是受不良社会环境的影响，另一方面也与他们离开了学校、远离了进一步接受系统道德教育、缺乏进一步的道德哺育有关。如果学校定期或不定期地召集同学聚会或通过网络等方式加强校友联络、沟通和交流，传递学校的道德期望，传递真实、感人的道德形象，对有道德危机倾向的对象及时了解、及时帮助、及时感化，我相信，母校的道德哺育能够滋养正直而善良的心灵。
参考文献
[1] 朱永新.我的教育理想.南京师范大学出版社，2000
[2] 黄向阳.德育原理.华东师范大学出版社，2000
[3] 翟博.树立并落实科学的发展观促进教育全面、协调、持续发展，2004.4
收稿日期：2007-10-10
【关键词】科学发展观；德育发展观
Instructs the school moral education work with science development view several ponders
Zhou Guoxiang
【Abstract】To persist instructs the school moral education work with science development view，the key is sets up humanist，take Germany as first moral education development view；Sets up the whole staff to nurture the person，the entire journey nurtures the person，omni-directional nurtures person’s moral education development view；Sets up the whole plan，the classified instruction，the lamination realization，coordinated advancement moral education development view；Sets up bases the present，face future sustainable moral education development view. Science development view is founds the school moral education to work the new ball game important guarantee.
【Key words】science development view；Moral education development view
【中图分类号】G631
【文献标识码】A
【文章编号】1005-250X(2007)11-0043-03
党的十六届三中全会提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这一科学发展观是我们党关于发展问题的重大创新，是指导我国经济发展、社会发展、政治发展、文化发展、教育发展和人的发展等诸方面的重要理论。因此科学发展观对指导学校德育工作具有重要而深远意义。
1 树立以人为本、以德为先的德育发展观
发展教育的关键是以人为本。我国在教育改革过程中逐渐提出把人的发展放在中心地位，注重人的素质提高、个性发展以及创造能力、创新精神的培养；把个体的全面发展与个性的充分发展、个体的科学素养与个人的人文精神的培养统一起来，使他们能够在复杂、多元、多变的社会环境里正确对待学习、做事、生存和创新。
以人为本的核心是以德为先。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育一个人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”著名教育家陶行知先生也曾说过：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我提出‘人格成长’，与大家共同建筑人格长城。只有这样，才能使学生自觉地创造真、善、美之人格。”教育部周济部长多次强调，教书育人，育人为本；德智体美，德育为先。因此以人为本的科学发展观是指导学校德育工作的灵魂。
落实以人为本的德育思想重在转变观念和制度创新。首先要改变传统的德育观念，改进德育方法，加强思想交流、情感沟通；要学会关怀，以教师的关怀行为去感染、熏陶学生，给学生足够的时间和机会去实践关怀，鼓励学生把所受到的关怀教育放在广阔的生活世界中去实践、体验、升华；其次要注重认可，学生担当的多种角色所获得的感觉是其加强或削弱道德理想的重要力量，教师不断对他做出的反应是其形成自我形象的重要因素，教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象，而不是将一种主观愿望强加给学生，唯有如此，学生才能形成积极的道德追求。
2 树立全员育人，全过程育人，全方位育人的德育发展观
早在18世纪70、80年代，德国的哲学家康德就把遵从社会道德法则、培养自由人的教育称为“德育”。此后一个世纪以来，我国德育工作发生了很大的变化。
2.1 德育外延随社会的发展不断变化：20世纪80年代以前，由于受政治斗争的影响，在我国，“德育即为政治教育”的观念长期流行；自80年代起，德育从政治教育转变到“德育即思想政治教育”，将作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分。1998年《中小学德育工作规程》规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼仪教育、法纪教育、环境教育、人口教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、心理健康教育、审美教育、理想教育等都纷纷列入各级各类学校德育内容，德育的外延迅速扩大。目前我国的德育是一种几乎涵盖了整个社会意识形态所有内容的“大德育”。
2.2 全员育人，全过程育人，全方位育人是社会发展的必然要求：随着社会发展和大德育观念的形成，一方面表明了“德育”在人与社会发展中的重要地位和作用，同时也意味着德育工作的要求和难度在不断增大。因此在学校里，德育工作仅靠专职或兼职的德育工作队伍难以胜任。况且“德育”与“智育”、“体育”、“美育”等是教育范畴内不可分割的、相互联系、相互渗透、相互影响的组成部分。因此德育工作需要全体教育工作者共同参与，是全体教育工作者的工作，而不是一部分人的工作和专有的权利。德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。每个教育工作者对学生在校的全部成长过程及其各个方面都要认真负责。当然，影响学生人格成长和德性养成的因素还来自于家庭和社会，因此在经济全球化、价值多元化、利益多样化的当今社会里，德育工作还需要在全社会形成“做人为本”的共识，共同构建家庭、学校和社会三位一体的德育网络。应该说当前是开展德育工作的有利时期，从党中央、国务院到地方各级政府都高度重视未成年人思想道德建设，出台了一系列重要文件。我们作为一线的教育工作者首先要认真学习文件精神，加强和改进德育工作，加强德育工作领导，增强德育工作力量；加强班主任队伍建设，增加班主任绩效考核；加强岗位育人；发挥党、团组织在德育工作中重要作用；建立任课教师帮助转化特殊学生责任制；建立学校、家庭、社会联系制；加强心理、生理健康教育；开展健康有益的社会实践和校园文化活动；建立学生日常行为规范档案；落实从单纯成绩报告单到综合成绩报告袋的评价制度改革。真正面向全体，全方位育人。
3 树立整体规划，分类指导，分层落实，协调推进的德育发展观
德育心理学研究表明，学生的年龄特征制约着德育内容的广度和深度。因此学校德育工作要根据学生的年龄特征实施程度不同、内容各异的道德教育。
首先，学校要根据国家的教育方针，结合学校人才培养的规格和特点，整体规划学校德育目标。要让每个教师和学生都明确我们为社会输送的合格的毕业生的道德标准是什么。这有利于教育行为的开展、教育措施的制定和实施，有利于学生的自我管理、自我约束、自我发展。
其次，根据学校德育工作的整体思路和要求，各年级要结合学生的年龄特征和教育环境，制定不同标准的德育目标，体现不同层次的德育内容，探索不同方式的德育途径，开展丰富多彩的德育活动。朱永新教授把道德教育分成三个层次：基本层次、弘扬层次、追求层次，他积极倡导建立循序渐进的德育目标。他指出，在德育过程中，即使同一德育内容在不同年龄阶段也应有不同程度的要求，目标定位要合理准确。
因此，学校必须认真讨论和研究各层次的德育目标、德育内容、德育途径和方法，要分层落实，协调推进，不能搞“一刀切”，努力提高德育工作的实效。
4 树立立足现在，面向未来的可持续的德育发展观
俗话说：“铁打的学校，流水的学生。”这说明学生终究要长大，终究要离开教师、离开学校，他们不可能永远接受教师的教育和指导，因此学校的道德教育应该达到“不教之教”的效果。怎样才能达到这一效果呢?
4.1 立足现在，夯实学校德育工作基础。学校德育工作的关键是要使在校学生感悟道德准则，升华道德理性，内化道德修养，形成持久稳定强烈的道德品质。教师的作用不仅在于督促学生遵守规则，关键在于以身作则。教师不能因为学生犯错误就训斥甚至惩罚。要重视学生与自己的关系对学生道德态度产生的影响，要自然地把传授知识和引导做人的过程合而为一。以冷漠的理性去压服学生，很难激起学生道德的体验。德育更需要一种宽松、宽容和温馨的环境，因为鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量。德育不需要盛气凌人的、以教育者自居的德育警察，而呼唤身体力行、尊重、宽容和平等。
另外，充分重视学生心理健康教育，不把学生的品行问题与心理问题混为一谈。通过心理健康教育，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调节能力和社会适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展、情绪调节等方面的困惑。
4.2 面向未来，让学校德育工作有一定的延伸性。当前，德育工作的主阵地是学校，而学校德育工作的主要任务是做好在校生的道德教育。但实际上，有少数学生在走上社会后却迷失了道德方向，出现了道德问题以至违法犯罪，一方面可能是受不良社会环境的影响，另一方面也与他们离开了学校、远离了进一步接受系统道德教育、缺乏进一步的道德哺育有关。如果学校定期或不定期地召集同学聚会或通过网络等方式加强校友联络、沟通和交流，传递学校的道德期望，传递真实、感人的道德形象，对有道德危机倾向的对象及时了解、及时帮助、及时感化，我相信，母校的道德哺育能够滋养正直而善良的心灵。
参考文献
[1] 朱永新.我的教育理想.南京师范大学出版社，2000
[2] 黄向阳.德育原理.华东师范大学出版社，2000
[3] 翟博.树立并落实科学的发展观促进教育全面、协调、持续发展，2004.4
收稿日期：2007-10-10