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摘 要： 在语文课堂教学中创设丰富多彩的问题情境，能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，吸引学生积极主动地投入到课堂教学当中，从而提高课堂有效性。
关键词： 语文教学 问题情境 有效课堂
随着课程改革的进一步深入，如何提高语文课堂教学有效性就成了摆在语文老师面前的一个新课题。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”本文探究的学生是初中学生，这个阶段的孩子好奇心强、情感丰富、表现欲望强烈、感觉敏锐，但他们往往无法将注意力一直集中在课堂45分钟内，如果不能抓住他们的注意力，让他们把思想集中在课堂上，那么这堂课的效果可想而知。
教学过程是教与学相互作用的过程，是教师的主导作用和学生的主体地位相互实现的过程。学生的学习活动是认识、情感和意志的综合活动。如今，在不少课堂上，仍然有相当多的语文教师捧着一本教学参考书或语文练习册走进课堂，然后照搬照念教学参考书中的内容和练习册里的标准答案。一堂有效的语文课堂应该是生动活泼的、富有生命力的，应该将学生的生活和丰富情感联系在一起。只有这样语文课才会得到学生的喜爱。只有一堂深受学生喜爱的课才能不断激发学生的兴趣，才能使学生集中注意力，有效完成一堂课学习。
曾经在一位学生的日记中读到这样一段话：“今天美术课上，老师带我们领略了中国古代水墨画的独特魅力。一笔一画，便勾勒出上水的秀丽壮美；一勾一勒，便体现出古人在画境中的独到见解。美术老师布置了一个热别的作业，让我们用自己的笔触品评自己喜欢的画。可谓生活处处有语文，这美术课上也能发挥语文知识了。”当时我就在想，如果每个学生都能如此热爱语文的话，那么语文教学必将是一片光明。由此引发了我的思考，让每个学生都热爱语文，首先就要从热爱语文课堂开始。这就需要语文老师下一定工夫。如果能让学生在课堂上学到更多有用的，与他们生活和情感有共鸣的，他们理解起来更加容易的东西，我想他们的兴趣就必然会大大提高。
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个仅有教师冷冰冰地照本宣科的，而没有师生情感交流和互动的课堂是病态的课堂。我认为，语文课堂上，教师要善于创设一定的问题情境，实现与学生的情感交流和互动。当然，创设的情境要能准确抓住教材的情感点和学生的情感点。这好比在二者之间架设了一座桥梁，让学生在情感激荡中受到感染，从而产生想象和感悟，实现教学目标。
创设良好的问题情境是能让学生较快进入角色并在课堂里很好投入学习的好方法。如何创设问题情境呢？我认为可以采取以下几种方法：
一、在导语中设计吸引学生的问题情境
根据不同的课文，尽可能设计吸引学生的导语，创设适当的情境，使学生从下课玩乐的兴奋状态中及早进入学习状态。喜欢玩是孩子的天性，下课铃声一响，许多孩子就像脱缰的野马开始嬉戏打闹，等到上课的时候仍意犹未尽，这时候他们虽然人已坐在教室，但还处于刚才玩乐时的兴奋状态，不能很快平静下来马上进入上课状态。在一堂课的开始就吸引住他们就显得尤为重要。正如“良好的开始是成功的一半”。教师可以在设计导语的时候就创设吸引学生的问题情境，吸引学生进入角色，进入学习状态。如上《繁星》一课的时候，我就为学生创设了这样的情境——星星是夜晚的精灵，在无边的夜空闪烁着智慧的光芒。同学们，请你们闭上眼睛，想象着自己在海上的一艘游轮上，躺在甲板上仰望着夏天夜晚天上的繁星。寻找天上那一颗最亮的星星。当你凝望着这些充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想？下面老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官开始的。”在这节课的开始便给学生创设这样的情境，让他们充分调动各种感官感受这个美丽的繁星之夜，并适当提出相应的问题，请学生思考，这样可以立即吸引学生的注意，让他们仿佛真的置身于游轮上，使他们迅速思考，然后迅速进入角色。在每一堂课之初，根据上课需要设计巧妙的导入，创设相应的情境，引导学生提前进入角色，激发学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入到课堂学习中。
二、在上课过程中创设相应的问题情境
一般课堂里相当部分的学生不能做到整节课都集中精力听课。那么教师在上课过程中创设一些与课堂相匹配的富有活力的问题情境对学生的作用是显而易见的。这就需要教师在课前就做好针对性准备工作，备课除了备教材以外，更要备学生。了解学生的知识结构，了解学生的兴趣所在，了解学生的人生阅历，然后针对课文、针对学生创设相应的问题情景，激发学生的兴趣，调动积极性，让学生的思绪在课堂中飞扬。
如《安恩和奶牛》一课中，探究文中主题时，我让学生把自己分别当成文中的三个角色，创设了这样三个情境：
情景一：你是一个想要买奶牛的屠夫，却被安恩拒绝了，此时你心中会有什么样的想法？是愤怒和气恼吗？而此时，安恩却有些窘迫地向你解释道她把奶牛牵出来的原因只是想让奶牛在集市上与同类聚聚，散散心。此时，你的心里又是怎么想的？是羞愧吗？你能探究出文章的主题是什么？
学生在这个问题情境的角色扮演中有了心理上的变化，这种变化能帮助他们探究出文章的主题是批评只知杀牛赚钱的屠夫，赞扬安恩爱护动物的伟大心灵。
情境二：你是安恩，当有许多买牛人和屠夫上来问价你拒绝时，你拒绝的理由是什么？你用温暖、慈爱的眼神望着奶牛，你将奶牛当成你的什么？
学生在这个问题情境的角色扮演中转换角度，抛开旁观者的角度，可以说是亲自上阵感受主人公的心理，更容易体会本文的主题是安恩把奶牛看做亲人，她很重视奶牛的感受，用爱心和牛相处，我们也要向安恩学习，拥有一颗仁爱的心灵。 情境三：你是安恩的奶牛，当安恩抚摸着你，用温暖、慈爱的眼神望着你的时候，你觉得安恩是一个什么样的人？
眼睛是心灵的窗户，让学生透过奶牛的眼睛直接凝望安恩的眼神，更容易直接感悟出安恩的为人，她的善良朴实，以及她身上闪烁着的人性、人道的光芒。
创设一定的情境，让学生扮演文中的角色，像是拍电影一样，更易激发学生的思维和感悟，吸引学生积极投入到学习中。另外还可以结合配乐朗诵方法，让学生在美妙轻松的氛围里学习。如上诗歌类课文的时候，伴随着意境相符的音乐，让学生扮演近来流行的电视选秀节目的选手和导师，创设一档“中国好朗诵”的节目，让学生争相朗诵课文，另外选择几位同学扮演导师角色点评，让学生一起探究朗诵的要领和其中的感情。伴着优美的音乐，学生学习更投入，课文中饱含的情感更易体会。在课堂情境的创设中，还要把握好课堂节奏，使课堂张弛有度。通过问题情境的创设，充分调动学生的积极性，开发学生的想象力。这样尽可能保证每一堂课的教学效率。
三、注重学用结合，向课外延伸情境教学
在课堂的结尾，可以就课堂创设的情境进行延伸，让课堂创设的情境继续发挥作用，让学生在课堂里把学到的东西运用到课外，让学生觉得意犹未尽，期盼着新课的到来。通过教学情景的延伸，培养学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。上《斜塔上的实验》一课时，通过对课文的学习，引导学生体会伽利略勇于创新的精神，让学生不要拘泥于常规的思维。我在上完这一课后给学生布置了一个作业：请每个学生回家后自己选择一个“实验室”，做一项打破常规的实验，（也可以做课文中的这个实验），想一想完成这个实验时有何感想，然后完成一篇小小的感想随笔。这样通过问题情境的创设，充分调动学生内在情感后，再给学生布置这样的作业，学生比较乐于接受。学生学习课文的同时，体会到科学的神奇，有助于引发他们的创造性。
另外，上蒲松龄的《狼》时，我们看到狼的贪婪、阴险、狡诈和凶残。结合课堂了解的知识，给学生创设这样一个情境并布置作业：有一天，你遇到了两个人高马大的人向你敲诈，你如何应对？想象和思考并完成一篇小练笔。使学生明白对待像狼一样的恶势力，要有敢于斗争、善于斗争的精神，这样才能取得最终胜利。
同样学习有关动物的文章，在学柳宗元的《黔之驴》一文时，我创设了这样的情境：在驴的葬礼上，为驴写一篇悼词，你怎么写？另外还要在胜利者大赛上为老虎颁奖，请你作为主办方写一份颁奖词，你怎么来写？通过这样两个问题的情境创设，学生自然能够从大自然、动物身上学到一些发人深省的道理，并运用到日常生活中。
这样，既是教学情景的延伸，又教育学生懂得将课文中的知识和道理学以致用。
综上所述，语文课堂教学中，创设丰富多彩的问题情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。”创设问题情境，就是给了学生这样一个机会，让他们自己去想象和思考，让他们用自己的脑力劳动完成课堂学习。因此，创设问题情境，是提高课堂有效性的有力方法和手段之一。教学有法，教无定法，创设课堂的情境要根据学生的具体情况、教学内容，联系社会生活，从实际出发，创设符合学生身心特点而富有活力的问题情境，能较好地激发学生的学习兴趣，这样才能集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，吸引学生积极主动地投入到课堂教学当中。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]夸美纽斯.傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
关键词： 语文教学 问题情境 有效课堂
随着课程改革的进一步深入，如何提高语文课堂教学有效性就成了摆在语文老师面前的一个新课题。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”本文探究的学生是初中学生，这个阶段的孩子好奇心强、情感丰富、表现欲望强烈、感觉敏锐，但他们往往无法将注意力一直集中在课堂45分钟内，如果不能抓住他们的注意力，让他们把思想集中在课堂上，那么这堂课的效果可想而知。
教学过程是教与学相互作用的过程，是教师的主导作用和学生的主体地位相互实现的过程。学生的学习活动是认识、情感和意志的综合活动。如今，在不少课堂上，仍然有相当多的语文教师捧着一本教学参考书或语文练习册走进课堂，然后照搬照念教学参考书中的内容和练习册里的标准答案。一堂有效的语文课堂应该是生动活泼的、富有生命力的，应该将学生的生活和丰富情感联系在一起。只有这样语文课才会得到学生的喜爱。只有一堂深受学生喜爱的课才能不断激发学生的兴趣，才能使学生集中注意力，有效完成一堂课学习。
曾经在一位学生的日记中读到这样一段话：“今天美术课上，老师带我们领略了中国古代水墨画的独特魅力。一笔一画，便勾勒出上水的秀丽壮美；一勾一勒，便体现出古人在画境中的独到见解。美术老师布置了一个热别的作业，让我们用自己的笔触品评自己喜欢的画。可谓生活处处有语文，这美术课上也能发挥语文知识了。”当时我就在想，如果每个学生都能如此热爱语文的话，那么语文教学必将是一片光明。由此引发了我的思考，让每个学生都热爱语文，首先就要从热爱语文课堂开始。这就需要语文老师下一定工夫。如果能让学生在课堂上学到更多有用的，与他们生活和情感有共鸣的，他们理解起来更加容易的东西，我想他们的兴趣就必然会大大提高。
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个仅有教师冷冰冰地照本宣科的，而没有师生情感交流和互动的课堂是病态的课堂。我认为，语文课堂上，教师要善于创设一定的问题情境，实现与学生的情感交流和互动。当然，创设的情境要能准确抓住教材的情感点和学生的情感点。这好比在二者之间架设了一座桥梁，让学生在情感激荡中受到感染，从而产生想象和感悟，实现教学目标。
创设良好的问题情境是能让学生较快进入角色并在课堂里很好投入学习的好方法。如何创设问题情境呢？我认为可以采取以下几种方法：
一、在导语中设计吸引学生的问题情境
根据不同的课文，尽可能设计吸引学生的导语，创设适当的情境，使学生从下课玩乐的兴奋状态中及早进入学习状态。喜欢玩是孩子的天性，下课铃声一响，许多孩子就像脱缰的野马开始嬉戏打闹，等到上课的时候仍意犹未尽，这时候他们虽然人已坐在教室，但还处于刚才玩乐时的兴奋状态，不能很快平静下来马上进入上课状态。在一堂课的开始就吸引住他们就显得尤为重要。正如“良好的开始是成功的一半”。教师可以在设计导语的时候就创设吸引学生的问题情境，吸引学生进入角色，进入学习状态。如上《繁星》一课的时候，我就为学生创设了这样的情境——星星是夜晚的精灵，在无边的夜空闪烁着智慧的光芒。同学们，请你们闭上眼睛，想象着自己在海上的一艘游轮上，躺在甲板上仰望着夏天夜晚天上的繁星。寻找天上那一颗最亮的星星。当你凝望着这些充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想？下面老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官开始的。”在这节课的开始便给学生创设这样的情境，让他们充分调动各种感官感受这个美丽的繁星之夜，并适当提出相应的问题，请学生思考，这样可以立即吸引学生的注意，让他们仿佛真的置身于游轮上，使他们迅速思考，然后迅速进入角色。在每一堂课之初，根据上课需要设计巧妙的导入，创设相应的情境，引导学生提前进入角色，激发学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入到课堂学习中。
二、在上课过程中创设相应的问题情境
一般课堂里相当部分的学生不能做到整节课都集中精力听课。那么教师在上课过程中创设一些与课堂相匹配的富有活力的问题情境对学生的作用是显而易见的。这就需要教师在课前就做好针对性准备工作，备课除了备教材以外，更要备学生。了解学生的知识结构，了解学生的兴趣所在，了解学生的人生阅历，然后针对课文、针对学生创设相应的问题情景，激发学生的兴趣，调动积极性，让学生的思绪在课堂中飞扬。
如《安恩和奶牛》一课中，探究文中主题时，我让学生把自己分别当成文中的三个角色，创设了这样三个情境：
情景一：你是一个想要买奶牛的屠夫，却被安恩拒绝了，此时你心中会有什么样的想法？是愤怒和气恼吗？而此时，安恩却有些窘迫地向你解释道她把奶牛牵出来的原因只是想让奶牛在集市上与同类聚聚，散散心。此时，你的心里又是怎么想的？是羞愧吗？你能探究出文章的主题是什么？
学生在这个问题情境的角色扮演中有了心理上的变化，这种变化能帮助他们探究出文章的主题是批评只知杀牛赚钱的屠夫，赞扬安恩爱护动物的伟大心灵。
情境二：你是安恩，当有许多买牛人和屠夫上来问价你拒绝时，你拒绝的理由是什么？你用温暖、慈爱的眼神望着奶牛，你将奶牛当成你的什么？
学生在这个问题情境的角色扮演中转换角度，抛开旁观者的角度，可以说是亲自上阵感受主人公的心理，更容易体会本文的主题是安恩把奶牛看做亲人，她很重视奶牛的感受，用爱心和牛相处，我们也要向安恩学习，拥有一颗仁爱的心灵。 情境三：你是安恩的奶牛，当安恩抚摸着你，用温暖、慈爱的眼神望着你的时候，你觉得安恩是一个什么样的人？
眼睛是心灵的窗户，让学生透过奶牛的眼睛直接凝望安恩的眼神，更容易直接感悟出安恩的为人，她的善良朴实，以及她身上闪烁着的人性、人道的光芒。
创设一定的情境，让学生扮演文中的角色，像是拍电影一样，更易激发学生的思维和感悟，吸引学生积极投入到学习中。另外还可以结合配乐朗诵方法，让学生在美妙轻松的氛围里学习。如上诗歌类课文的时候，伴随着意境相符的音乐，让学生扮演近来流行的电视选秀节目的选手和导师，创设一档“中国好朗诵”的节目，让学生争相朗诵课文，另外选择几位同学扮演导师角色点评，让学生一起探究朗诵的要领和其中的感情。伴着优美的音乐，学生学习更投入，课文中饱含的情感更易体会。在课堂情境的创设中，还要把握好课堂节奏，使课堂张弛有度。通过问题情境的创设，充分调动学生的积极性，开发学生的想象力。这样尽可能保证每一堂课的教学效率。
三、注重学用结合，向课外延伸情境教学
在课堂的结尾，可以就课堂创设的情境进行延伸，让课堂创设的情境继续发挥作用，让学生在课堂里把学到的东西运用到课外，让学生觉得意犹未尽，期盼着新课的到来。通过教学情景的延伸，培养学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。上《斜塔上的实验》一课时，通过对课文的学习，引导学生体会伽利略勇于创新的精神，让学生不要拘泥于常规的思维。我在上完这一课后给学生布置了一个作业：请每个学生回家后自己选择一个“实验室”，做一项打破常规的实验，（也可以做课文中的这个实验），想一想完成这个实验时有何感想，然后完成一篇小小的感想随笔。这样通过问题情境的创设，充分调动学生内在情感后，再给学生布置这样的作业，学生比较乐于接受。学生学习课文的同时，体会到科学的神奇，有助于引发他们的创造性。
另外，上蒲松龄的《狼》时，我们看到狼的贪婪、阴险、狡诈和凶残。结合课堂了解的知识，给学生创设这样一个情境并布置作业：有一天，你遇到了两个人高马大的人向你敲诈，你如何应对？想象和思考并完成一篇小练笔。使学生明白对待像狼一样的恶势力，要有敢于斗争、善于斗争的精神，这样才能取得最终胜利。
同样学习有关动物的文章，在学柳宗元的《黔之驴》一文时，我创设了这样的情境：在驴的葬礼上，为驴写一篇悼词，你怎么写？另外还要在胜利者大赛上为老虎颁奖，请你作为主办方写一份颁奖词，你怎么来写？通过这样两个问题的情境创设，学生自然能够从大自然、动物身上学到一些发人深省的道理，并运用到日常生活中。
这样，既是教学情景的延伸，又教育学生懂得将课文中的知识和道理学以致用。
综上所述，语文课堂教学中，创设丰富多彩的问题情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。”创设问题情境，就是给了学生这样一个机会，让他们自己去想象和思考，让他们用自己的脑力劳动完成课堂学习。因此，创设问题情境，是提高课堂有效性的有力方法和手段之一。教学有法，教无定法，创设课堂的情境要根据学生的具体情况、教学内容，联系社会生活，从实际出发，创设符合学生身心特点而富有活力的问题情境，能较好地激发学生的学习兴趣，这样才能集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，吸引学生积极主动地投入到课堂教学当中。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]夸美纽斯.傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.