论文部分内容阅读
【摘 要】在高中数学教学中实施分层教学是一种面向全体学生的教学模式，能够使教学资源得到合理运用，使每个学生都有所收获，都能得到一定的发展，为学生的全面发展提供了基础和创造了条件，是实现高中数学课程改革的有效途径之一，因此，我们在数学教学中要依据教学内容和学生情况开展分层教學。
【关键词】高中数学 分层教学 实施方法
世界上找不出两片完全相同的树叶，同样也找不出完全相同的两个人。每个学生都是独立的个体，即使是同一个班级的学生，也会有很多方面的差异，比如接受能力不同、上课的专注度不同等等，正是由于学生的差异，给我们的教学带来了一些问题和困难。由学生差异引起的教学困难在高中数学教学中尤为突出，因为高中阶段的数学知识难度突然变大，学生一时间无法适应，再加上有些教师不注重初高中数学知识的衔接，更使学生对数学学习产生了畏惧和抵触心理。作为高中数学教师，应当认识到学生间存在的差异，通过运用分层教学等方法实现因材施教，进而逐渐缩小学生间的差距，提高教学效率。
一、对学生进行分层
因为每个学生的数学学习能力和水平各不相同，因此，教师要对学生进行分层，首先，教师要摸清每个学生的实际情况；其次，教师要以学生自愿为基础，结合平时的小测验对学生进行分层。需要注意的是，教师要做好学生的思想工作，以免分层给部分学习基础较差的学生带来心理负担和自卑感。一般情况下，教师以学生自愿为基础和原则，依照他们的学习水平、知识掌握程度，以及兴趣爱好等，将学生分为A、B、C三个层次，A层的学生是优秀学生，这类学生具有一定的独立学习能力，能够及时掌握和消化新学内容，并有能力完成老师布置的作业和拓展题；B层的学生为中等生，这类学生人数较多，通过认真听讲和学习能够独立完成课后练习；C层学生属于数学学习有困难的一类学生，他们并不能够完全掌握所学内容，只能够完成相对简单和基础的练习题。在确定了学生层次和水平后，教师就能有的放矢地进行教学，更重要的是学生的分层并不是一成不变的，而是要根据学生以后的学习情况定期地进行重新划分，这样就能够激发学生的学习积极性，为他们提供努力向上的动力。
二、对教学目标进行分层
高中数学分层教学中，在确立了学生的层次后，教师就应当依据高中数学教学大纲和考试的要求，以及学生的已有知识水平、教材的内容安排等，对不同层次的学生制定与他们相应的教学目标。如A层学生的教学目标为：通过课堂学习掌握较高的分析问题和解决问题的能力，并能够通过探索规律和知识间的联系等把比较散乱的、形式的知识组合起来，归纳为比较严密的体系；另外，高中数学教师要注意加大对他们的实践教学。B层学生的教学目标为：识记和领会所有的数学概念、原理规律等基本知识和基础内容，并能够解决简单的综合应用问题，力求达到对基础知识的学以致用。C层学生的教学目标为：达到教学大纲的基本要求，以识记和领会课本基础知识，力求他们能够通过认真听课独立完成课后练习。比如，在教学“两角和与差的三角函数公式”一部分内容时，对A层学生的要求是学会推导公式，并能够解决比较复杂、难度较大的三角函数问题；对B层学生的要求是理解公式的推导过程，能够解决综合性的三角函数问题；对C层学生的要求是牢记公式，并能通过套用公式解决简单的问题。
三、对不同层次的学生进行不同的评价
因为学生的水平不同、学习和接受能力不同，因此要对不同层次的学生有不同的评价标准。学生在课上回答问题时，教师应当本着保护学生学习积极性和自尊心的原则，对学生进行有针对性的评价，不能采用一刀切的统一的评价标准。这样不管哪个层次的学生在回答问题后教师都要表扬他们的勇气和积极思考，即便是学生回答错了，教师也要采取鼓励的措施使学生保持探究和思考的兴趣；如C层学生回答错了，教师要从他们勇于回答问题的方面对他们给予肯定和鼓励；A、B层学生回答错了，教师要把重点放在引导学生走出误区，要及时肯定他们的积极思考和探索。总之，对于不同层次的学生，高中数学教师要有不同的评价侧重点，尤其是对于水平较低的学生千万不能批评和打压他们，以免挫伤学生的学习积极性，偏离面向全体学生的教学要求。
以上只是笔者对高中数学教学实施分层教学的几点粗浅的思考和做法，有很多不足，也很不全面，只希望笔者的研究能起到抛砖引玉的作用，有更多的教师参与到这一课题的研究中，进而提高高中数学教学效果。
参考文献：
[1]陆敏建.初中学生英语课外阅读有效训练的研究[OL].豆丁网.
[2]王晶.分层次教学在高中数学教学中应用之我见[OL].道客巴巴.
作者简介：程亮，江西省龙南中学， 邮编：341700
【关键词】高中数学 分层教学 实施方法
世界上找不出两片完全相同的树叶，同样也找不出完全相同的两个人。每个学生都是独立的个体，即使是同一个班级的学生，也会有很多方面的差异，比如接受能力不同、上课的专注度不同等等，正是由于学生的差异，给我们的教学带来了一些问题和困难。由学生差异引起的教学困难在高中数学教学中尤为突出，因为高中阶段的数学知识难度突然变大，学生一时间无法适应，再加上有些教师不注重初高中数学知识的衔接，更使学生对数学学习产生了畏惧和抵触心理。作为高中数学教师，应当认识到学生间存在的差异，通过运用分层教学等方法实现因材施教，进而逐渐缩小学生间的差距，提高教学效率。
一、对学生进行分层
因为每个学生的数学学习能力和水平各不相同，因此，教师要对学生进行分层，首先，教师要摸清每个学生的实际情况；其次，教师要以学生自愿为基础，结合平时的小测验对学生进行分层。需要注意的是，教师要做好学生的思想工作，以免分层给部分学习基础较差的学生带来心理负担和自卑感。一般情况下，教师以学生自愿为基础和原则，依照他们的学习水平、知识掌握程度，以及兴趣爱好等，将学生分为A、B、C三个层次，A层的学生是优秀学生，这类学生具有一定的独立学习能力，能够及时掌握和消化新学内容，并有能力完成老师布置的作业和拓展题；B层的学生为中等生，这类学生人数较多，通过认真听讲和学习能够独立完成课后练习；C层学生属于数学学习有困难的一类学生，他们并不能够完全掌握所学内容，只能够完成相对简单和基础的练习题。在确定了学生层次和水平后，教师就能有的放矢地进行教学，更重要的是学生的分层并不是一成不变的，而是要根据学生以后的学习情况定期地进行重新划分，这样就能够激发学生的学习积极性，为他们提供努力向上的动力。
二、对教学目标进行分层
高中数学分层教学中，在确立了学生的层次后，教师就应当依据高中数学教学大纲和考试的要求，以及学生的已有知识水平、教材的内容安排等，对不同层次的学生制定与他们相应的教学目标。如A层学生的教学目标为：通过课堂学习掌握较高的分析问题和解决问题的能力，并能够通过探索规律和知识间的联系等把比较散乱的、形式的知识组合起来，归纳为比较严密的体系；另外，高中数学教师要注意加大对他们的实践教学。B层学生的教学目标为：识记和领会所有的数学概念、原理规律等基本知识和基础内容，并能够解决简单的综合应用问题，力求达到对基础知识的学以致用。C层学生的教学目标为：达到教学大纲的基本要求，以识记和领会课本基础知识，力求他们能够通过认真听课独立完成课后练习。比如，在教学“两角和与差的三角函数公式”一部分内容时，对A层学生的要求是学会推导公式，并能够解决比较复杂、难度较大的三角函数问题；对B层学生的要求是理解公式的推导过程，能够解决综合性的三角函数问题；对C层学生的要求是牢记公式，并能通过套用公式解决简单的问题。
三、对不同层次的学生进行不同的评价
因为学生的水平不同、学习和接受能力不同，因此要对不同层次的学生有不同的评价标准。学生在课上回答问题时，教师应当本着保护学生学习积极性和自尊心的原则，对学生进行有针对性的评价，不能采用一刀切的统一的评价标准。这样不管哪个层次的学生在回答问题后教师都要表扬他们的勇气和积极思考，即便是学生回答错了，教师也要采取鼓励的措施使学生保持探究和思考的兴趣；如C层学生回答错了，教师要从他们勇于回答问题的方面对他们给予肯定和鼓励；A、B层学生回答错了，教师要把重点放在引导学生走出误区，要及时肯定他们的积极思考和探索。总之，对于不同层次的学生，高中数学教师要有不同的评价侧重点，尤其是对于水平较低的学生千万不能批评和打压他们，以免挫伤学生的学习积极性，偏离面向全体学生的教学要求。
以上只是笔者对高中数学教学实施分层教学的几点粗浅的思考和做法，有很多不足，也很不全面，只希望笔者的研究能起到抛砖引玉的作用，有更多的教师参与到这一课题的研究中，进而提高高中数学教学效果。
参考文献：
[1]陆敏建.初中学生英语课外阅读有效训练的研究[OL].豆丁网.
[2]王晶.分层次教学在高中数学教学中应用之我见[OL].道客巴巴.
作者简介：程亮，江西省龙南中学， 邮编：341700