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[摘要]新课程标准和中小学艺术素质测评的实施对初中美术教学提出了更高要求，教师要注重培养学生的创新能力和实践能力，对学生进行多元评价。手工制作作为美术教学中的特色教学方式，是知识与技能、过程与方法、情感和态度的结合，通过阐述手工制作在美术教学中的作用，引起初中美术教育工作者对手工制作环节的重视。
[关键词]手工制作初中美术教学
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120068
手工制作是一种特殊的教育实践活动，是初中美术教学中的一个重要教学环节。它不仅能具象化学生既有的审美认知，使教师了解美育教学的现在，而且能激发学生创造美的灵感，有益于个体未来的发展。重视手工制作在初中美术教学中的作用，符合素质教育的本质要求，有利于实现人的全面发展的教育目的。
一、提升學习兴趣、增进课堂参与
虽然教育观念的更新和教材内容的发展已经使初中美术教学较之前取得了巨大进步，但与其他基础知识学科相比，学生在美术课堂中的专注度和参与度仍然稍显差强，原因何在？是“非升学考试学科”的地位所致，还是美术教学本身出现了缺失？我认为后者才是根本原因。
初中美术课堂的手工制作有多种形式，如立体纸模型类、泥塑类、布艺类，以及用生活物品做装饰物等。在手工制作的过程中，学生可以利用从课本中学到的关于造型、色彩、构图、纹样等方面的知识，也可以自己发挥想象，互相提出建议。这种开放式的手工课堂，使赏、鉴、学、用等教学过程浑然一体，相辅相成，学生学在其中，乐在其中，主动活泼、兴趣盎然。
二、提高学生审美能力
提高学生的审美能力是初中美术教育的一项重要任务。相比于书画、实物欣赏的教学方式，美术手工课更强调通过动手实践来提高学生的审美能力。手工课上的材料用具十分丰富，薄厚不一的纸板、润泽细密的羽毛、粗细不同的彩线、五光十色的贝壳、奇秀灵毓的石子……学生需要根据主观感受和理性知识，对各种各样的颜色、材料、工具进行甄选和搭配，对其他同学的手工作品进行观摩和借鉴，学生在这种生动直观的教学情境中掌握了一定的美学规律，树立起健康、个性的审美观，不知不觉地提升了审美能力。
三、激发学生的创造力、实现自我价值
创新是素质教育的灵魂。当今社会的竞争，从本质来说，就是创造力的竞争。创造力如同一颗种子，它需要从小就开始培养，这也是为什么现在社会上一些教育理念比较先进的幼儿园、小学里开展各种各样的手工课，甚至要求家长也要参与其中的原因。然而，一些观念狭隘的家长和教育者将手工制作片面地理解为“玩”，他们认为当孩子成长到初中这个年龄阶段时，这种“玩”便没有了任何必要。事实上，初中生处于心智发展的一个非常关键的阶段，在这个阶段，他们既有运用所学知识的理性，又有少年儿童富于创造的灵性。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，这个阶段的创造力的培养将有益于他们的一生。
美术课手工制作的意义不仅于此。手工制作是一个创造美的过程，其实也是一个创造价值的过程，这种价值包含学生的自我价值和手工作品的有用性两个方面。首先，学生通过手工课搜集材料、设计、制作等环节，变废为宝、别出心裁，体会到动手的乐趣，增强了自信心，得到了自我实现和自我认同。其次，如果教师能够将美术手工课的成果与生活实际相结合，使手工作品物有所用，将使学生产生更多的获得感。
四、有利于实现对学生的多元评价
教师对学生的评价关系到学生身心的健康发展，不同的评价方式会产生不同的影响。因此，教师如何做到恰当、公正地评价学生也是一门学问、一门艺术。素质教育要求建立多元化的评价体系，采用多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施。美术课教学中的手工制作环节恰能为这种多元评价提供丰富的评价素材和评价手段。第一，相比于传统的讲授型、问答型课堂教学来说，手工制作课是更为立体的课堂环境，它不仅能够展示出学生在学科知识方面的头脑，还能便于教师观察到学生在艺术创作、探究合作上的智与情。第二，手工制作课打破了教师评价学生的界限，可以将自我评价、学生互评、推优评价等评价方式融入其中，满足学生自我实现、自我评价、自我发展的需求。
美术教育要重视情境教学法，从课本走向实践，使美术贴近生活。事实上，近期国家一些教育政策的调整和实施也再一次体现出了对美术教育中实践课程的重视。美术手工课以学生为主体，关注学生对艺术的体验，在引导学生自主探究、培养学生审美能力与创造能力、增加课堂趣味性等方面有着良好的作用，因此，美术教育与实践相结合是美术课程发展的重要方向。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]手工制作初中美术教学
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120068
手工制作是一种特殊的教育实践活动，是初中美术教学中的一个重要教学环节。它不仅能具象化学生既有的审美认知，使教师了解美育教学的现在，而且能激发学生创造美的灵感，有益于个体未来的发展。重视手工制作在初中美术教学中的作用，符合素质教育的本质要求，有利于实现人的全面发展的教育目的。
一、提升學习兴趣、增进课堂参与
虽然教育观念的更新和教材内容的发展已经使初中美术教学较之前取得了巨大进步，但与其他基础知识学科相比，学生在美术课堂中的专注度和参与度仍然稍显差强，原因何在？是“非升学考试学科”的地位所致，还是美术教学本身出现了缺失？我认为后者才是根本原因。
初中美术课堂的手工制作有多种形式，如立体纸模型类、泥塑类、布艺类，以及用生活物品做装饰物等。在手工制作的过程中，学生可以利用从课本中学到的关于造型、色彩、构图、纹样等方面的知识，也可以自己发挥想象，互相提出建议。这种开放式的手工课堂，使赏、鉴、学、用等教学过程浑然一体，相辅相成，学生学在其中，乐在其中，主动活泼、兴趣盎然。
二、提高学生审美能力
提高学生的审美能力是初中美术教育的一项重要任务。相比于书画、实物欣赏的教学方式，美术手工课更强调通过动手实践来提高学生的审美能力。手工课上的材料用具十分丰富，薄厚不一的纸板、润泽细密的羽毛、粗细不同的彩线、五光十色的贝壳、奇秀灵毓的石子……学生需要根据主观感受和理性知识，对各种各样的颜色、材料、工具进行甄选和搭配，对其他同学的手工作品进行观摩和借鉴，学生在这种生动直观的教学情境中掌握了一定的美学规律，树立起健康、个性的审美观，不知不觉地提升了审美能力。
三、激发学生的创造力、实现自我价值
创新是素质教育的灵魂。当今社会的竞争，从本质来说，就是创造力的竞争。创造力如同一颗种子，它需要从小就开始培养，这也是为什么现在社会上一些教育理念比较先进的幼儿园、小学里开展各种各样的手工课，甚至要求家长也要参与其中的原因。然而，一些观念狭隘的家长和教育者将手工制作片面地理解为“玩”，他们认为当孩子成长到初中这个年龄阶段时，这种“玩”便没有了任何必要。事实上，初中生处于心智发展的一个非常关键的阶段，在这个阶段，他们既有运用所学知识的理性，又有少年儿童富于创造的灵性。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，这个阶段的创造力的培养将有益于他们的一生。
美术课手工制作的意义不仅于此。手工制作是一个创造美的过程，其实也是一个创造价值的过程，这种价值包含学生的自我价值和手工作品的有用性两个方面。首先，学生通过手工课搜集材料、设计、制作等环节，变废为宝、别出心裁，体会到动手的乐趣，增强了自信心，得到了自我实现和自我认同。其次，如果教师能够将美术手工课的成果与生活实际相结合，使手工作品物有所用，将使学生产生更多的获得感。
四、有利于实现对学生的多元评价
教师对学生的评价关系到学生身心的健康发展，不同的评价方式会产生不同的影响。因此，教师如何做到恰当、公正地评价学生也是一门学问、一门艺术。素质教育要求建立多元化的评价体系，采用多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施。美术课教学中的手工制作环节恰能为这种多元评价提供丰富的评价素材和评价手段。第一，相比于传统的讲授型、问答型课堂教学来说，手工制作课是更为立体的课堂环境，它不仅能够展示出学生在学科知识方面的头脑，还能便于教师观察到学生在艺术创作、探究合作上的智与情。第二，手工制作课打破了教师评价学生的界限，可以将自我评价、学生互评、推优评价等评价方式融入其中，满足学生自我实现、自我评价、自我发展的需求。
美术教育要重视情境教学法，从课本走向实践，使美术贴近生活。事实上，近期国家一些教育政策的调整和实施也再一次体现出了对美术教育中实践课程的重视。美术手工课以学生为主体，关注学生对艺术的体验，在引导学生自主探究、培养学生审美能力与创造能力、增加课堂趣味性等方面有着良好的作用，因此，美术教育与实践相结合是美术课程发展的重要方向。
（责任编辑韦淑红）