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中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-150-01
人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。人格是一个人的特质（如智慧、情操等）与（如社会行为、心理品行等）的总和。教育的终极目标就是完善人的人格、提升人、发展人。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。而当前在一些社会领域道德失范，一些成年人的享乐主义、拜金主义现象屡禁不绝，也给未成年人带来了不小的负面影响。因此加强对未成年人的人格教育不可忽视。
优良人格的建塑和养成，是一个长期、复杂的过程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。历史教学既是知识的载体，又是对学生进行人格教育的重要场所。现从历史学科的角度略谈一下本人的看法。
著名史学家白寿彝先生说过：“历史教学关键有三条，一讲做人的道理，二讲人类改造自然的道理，三讲历代治乱兴衰的道理。在这三条中第一条最重要。因此在教学中我们不仅要关注学生知识、能力的提升，更要关注学生的体验与感悟、精神的升华、人格的完善。
历史教材总结了无数大至国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴含着许多可供挖掘的人格教育素材。但长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师的教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，既忽视了对学生人格的养成教育和建塑，又使学生的学习兴趣受到压抑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
教师要学会“换位思考”，先以学生的眼光去分析理解，然后再结合教学实际去挖掘历史教学内容中的人格教育元素，进行精心设计。如在讲述八年级上册“血染卢沟桥”这一节内容时，我在课前让学生做课下预习，发现许多学生对这一课所要讲的史实都比较感兴趣并通过多种渠道有所了解。因此我便以此为契机，寻找最能见效的情感教育切入点。我一下子想到了“七七事变”这一事件，二十九军的广大官兵在缺少外援极其不利的条件下，浴血奋战、抗击日军的英勇行为，让学生进行思考交流：从他们的身上你看到了什么？为什么老百姓、学生甘愿冒生命危险为他们送衣送粮？学生在我的问提引导下积极思考，并积极发言，阐述自己的想法，我进一步总结，源于他们有一颗爱国的心，保卫祖国寸土不失的信念，能够懂的军人的天职，明白自己肩负的责任。假设一个没有责任感、没有爱国之心的人会不会受到人们的认同？让学生联系生活中的所见所闻，让他们思考，从历史的长河来看，在面临帝国主义国家的侵略，如果没有这些人的抛头颅、洒热血，我们的国家今天会怎样？从现实看，如果人人都这样，会给社会带来什么？作为祖国大家庭的一员，我们要怎样去做？从而让学生明白要关心社会、要关心他人。在讲“南京大屠杀”时，我又通过一系列数据，一组组图片，让学生去认识到日本侵略者的野蛮，并思考中国人民屡遭厄运的原因是什么？从而让学生从另一个角度认识到落后就要挨打，使学生树立爱国、为国家、为民族的高尚情操。
在历史教学中类似的教育资源到处可见，如林则徐的虎门销烟。不仅要讲清事件的起因、经过、结果，还要注意突出林则徐的中华民族英雄形象。作为伟大的民族英雄，林则徐具有丰富的情感，独特的人格魅力。
加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。
总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。
人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。人格是一个人的特质（如智慧、情操等）与（如社会行为、心理品行等）的总和。教育的终极目标就是完善人的人格、提升人、发展人。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。而当前在一些社会领域道德失范，一些成年人的享乐主义、拜金主义现象屡禁不绝，也给未成年人带来了不小的负面影响。因此加强对未成年人的人格教育不可忽视。
优良人格的建塑和养成，是一个长期、复杂的过程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。历史教学既是知识的载体，又是对学生进行人格教育的重要场所。现从历史学科的角度略谈一下本人的看法。
著名史学家白寿彝先生说过：“历史教学关键有三条，一讲做人的道理，二讲人类改造自然的道理，三讲历代治乱兴衰的道理。在这三条中第一条最重要。因此在教学中我们不仅要关注学生知识、能力的提升，更要关注学生的体验与感悟、精神的升华、人格的完善。
历史教材总结了无数大至国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴含着许多可供挖掘的人格教育素材。但长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师的教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，既忽视了对学生人格的养成教育和建塑，又使学生的学习兴趣受到压抑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
教师要学会“换位思考”，先以学生的眼光去分析理解，然后再结合教学实际去挖掘历史教学内容中的人格教育元素，进行精心设计。如在讲述八年级上册“血染卢沟桥”这一节内容时，我在课前让学生做课下预习，发现许多学生对这一课所要讲的史实都比较感兴趣并通过多种渠道有所了解。因此我便以此为契机，寻找最能见效的情感教育切入点。我一下子想到了“七七事变”这一事件，二十九军的广大官兵在缺少外援极其不利的条件下，浴血奋战、抗击日军的英勇行为，让学生进行思考交流：从他们的身上你看到了什么？为什么老百姓、学生甘愿冒生命危险为他们送衣送粮？学生在我的问提引导下积极思考，并积极发言，阐述自己的想法，我进一步总结，源于他们有一颗爱国的心，保卫祖国寸土不失的信念，能够懂的军人的天职，明白自己肩负的责任。假设一个没有责任感、没有爱国之心的人会不会受到人们的认同？让学生联系生活中的所见所闻，让他们思考，从历史的长河来看，在面临帝国主义国家的侵略，如果没有这些人的抛头颅、洒热血，我们的国家今天会怎样？从现实看，如果人人都这样，会给社会带来什么？作为祖国大家庭的一员，我们要怎样去做？从而让学生明白要关心社会、要关心他人。在讲“南京大屠杀”时，我又通过一系列数据，一组组图片，让学生去认识到日本侵略者的野蛮，并思考中国人民屡遭厄运的原因是什么？从而让学生从另一个角度认识到落后就要挨打，使学生树立爱国、为国家、为民族的高尚情操。
在历史教学中类似的教育资源到处可见，如林则徐的虎门销烟。不仅要讲清事件的起因、经过、结果，还要注意突出林则徐的中华民族英雄形象。作为伟大的民族英雄，林则徐具有丰富的情感，独特的人格魅力。
加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。
总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。