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【摘 要】
针对本次全国大学语文精品课程培训，在汲取总结已有教学实践经验的基础上，以为大学语文教学应该做到三个原则，即领导选好教材；教师吃透教材，教好教材；学生学好教材，学活教材。
【关键词】
大学语文 教学理念 母语传承
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095—6517（2014）01—0074—02
2008年7月29日至31日，笔者有幸参加了全国高校骨干教师网络培训中心组织的“大学语文精品课程培训”，细听了陈洪教授、李瑞山教授、周志强老师等的精彩讲解，给我感触很深，心中具有了一种更要上好大学语文这门“豆芽课”的信心和勇气，真是受益匪浅。
一、回顾与体验
在一些大学里，大学语文课还未从实质上引起重视，绝大部分学生学习是为学分，并不是为了学知识、传承母语而来。即使学生人在课堂，心早已飞到了窗外，有的学生在下面干自己喜欢的事情，真正听进课的学生不多。我私下对非中文专业的学生做了一次抽查，其实大多数学生是想学语文的，只是他们在听课过程中，没有一种如何激活他们兴趣的途径和方法，同时对大学语文教材所选择的一些文章深感枯燥无味，感受不到传统母语的魅力。再者学生开始对语文课都充满了希望，但听了老师的几节课后，学生就失去了学习兴趣。造成这种结果，归根结底在于教学理念不明确，还得从老师授课方式、语言、人格魅力、知识的厚重和教材的使用等方面查明原因。而这次的“大学语文精品课程培训”无疑给我提供了一次学习的机会，同时为我的大学语文教学找准了出路。
当然，通过这次学习，我了解了近年来大学语文精品课程、教学团队、优秀教材、网络资源、学科专业建设的现状和存在的问题，了解了什么是“好”文章以及“好”文章如何操作问题，周老师在《大学语文》新教材的编写理念与教学要求一讲中，试图从美学内蕴和文化功能方面去解读“好文章”，无疑具有开创性意义，在结合具体课文分析时，周老师尤其在语言修辞方面下工夫。在他看来，语言造就文化生存，语言就是一个文本的物质现实。实质上，语言就是通过以文字为载体过渡化体现一种意义、一种情感、一种对象化了的基质。由此，在解析教学中的重点难点，如何进行教学设计，如何引导学生开拓思路等方面，还得从文本的语言入手。掌握了文本的语言，对文本的分析就完成了一半。在分析文本语言过程中，借助修辞，能够深入透析出作者的文义以及空白点，尽量挖掘出文本的无限空间，品出一种“美”和“味”来。
回味这次课程讲解，追忆前辈的大学语文教学理念，并结合我们学校的实际情况，我认为应该遵循三个原则：领导选好教材；教师吃透教材；学生学好教材。下面结合自己的教学实际，试从三个方面予以探析。
二、结合本校学生实际，领导选好教材
目前对于教材的选定，东南大学王步高教授一语中的，认为大学语文教育落后有四个原因，即学校领导不重视，教材落后，教学水平不高，教学手段落后。我们认为，作为一所大学，作为一门母语课，老师教好，学生学好，最主要的是领导要重视，教材要选好。教材的质量高与低，直接关系到学生的学习效果。针对非中文专业学生在义务教育和高中阶段接受语文教育的实际情况，服从学生专业性、学科性，应该选择一本理念、选篇、体例、文字很合适的教材作为教学媒介。教材应充实、丰富、优美、健康、全面、厚重。选择的大学语文教材要考虑到选篇的特色，要具有经典性和体现当代性、实用性；要考虑文章的意蕴和内涵的深度和广度；要有利于调动学生的积极性和审美情趣，具有让学生探索的余地，拓宽学生视野；能够体现出人文素养。目前笔者认为比较好的大学语文教材有徐中玉主编，高等教育出版社的《大学语文》（第三版）；陈洪主编，高教出版社出版的《大学语文》；温儒敏主编，北京大学出版社的《新编大学语文》；魏饴主编，高等教育出版社的《大学语文新编》等，都注重中国传统文化和现代文化的当代性、工具性、人文性和审美性。
三、加强自身综合学科培养，教师吃透教材教好教材
教师只有吃透教材，才能较好地胜任这堂课的教学。吃透教材，首先要有教的积极性和浓厚兴趣，有教的使命感和责任感，再者把握教学目标，找准教学重点和难点，摸清文本用意。在阅读教材过程中，诚如南开大学文学院副教授周志强认为，教师应该把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去。不断启发学生，引导学生，对“好文章”重点分析，重点讲解。文本的语言是开放性的，丰富性的，具有再创造空间，重点在语篇语段上下功夫，可以选择“好文章”中最为优美的语段进行语言分析，让学生真正品味到母语语言的魅力。具体操作上，我认为老师在教学过程中要充满教学的情感，语言应具有感染力。情感是大学语文教学的生命，没有情感喷发，就没有感动学生学好语文的动力。在情感充沛的前提下，在学生对“好文章”感兴趣、熟悉的前提下，才能激发学生的世情、友情、亲情、爱情、审美感知力，逐一引起共鸣。教学的针对性、层次性。摸清不同学生的学习动态、爱好，不同专业，如美术、音乐等，有侧重点地教学，进行“对口”教学。教学的宽泛性。涉及国际国内发展动态，大众文化的当代性，目前就业态势，人文素质的养成。教学资源的丰富性。教师应具有丰富、宽广的学识，而这种学识的形成，有着教师已有的知识文化功底，继续学习的书本知识和网络信息的汲取，教师本人深厚的良好的中国传统人文素养。教学手段的多样性。师生互动，可以借鉴南开大学语文教学手段，即利用网络平台，老师与学生相互释疑，相互交流心得体会，接收学生的反馈信息，有利于老师及时调整教学与教法。
四、明确学习目标，学生学好教材学活教材
我们教学的对象是在校的非中文专业学生，要求达到母语教学目的关键是培养学生的语文素养。当前我们在全球开设孔子学院和汉语培训基地，派一些汉语教师到部分国家进行汉语教学，主要目的就是让中国文化以汉语为载体走向世界，走向未来，在我们综合国力不断提高的前提下，让中国母语文化逐渐影响世界。为此学生学好教材，不仅局限于水平测试过关就行，不在于死记硬背老师讲授的知识点，要学会对生活的体验和感悟，进而上升到对文本的体验和感悟。让学生体悟到上大学语文课不是修满学分就了事，而是在注重实际生活体验的基础上，与大学语文“触电”，上升到情感，体悟到心情的愉悦，同时又使这种观念回到实际生活中，让他们觉得在今后的实际生活和工作中有用。具体为学生通读教材，学生对教材有个大致了解，做到心中有数，无形中对一些篇章产生好感，对本学期的学习也就有了航向、目标；熟读几篇自己觉得最为优美最感兴趣的现代文；背诵经典古诗文，使学生在中国传统人文经典的教育下，知廉耻、讲道德、重气节、明事理，发现经典作品中的闪光点，提炼自己的见解。
另外，有的大学语文教学专家认为“大学语文将不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高，重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和适用技能教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习和训练”。[1]笔者认为这部教材弥补了其他教材只注重品德教育、传统文学经典的不足，更强调语文学科的工具性、人文性与美育性，突出实用性，特别强调对日常书面表达能力培养和口头表达能力培养的训练，注重对学生进行实际操作训练，这对学生应考ZHC[2]也是大有裨益的。
【参考文献】
[1] 魏饴.大学语文新编[M].高等教育出版社，2008（5）.
[2] 中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.国家职业汉语能力测试大纲[M].法律出版社，2004.
针对本次全国大学语文精品课程培训，在汲取总结已有教学实践经验的基础上，以为大学语文教学应该做到三个原则，即领导选好教材；教师吃透教材，教好教材；学生学好教材，学活教材。
【关键词】
大学语文 教学理念 母语传承
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095—6517（2014）01—0074—02
2008年7月29日至31日，笔者有幸参加了全国高校骨干教师网络培训中心组织的“大学语文精品课程培训”，细听了陈洪教授、李瑞山教授、周志强老师等的精彩讲解，给我感触很深，心中具有了一种更要上好大学语文这门“豆芽课”的信心和勇气，真是受益匪浅。
一、回顾与体验
在一些大学里，大学语文课还未从实质上引起重视，绝大部分学生学习是为学分，并不是为了学知识、传承母语而来。即使学生人在课堂，心早已飞到了窗外，有的学生在下面干自己喜欢的事情，真正听进课的学生不多。我私下对非中文专业的学生做了一次抽查，其实大多数学生是想学语文的，只是他们在听课过程中，没有一种如何激活他们兴趣的途径和方法，同时对大学语文教材所选择的一些文章深感枯燥无味，感受不到传统母语的魅力。再者学生开始对语文课都充满了希望，但听了老师的几节课后，学生就失去了学习兴趣。造成这种结果，归根结底在于教学理念不明确，还得从老师授课方式、语言、人格魅力、知识的厚重和教材的使用等方面查明原因。而这次的“大学语文精品课程培训”无疑给我提供了一次学习的机会，同时为我的大学语文教学找准了出路。
当然，通过这次学习，我了解了近年来大学语文精品课程、教学团队、优秀教材、网络资源、学科专业建设的现状和存在的问题，了解了什么是“好”文章以及“好”文章如何操作问题，周老师在《大学语文》新教材的编写理念与教学要求一讲中，试图从美学内蕴和文化功能方面去解读“好文章”，无疑具有开创性意义，在结合具体课文分析时，周老师尤其在语言修辞方面下工夫。在他看来，语言造就文化生存，语言就是一个文本的物质现实。实质上，语言就是通过以文字为载体过渡化体现一种意义、一种情感、一种对象化了的基质。由此，在解析教学中的重点难点，如何进行教学设计，如何引导学生开拓思路等方面，还得从文本的语言入手。掌握了文本的语言，对文本的分析就完成了一半。在分析文本语言过程中，借助修辞，能够深入透析出作者的文义以及空白点，尽量挖掘出文本的无限空间，品出一种“美”和“味”来。
回味这次课程讲解，追忆前辈的大学语文教学理念，并结合我们学校的实际情况，我认为应该遵循三个原则：领导选好教材；教师吃透教材；学生学好教材。下面结合自己的教学实际，试从三个方面予以探析。
二、结合本校学生实际，领导选好教材
目前对于教材的选定，东南大学王步高教授一语中的，认为大学语文教育落后有四个原因，即学校领导不重视，教材落后，教学水平不高，教学手段落后。我们认为，作为一所大学，作为一门母语课，老师教好，学生学好，最主要的是领导要重视，教材要选好。教材的质量高与低，直接关系到学生的学习效果。针对非中文专业学生在义务教育和高中阶段接受语文教育的实际情况，服从学生专业性、学科性，应该选择一本理念、选篇、体例、文字很合适的教材作为教学媒介。教材应充实、丰富、优美、健康、全面、厚重。选择的大学语文教材要考虑到选篇的特色，要具有经典性和体现当代性、实用性；要考虑文章的意蕴和内涵的深度和广度；要有利于调动学生的积极性和审美情趣，具有让学生探索的余地，拓宽学生视野；能够体现出人文素养。目前笔者认为比较好的大学语文教材有徐中玉主编，高等教育出版社的《大学语文》（第三版）；陈洪主编，高教出版社出版的《大学语文》；温儒敏主编，北京大学出版社的《新编大学语文》；魏饴主编，高等教育出版社的《大学语文新编》等，都注重中国传统文化和现代文化的当代性、工具性、人文性和审美性。
三、加强自身综合学科培养，教师吃透教材教好教材
教师只有吃透教材，才能较好地胜任这堂课的教学。吃透教材，首先要有教的积极性和浓厚兴趣，有教的使命感和责任感，再者把握教学目标，找准教学重点和难点，摸清文本用意。在阅读教材过程中，诚如南开大学文学院副教授周志强认为，教师应该把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去。不断启发学生，引导学生，对“好文章”重点分析，重点讲解。文本的语言是开放性的，丰富性的，具有再创造空间，重点在语篇语段上下功夫，可以选择“好文章”中最为优美的语段进行语言分析，让学生真正品味到母语语言的魅力。具体操作上，我认为老师在教学过程中要充满教学的情感，语言应具有感染力。情感是大学语文教学的生命，没有情感喷发，就没有感动学生学好语文的动力。在情感充沛的前提下，在学生对“好文章”感兴趣、熟悉的前提下，才能激发学生的世情、友情、亲情、爱情、审美感知力，逐一引起共鸣。教学的针对性、层次性。摸清不同学生的学习动态、爱好，不同专业，如美术、音乐等，有侧重点地教学，进行“对口”教学。教学的宽泛性。涉及国际国内发展动态，大众文化的当代性，目前就业态势，人文素质的养成。教学资源的丰富性。教师应具有丰富、宽广的学识，而这种学识的形成，有着教师已有的知识文化功底，继续学习的书本知识和网络信息的汲取，教师本人深厚的良好的中国传统人文素养。教学手段的多样性。师生互动，可以借鉴南开大学语文教学手段，即利用网络平台，老师与学生相互释疑，相互交流心得体会，接收学生的反馈信息，有利于老师及时调整教学与教法。
四、明确学习目标，学生学好教材学活教材
我们教学的对象是在校的非中文专业学生，要求达到母语教学目的关键是培养学生的语文素养。当前我们在全球开设孔子学院和汉语培训基地，派一些汉语教师到部分国家进行汉语教学，主要目的就是让中国文化以汉语为载体走向世界，走向未来，在我们综合国力不断提高的前提下，让中国母语文化逐渐影响世界。为此学生学好教材，不仅局限于水平测试过关就行，不在于死记硬背老师讲授的知识点，要学会对生活的体验和感悟，进而上升到对文本的体验和感悟。让学生体悟到上大学语文课不是修满学分就了事，而是在注重实际生活体验的基础上，与大学语文“触电”，上升到情感，体悟到心情的愉悦，同时又使这种观念回到实际生活中，让他们觉得在今后的实际生活和工作中有用。具体为学生通读教材，学生对教材有个大致了解，做到心中有数，无形中对一些篇章产生好感，对本学期的学习也就有了航向、目标；熟读几篇自己觉得最为优美最感兴趣的现代文；背诵经典古诗文，使学生在中国传统人文经典的教育下，知廉耻、讲道德、重气节、明事理，发现经典作品中的闪光点，提炼自己的见解。
另外，有的大学语文教学专家认为“大学语文将不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高，重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和适用技能教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习和训练”。[1]笔者认为这部教材弥补了其他教材只注重品德教育、传统文学经典的不足，更强调语文学科的工具性、人文性与美育性，突出实用性，特别强调对日常书面表达能力培养和口头表达能力培养的训练，注重对学生进行实际操作训练，这对学生应考ZHC[2]也是大有裨益的。
【参考文献】
[1] 魏饴.大学语文新编[M].高等教育出版社，2008（5）.
[2] 中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.国家职业汉语能力测试大纲[M].法律出版社，2004.