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随着计算机在生活中的日渐普及，多媒体信息技术在教学领域中也得到广泛应用。在新课程改革的推动下，作为以信息为主要载体的语文学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主的单一形式，打破“死气沉沉”的课堂教学氛围，否则将难以优化语文教学，促进学生“自主、合作、探究”的学习方式，更无从适应今天信息化、多元化的社会发展。
1 运用信息技术激发学生的学习兴趣
信息技术的运用，可以使教学内容形象生动，感染力强，能够调动学生的多种感官，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
如《翡冷翠山居闲话》一文，作者在文章的开头用大量的文字描绘山中的景色，用心品读，能够领略作者独特的文字魅力。可笔者发现，即便再美的文章，学生也毫无兴趣，他们的眼中只有这些如蝌蚪般的黑色文字。站在讲台上，看着毫无生气的学生，真是急在心里。当天晚上，笔者赶紧到网上搜集与作者、文本相关的信息，制作PPT。在第二天的课堂上，笔者运用多媒体播放山间的风光片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，笔者声情并茂地配文朗诵，学生在视听方面得到美的享受，很自然地陶醉于如诗如画的山中美景，也自然对作者借此美景想传达的感情产生很大兴趣，这为接下来的教学打下良好的基础。笔者深深体会到：要让学生学好语文，首先得爱上“语文”，这就要改变传统的枯燥的教学模式，激发学生的语文学习兴趣。而能够让这些变化成为现实的就是给语文教学注入这潭“活水”——信息技术。
2 运用信息技术增强学生的语文素养
例如在写“公”这个命题作文时，面对这么一个抽象的字眼，学生虽绞尽脑汁，但仍无从下手。在如此的情境下，即便让学生当堂成篇，也不会达到此次作文的目的。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。而中学生的知识相对贫乏，但是思维极度活跃，只要能给学生提供获得信息的平台，学生的思维定会开出璀璨之花。于是，笔者让学生课后借助网络搜索信息，以更好地完成这次作文训练。果然，学生借助网络搜索引擎，发现当下所关注的与“公”有关的一些如“公信力”“公租房”等热点现象，进而对此产生一些思考。不能要求高中生对这些现象的思索达到一定的高度，但最起码通过一次作文的训练，学生懂得怎样关注社会、关注生活，这不就是教师所期望的吗？
与此同时，借助信息技术，学生又能获得一定的写作素材，加强自身的思辨性，提高自身的语文素养，这不也正是作文训练的初衷吗？后来，笔者在批阅这篇作文的时候，最大的感触就是：平日在责怪学生信息匮乏、语文素养不够的同时，又何曾给过学生机会，让他们为自己的信息库注入一些新鲜“血液”呢？在提倡让学生自主学习的同时，又曾几次真正放过手呢？
3 运用信息技术改革传统的作文评改机制
语文课程标准明确指出：“要培養学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改是作文教学的重要环节，它主要指导学生找出作文中的优缺点，总结写作过程中的经验教训，不断提高写作质量和水平。在传统的作文评改中，一方面，教师总以“找错误”为出发点，用批判的眼光来看待学生的作文，从而不利于学生写作兴趣的培养；另一方面，学生会错误地认为评改作文是教师的事，于是只见教师费尽心机疲于奔命，而学生全然把它置于身外，始终处于被动地位。面对70分的作文和一帮失去写作兴趣的学生，教师该怎么应对？面对新课程的改革和“自主、合作、探究”新型学习方式的推广，又该如何打破传统的作文评改机制？
信息技术既然能够激发学生在语文其他方面的兴趣，对于作文的评改，它同样可以做到。在作文《寻找一盏灯》的讲评中，笔者大胆进行尝试，选择学生习作中的优秀作文进行展示，并从立意、结构、语言等方面让学生自己感受这篇文章的妙处。所有学生目不转睛地盯着投影出的文章，时不时地露出赞许的表情，还会有些交流。看着他们一改常态，真正融入这节作文评改课中，笔者暗自感叹：信息技术不仅是“活水”，还是“神水”啊！紧接着，笔者又拿了几篇有典型错误的作文，让学生一起修改。根据前面赏析优秀作文的不同角度，学生也有序地清晰地从不同方面评改这些“问题作文”，讨论、思考、合作、探究，真正成为课堂的主体，对作文的评改要求，大到审题立意小到字迹书写，都有了一定的认识。这不就是新课改要求下最活跃的有效课堂教学吗？
（作者单位：江苏省昆山开发区高级中学）
1 运用信息技术激发学生的学习兴趣
信息技术的运用，可以使教学内容形象生动，感染力强，能够调动学生的多种感官，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
如《翡冷翠山居闲话》一文，作者在文章的开头用大量的文字描绘山中的景色，用心品读，能够领略作者独特的文字魅力。可笔者发现，即便再美的文章，学生也毫无兴趣，他们的眼中只有这些如蝌蚪般的黑色文字。站在讲台上，看着毫无生气的学生，真是急在心里。当天晚上，笔者赶紧到网上搜集与作者、文本相关的信息，制作PPT。在第二天的课堂上，笔者运用多媒体播放山间的风光片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，笔者声情并茂地配文朗诵，学生在视听方面得到美的享受，很自然地陶醉于如诗如画的山中美景，也自然对作者借此美景想传达的感情产生很大兴趣，这为接下来的教学打下良好的基础。笔者深深体会到：要让学生学好语文，首先得爱上“语文”，这就要改变传统的枯燥的教学模式，激发学生的语文学习兴趣。而能够让这些变化成为现实的就是给语文教学注入这潭“活水”——信息技术。
2 运用信息技术增强学生的语文素养
例如在写“公”这个命题作文时，面对这么一个抽象的字眼，学生虽绞尽脑汁，但仍无从下手。在如此的情境下，即便让学生当堂成篇，也不会达到此次作文的目的。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。而中学生的知识相对贫乏，但是思维极度活跃，只要能给学生提供获得信息的平台，学生的思维定会开出璀璨之花。于是，笔者让学生课后借助网络搜索信息，以更好地完成这次作文训练。果然，学生借助网络搜索引擎，发现当下所关注的与“公”有关的一些如“公信力”“公租房”等热点现象，进而对此产生一些思考。不能要求高中生对这些现象的思索达到一定的高度，但最起码通过一次作文的训练，学生懂得怎样关注社会、关注生活，这不就是教师所期望的吗？
与此同时，借助信息技术，学生又能获得一定的写作素材，加强自身的思辨性，提高自身的语文素养，这不也正是作文训练的初衷吗？后来，笔者在批阅这篇作文的时候，最大的感触就是：平日在责怪学生信息匮乏、语文素养不够的同时，又何曾给过学生机会，让他们为自己的信息库注入一些新鲜“血液”呢？在提倡让学生自主学习的同时，又曾几次真正放过手呢？
3 运用信息技术改革传统的作文评改机制
语文课程标准明确指出：“要培養学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改是作文教学的重要环节，它主要指导学生找出作文中的优缺点，总结写作过程中的经验教训，不断提高写作质量和水平。在传统的作文评改中，一方面，教师总以“找错误”为出发点，用批判的眼光来看待学生的作文，从而不利于学生写作兴趣的培养；另一方面，学生会错误地认为评改作文是教师的事，于是只见教师费尽心机疲于奔命，而学生全然把它置于身外，始终处于被动地位。面对70分的作文和一帮失去写作兴趣的学生，教师该怎么应对？面对新课程的改革和“自主、合作、探究”新型学习方式的推广，又该如何打破传统的作文评改机制？
信息技术既然能够激发学生在语文其他方面的兴趣，对于作文的评改，它同样可以做到。在作文《寻找一盏灯》的讲评中，笔者大胆进行尝试，选择学生习作中的优秀作文进行展示，并从立意、结构、语言等方面让学生自己感受这篇文章的妙处。所有学生目不转睛地盯着投影出的文章，时不时地露出赞许的表情，还会有些交流。看着他们一改常态，真正融入这节作文评改课中，笔者暗自感叹：信息技术不仅是“活水”，还是“神水”啊！紧接着，笔者又拿了几篇有典型错误的作文，让学生一起修改。根据前面赏析优秀作文的不同角度，学生也有序地清晰地从不同方面评改这些“问题作文”，讨论、思考、合作、探究，真正成为课堂的主体，对作文的评改要求，大到审题立意小到字迹书写，都有了一定的认识。这不就是新课改要求下最活跃的有效课堂教学吗？
（作者单位：江苏省昆山开发区高级中学）