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摘 要：提高课堂教学的有效性，使学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，是我们教育实践者的不懈追求。随着新课改的不断推进，对课堂提出了更高的要求，同时对老师和学生也提出了挑战，大家都在不断尝试“学为中心”的课堂，目前用的最多的是小组探究式学习，在教学过程中，有一些要素会无声地影响课堂效率，可以做适当的优化调整。
关键词：高效课堂；影响要素；优化调整
一、 影响高效课堂的几个要素
（一） 老师的无效提问或教学组织
老师在组织小组探究活动时，经常会问“听懂了吗？”“听明白了吗？”让学生汇报时说“我发言，我倾听了……”“我的发言完毕，大家还有质疑或补充吗？”……
这些设计的初衷很好，为了更好地组织课堂，但如果整节课多次出现，肯定会占用较长的时间，而这些语言对研究学习内容本身没有实际价值，无形中浪费了时间，从而影响课堂效率。
（二） 无效质疑或补充
在组织探究活动时，经常会出现同学发言完毕，有很多同学举手质疑或补充，有部分同学会出现无效质疑或补充，如数学课上重点研究“3×8=24”在解决问题中的算理，为什么这样算的问题，个别同学会不断地质疑同学的书写问题，等号未对齐等等……
其实学生能及时发现问题很好，但如果过多的质疑书写或者与研究重心无关的问题，无疑会浪费很多时间，从而降低课堂效率。
（三） 老师引导不及时
当个别学生回答问题的内容与所研究的问题不相關时，部分老师会过多的干涉参与学生的话题，被学生带偏，脱离教学重心。还有，每个班级都有话霸级的学生，很能说，如果老师不及时引导，他们可能会说一节课，整节课回答问题的同学就是他们几个，有些想说的同学失去了展示的机会，所以此时老师的及时引导尤为重要。
二、 提高高效课堂的调整方案
（一） 提高教师个人专业素养，合理设问
上课尽量不问“听懂了吗”“学会了吗”之类的问题，可以换成“我们一起试试看”“我们一起做做看”等，在实际练习过程中及时发现学生的问题，及时指导纠正。如北师大版三年级数学在教学《整十数、整百数乘一位数》时，重点学习的是“遮零补零法”，与其问学生学会了吗，还不如现场出题练习，及时发现学生的问题，及时解决。
（二） 课前约定规范小组探究学习的具体要求
课前做好小组分工，每组4～6人，设立组长、发言人、声控员、记录员等，明确每个人的职责，根据组内情况，不定期轮换角色，每人都尝试不同的角色，全面发展。需要探究学习时，大家积极参与，做好记录，活动结束，找发言人直接汇报，发言完毕，从举手的同学中，找人质疑、补充，不断优化，达到教学目的，省去很多无效的语言组织，节省时间，提高效率。
（三） 明确学习目标，及时做好引导
当课堂上有学生跑偏主题时，老师要及时引导，或许学生的问题很有价值，可以及时肯定，课下讨论，及时言归正传，围绕教学内容继续探究。如北师大版三年级数学在学习《两位数乘一位数的口算方法》教学时，本节课重点学习的是口算方法，但是课堂上有个别学生提出竖式计算的方法，提出这种方法的同学很聪明，老师应及时表扬，但不能把竖式计算的方法作为重点讲解，因为大部分要经历从口算到笔算的认知过程，如果直接讲竖式计算，会影响整体教学效果。
（四） 教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，教师应努力构建“学为中心”的课堂，变传递为自主探究，注重学习生成过程的体验。教师应给学生足够的空间和评价，在互动合作中获取学习的能力，从而达到目的。
高效课堂的探索与实践还有很长的路要走，需要不断地创新与改变，可以结合时代特点，运用STEAM教学、易课堂等多种方式，优化整合，终有春暖花开之日，我们一起努力和期待吧！
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]贲友林.现场与背后[M].南京：江苏教育出版社，2014.
[4]吴正宪.吴正宪给小学数学老师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：
许正兵，陕西省西安市，陕西省西安经开第五小学。
关键词：高效课堂；影响要素；优化调整
一、 影响高效课堂的几个要素
（一） 老师的无效提问或教学组织
老师在组织小组探究活动时，经常会问“听懂了吗？”“听明白了吗？”让学生汇报时说“我发言，我倾听了……”“我的发言完毕，大家还有质疑或补充吗？”……
这些设计的初衷很好，为了更好地组织课堂，但如果整节课多次出现，肯定会占用较长的时间，而这些语言对研究学习内容本身没有实际价值，无形中浪费了时间，从而影响课堂效率。
（二） 无效质疑或补充
在组织探究活动时，经常会出现同学发言完毕，有很多同学举手质疑或补充，有部分同学会出现无效质疑或补充，如数学课上重点研究“3×8=24”在解决问题中的算理，为什么这样算的问题，个别同学会不断地质疑同学的书写问题，等号未对齐等等……
其实学生能及时发现问题很好，但如果过多的质疑书写或者与研究重心无关的问题，无疑会浪费很多时间，从而降低课堂效率。
（三） 老师引导不及时
当个别学生回答问题的内容与所研究的问题不相關时，部分老师会过多的干涉参与学生的话题，被学生带偏，脱离教学重心。还有，每个班级都有话霸级的学生，很能说，如果老师不及时引导，他们可能会说一节课，整节课回答问题的同学就是他们几个，有些想说的同学失去了展示的机会，所以此时老师的及时引导尤为重要。
二、 提高高效课堂的调整方案
（一） 提高教师个人专业素养，合理设问
上课尽量不问“听懂了吗”“学会了吗”之类的问题，可以换成“我们一起试试看”“我们一起做做看”等，在实际练习过程中及时发现学生的问题，及时指导纠正。如北师大版三年级数学在教学《整十数、整百数乘一位数》时，重点学习的是“遮零补零法”，与其问学生学会了吗，还不如现场出题练习，及时发现学生的问题，及时解决。
（二） 课前约定规范小组探究学习的具体要求
课前做好小组分工，每组4～6人，设立组长、发言人、声控员、记录员等，明确每个人的职责，根据组内情况，不定期轮换角色，每人都尝试不同的角色，全面发展。需要探究学习时，大家积极参与，做好记录，活动结束，找发言人直接汇报，发言完毕，从举手的同学中，找人质疑、补充，不断优化，达到教学目的，省去很多无效的语言组织，节省时间，提高效率。
（三） 明确学习目标，及时做好引导
当课堂上有学生跑偏主题时，老师要及时引导，或许学生的问题很有价值，可以及时肯定，课下讨论，及时言归正传，围绕教学内容继续探究。如北师大版三年级数学在学习《两位数乘一位数的口算方法》教学时，本节课重点学习的是口算方法，但是课堂上有个别学生提出竖式计算的方法，提出这种方法的同学很聪明，老师应及时表扬，但不能把竖式计算的方法作为重点讲解，因为大部分要经历从口算到笔算的认知过程，如果直接讲竖式计算，会影响整体教学效果。
（四） 教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，教师应努力构建“学为中心”的课堂，变传递为自主探究，注重学习生成过程的体验。教师应给学生足够的空间和评价，在互动合作中获取学习的能力，从而达到目的。
高效课堂的探索与实践还有很长的路要走，需要不断地创新与改变，可以结合时代特点，运用STEAM教学、易课堂等多种方式，优化整合，终有春暖花开之日，我们一起努力和期待吧！
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]贲友林.现场与背后[M].南京：江苏教育出版社，2014.
[4]吴正宪.吴正宪给小学数学老师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：
许正兵，陕西省西安市，陕西省西安经开第五小学。