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温家宝总理在《政府工作报告》中提出“教育家办学”的思想，指出要造就一批杰出的教育家。造就教育家，是教育改革的必然要求，又是教育改革深入推进的必然趋势。在今天，教育现代化进程比任何时候更迫切需要一批出类拔萃的教育家。高质量的教育需要高质量的教师，需要一批杰出的教育家；有高质量的教师，有一批杰出的教育家，才可能有高质量的教育。这是当今世界各国所形成的共识，所发出的共同声音。造就一批教育家，造就成千上万的名师、名校长，是摆在我们面前的历史性的战略目标和任务。
英雄是企业文化的五项要素之一，英雄文化是企业文化的重要组成部分。价值观是企业文化的灵魂和核心，而企业的英雄则是企业价值观的化身，是组织力量的缩影，是企业文化的代表性人物。无论是“共生英雄”(与企业一同诞生的英雄，企业的奠基者和创始人)，还是“情势英雄”(精心造就的英雄)，都是组织所必需的，前者为全体员工照亮征途，后者却以他们日常工作中成功的事例鼓舞着员工。教育组织、学校组织同样如此，需要自己的英雄，需要名师、名校长、教育家，名师、名校长、教育家就是教育组织、学校组织的英雄。他们有自己独到的教育教学思想，有引人注目的教育教学业绩，有自己的教育故事，在学校组织文化中处于中心位置，对组织文化的形成和强化起着重要作用，学校没有英雄，就缺少凝聚力而涣散支离。名师、名校长是师生员工敬仰和学习的榜样，是振奋人心、鼓舞人心的导师，是教育团队的引领者。他们是一所学校、一个地区教育的象征和形象，是标杆式的人物。同样，高明的教育领导者必定十分重视打造强势英雄文化，重视“英雄”在教育组织中的作用，并通过强势英雄文化，促进名师、名校长更快成长，脱颖而出。人是组织文化的创造者，反过来组织文化又能动地塑造着人。这种双向关系被一些文化学者称之为“伟大的因果循环”。名师、名校长和教育组织文化、学校文化正是一种“共生发展”的互动关系。
江苏是人文荟萃、人才辈出之地。长期以来，江苏省着力营造强势英雄文化，涌现了以斯霞、王兰、李吉林、邱学华、洪宗礼、辜伟节、喻旭初、王栋生、于永正、孙双金等为代表的一批名师，以史绍熙、于一平、胡伯良、沈茂德、邹兴华、卢志文、王定新、姚止平、吴辰、蔡林森、张炳华、王力耕、袁浩、杨瑞清、芮火才、徐天中、薄俊生、吴云霞等为代表的一批名校长。他们为全省树立了一面面优秀教师、校长和专家型教师、校长的旗帜。他们和广大中小学校长一道，支撑着高水平的优质高位发展的江苏基础教育大厦。早在20世纪90年代，原教育部副部长柳斌先生在视察江苏基础教育工作时指出，江苏经验之一，就是有一批专家型的教育领导，有一批名校长、名教师。名师、名校长是江苏基础教育极其宝贵的财富资源，是江苏基础教育处于领先地位的重要原因。
培育名师、名校长，首先要研究名师、名校长。“十五”期间，笔者主持了江苏省教育科学规划重大课题《名校长、名教师成长机制与规律的整合研究》，探索名师、名校长成功特点、成功类型、成功机制、成长的生命周期及其规律性等一系列问题。本文拟结合江苏名师、名校长工程及课题研究成果，从文化学视角，就培育、造就专家型教师、校长阐述如下几方面的认识。
一、愿景决策：形成前瞻性的目标文化
加强中小学教师和校长队伍建设，提高广大中小学教师和校长的素质，并造就一批出类拔萃的名师、名校长，造就一批中小学教育家，是一项宏大的社会系统工程。卓有成效地推进这项工程，需要战略性、长远性、前瞻性及全局性的决策。科学、合理的决策是成功的一半。这些年来，江苏省涌现一大批名师、名校长，也涌现了一批在国内有影响的中小学教育家，正得益于远见卓识的愿景决策。早在“八五”期间，江苏省在推进教育现代化过程中，就启动名师、名校长工程计划，在校长队伍建设中则启动“百千万龙头工程”，即通过培训和实践锻炼，全省形成一支数百名的名校长、数千名骨干校长和数万名合格校长的中小学校长队伍，也就是把校长划分为称职校长、优秀校长及教育家型校长等类型，形成一个金字塔形或正三角形的结构排列，以合格称职校长为基础，以优秀骨干校长为主体，以专家型校长为标杆。正是在分层次目标决策中，在这项工程实施基础上，1999年经民主推荐、全面考核、专家评审，江苏省在全国率先评选出15名名校长、40名名教师。名校长、名教师不是评出来的，但是名校长、名教师需要得到社会认可，需要组织和师生员工的支持。经过评选，可以进一步放大其知名度和影响力，扩大其辐射的范围，发挥他们的示范榜样的作用。“十一五”期间，江苏省出台教授级中学高级教师评选意见，同样在全国率先评选出144名教授级中学高级教师，这为培养一批学科专家型的教师迈出可贵的步伐。为了保持江苏基础教育事业在全国的领先地位，切实加强中小学师资队伍建设，加快基础教育领军人物和骨干师资的培养，江苏省教育厅拟定了《关于开展中小学旗帜型教师和校长培养工作的通知》，并制订了实施方案、明确提出在全省特级教师和特别拔尖的青年骨干教师中造就一批具有开阔的国际视野、科学独到的教育教学思想体系、鲜明的教育教学风格、丰硕的教育科研成果、在国内具有重大影响、知名度较高的教育教学专家。该方案并对培养对象、组织机构、培养内容、方式、实施步骤、导师职责、考核评价、培养经费等都有明确规定。提出专家引领、自主研修、反思经验、集中培训和研修实践等培养路径和策略。这一方案的实施，将有力地推动全省师资队伍的建设，为专家型教师、校长的成长搭建了广阔的舞台。
二、人文关怀：营造和谐的组织文化
有人说，20世纪教育改革的主题词，是社会生存。而21世纪教育改革的主题词是学会关心。在当今激烈竞争的社会，人的生存与发展，需要相互合作，相互关怀。名师、名校长的成长，同样需要一种合作文化。联合国教科文组织近些年来倡导一种关怀教育，倡导学校关怀、课堂关怀、班级关怀及教师关怀，整个学校就应当成为关怀的环境。这不仅有助于学生的自由健康地成长，而且也促进了教育者在愉悦和谐的心理氛围中达到自我实现。美国教育学会主席内尔，若汀斯在《学会关心——教育的另一种模式》一书中指出，“关怀是所有成功教育的奠基石”，“关心和被关心是人类的基本需要。……没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。……人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系”。关怀，也是人的一种需要。心理学家研究发现，人性本质里最殷切的需求是渴望被人肯定，渴望被人赏识。一个没有受过赏识和激励的人，仅能发挥其能力的20至30％，而当受过赏识和激励后，其发挥的能力将是之前的3至4倍。关怀、赏识、激励，使人体验成功的喜悦，找到学习和工作的快乐与自信，产生成功教育的奇迹。
人文关怀，教育关怀是江苏名师、名校长成长的 巨大的源泉和力量。
李吉林将自己成功归因于天时、地利、人和。这里的人和就是指各级组织、各级领导、专家学者和同事的关心、支持和帮助。1978年，江苏省教育学会成立大会上，安排李吉林作“情境教学”的发言，与会领导与专家给予很高的评价，情境教学在省内外产生愈来愈重大的影响。1998年，江苏省教育厅专门发文成立“江苏情境教育研究所”，为情境教育的深入发展创造了新的机遇。行知小学校长、全国师德标兵杨瑞清在回顾自己成长之路时说：“如果不是晓庄师范的辛国俊、汤翠英等老师当初那么热情地鼓励我走行知之路，如果不是李亮等同事先后陪伴我一起艰苦创业，如果不是当地农民在他们还很穷的时候出资20万元为我易地新建学校；如果不是开明的江浦县老教育局长早在1985年就把我们学校命名为行知小学，我们的学校哪有今天?……我内心涌出一个真切的感受——感激。感激这个社会，感激这个时代，感激关心支持我们的每一个人!”
沈茂德是江苏省天一中学校长，特级教师，无锡市锡山区教育局十分重视本地英雄人物的培养和打造，认真组织召开“沈茂德教育思想研讨会”，在全区范围内总结、研究沈校长的教育思想和实践。沈校长曾撰文写道：“有一种情怀叫感恩，走在故乡的小路上会莫名的激动，这叫故乡情结……，在我内心常有一种深情——感谢生活的给予。感谢父母，养育了我们：感谢教育，使我有了舞台；感谢锡山，才有今天的天一；感谢领导的帮助和同事的相伴，才有我的进步。”沈茂德的热情洋溢的话语，也代表了所有名师、名校长的心声。名师名校长的成长，需要人文关怀，需要教育关怀，需要和谐组织的协调文化。
三、专业引领：打造发展性、高质量的培训文化
名校长、名教师不是培训出来的，教育家也不是培训出来的，但是，在现代社会，名校长、名教师的成长，教育家的成长，需要接受培训，需要发展性、高质量的培训文化。这种培训文化对于中小学校长和教师来说，具有以下几个层面的功能作用：第一，开拓理论和实践的视野，促进心智模式和教育思想观念的转变和更新；第二，促进学会终身学习，不断丰富、更新知识，逐步形成一个动态的以适应教育职业、适应教育管理需要为核心和特征的专业知识结构；第三，促进经验学习和团体学习，在培训过程中相互交流经验，互通有无，相互借鉴，取长补短，第四，促进行动学习，在教育教学及管理实践中矫正自身不规范、不科学的教育教学行为和管理行为，养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质；第五，促进能力提高，包括决策规划学校发展和教育教学活动的能力、理性思维能力、合作能力、组织管理学校与班级、课堂的能力、以校为本的教育科研能力、创新能力、塑造自我、管理自我的能力等。多年来，江苏省在打造发展性、高质量的培训文化方面，进行了卓有成效的工作。以校长培训为例，在“八五”期间，就是教育部指定的全国中小学校长培训工作先进、试点地区，为全国中小学校长培训工作提供了示范，积累了经验，江苏推进的“百千万龙头工程”在全国产生很大影响。江苏的校长培训机构以全国教育科学规划项目、教育部重点课题、教育部人事司委托研究课题“面向21世纪中小学校长队伍培训与建设研究”为抓手，积极探索“科研、培训一体化”的模式，形成江苏校长培训优势和特色，原教育部人事司干训办主任宋永刚博士评价该课题成果是“集理论与实践操作，总结过去与探索未来于一体，从多方面透视了中小学校长队伍建设和培训问题，内容比较系统、完整”。系统的培训活动，一方面提高了广大中小学校长的素质，加强了中小学校长队伍的建设：另一方面，为打造、培育骨干校长、名校长以至教育家奠定了良好的基础，为他们的脱颖而出创造了良好的条件。
江苏许多名校长、名教师培训的发展性问题。他们认为，有效的培训活动奠定了发展的坚实的理论基础。溧阳市实验小学芮火才校长说，有两次外出学习终身难忘。第一次是1995年的全国骨干校长培训班，让他大开眼界，系统学习了教育教学基本理论，接触了许多先进的管理理念。第二次是参加南京师范大学研究生课程班的学习，使他的教育和管理水平发生了质的飞跃。芮校长说，在参加学习之前，自己对许多教育现象已经有了一些思考，形成了自己的思想，但还处在朦胧状态，不够清晰。听了专家学者的讲课后，觉得自己一些想法和先进教育理念不谋而合，并使得自己的一些教育理念更加清晰明确，更加坚定自己的一些教育见解。正是在理论和实践结合的基础上，芮火才校长提出了“教育就是服务”的理念，形成溧阳实验小学的办学特色。江苏省首批名校长吴辰回顾自己成长道路，总是忘不了几次培训活动。一次是1991年作为中国第一批小学女校长赴日本考察。一个多月的东瀛之行，大开眼界，心灵受到强烈的震撼。日本的物质文明、精神文明都取得了令人瞩目的成就。回国时她形成这样的信念：国家富强，人人有责!我一定竭尽所能，让我们的学生也能享受到发达国家孩子们所拥有的教育发展的机会和条件。她率先在江阴市成立了第一家乡镇中心小学的教科室，拟订学校改革方案，提出“把时间还给学生”的理念，构建自主教育模式，“让人人都得到尊重，让人人都主动参与，让人人都体验成功”。另一次是她参加了联合国开发计划署和中华人民共和国教育部联合实施的UNDP项目的“素质教育与中小学校长”培训活动，在为期三个月的学习中，通过国内外专家的讲学与同仁交流，理论视野进一步拓宽，在与先进教育理念和教育体验的碰撞中，感悟、反思和提升，使她的教育思想越来越清晰和丰富。在先进教育思想引领下，结合学校实际和个人的思考，她进一步地提出“师生结伴成长，同心、同行、同乐，让学校成为师生员工的精神家园”的办学理念，开启了华士实验学校的新的发展平台。
四、团体学习：倡导专业共同体的合作文化
社会学的互动理论认为，个人与社会、个人与环境的互动是一个系统。互动是人的社会化的必由之路。通过互动，个人可以接受和传递到一定的社会文化。现代组织理论也认为，领导是领导者的群体及群体文化所处的环境的函数，其公式是：领导＝f(领导者·被领导者·环境)。这一定义指出了领导者、被领导者与环境的相互关系与相互作用构成了领导活动，也指出了领导者与被领导者、领导者与环境的相互依存关系。彼得，圣吉在《第五项修炼》一书中提出团体学习是现代人成长的重要路径和策略。他认为，深度会谈是团体学习的关键，即在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，交流经验教训，反思、探询，相互支持与启发，从而超出各自的个人认识，他指出团体学习的障碍是“自我防卫”。美国学者shtyleym·hord也归纳了专业共同体的五个特征：(1)相互支持和共同领导；(2)共同价值观和愿景；(3)集体学习与实践；(4)提供支持性的条件；(5)分享实践经验。Kruse等也指 出专业共同体的五个要素：(1)反思对话；(2)关注学生学习；(3)教师间互动；(4)合作；(5)共同价值观和规范。上述这些理论和观点共同揭示了人类社会互动发展的规律，个体与系统、个体与社会、个体与组织、个体与环境、个体与个体之间是一种互动影响、互动作用、互动发展的关系，也揭示了学习型组织与专业共同体的基本特征、基本要素。
团体学习是现代校长、教师成功的必由之路。回眸江苏名校长、名教师成长的轨迹，他们共同特点、共同经验之一，就是在团队中学习，在团队中成长。于永正回顾自己成长历程，总结了两条重要经验，其中一条就是团队学习。徐州市鼓楼区有一批优秀语文教师，他们经常开展学术沙龙活动，在一起切磋、交流、互通有无，正是在团体学习、交流过程中，于老师总结出“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学特色。南京市夫子庙小学校长、特级教师程钢总结自己成长经验，其中一条是有“良好的伙伴意识”，身边有一批好伙伴、好教师，他们是“同志加兄弟”的关系。共同的事业使他们心往一处想，劲往一处使。他说“没有这个集体，没有我的同事们，就没有我今天”。在学习型团队中，大家相互交流，取长补短，相互影响，相互作用。他们没有“自我防卫”的心理障碍，有的是无拘无束的自由交流，深度会谈，分享思想和经验，一道共生发展。
五、立足学校：建设校本化的研修文化
江苏省教育科学规划“十五”重大课题“名校长、名教师成长机制与规律的整合研究”，在对全省28名名校长、名教师开展集体性个案研究基础上，探索名师、名校长成长规律性问题，其中观点之一是，“校本发展：校长、教师成功的根基”。学校是校长、教师的立业之基、成才之本。学校赋予校长、教师职业角色特有的地位，为他们提供了锻炼才干、大展宏图的实践舞台。离开学校，校长、教师就成为无本之木，元源之水。校长、教师成功之路是以学校为本位的发展道路，是立足于学校实践并在学校实践中得以成功的道路。成功校长、教师总是依托于自己所在的学校，把学校作为实验基地，作为实践自己的教育思想、丰富和发展自己教育思想的“试验田”，作为自己创业、立业、兴业的天地，把自己成功之花植根于成功学校这块沃土之中。正如名医离不开医院，企业家离不开企业一样，名师、名校长离不开学校。培育名师、名校长，就要引导他们、鼓励他们立足学校，立足学校的教育教学改革实践，走校本化的发展道路。
实践出真知，实践培才干，实践出经验。江苏省一批名校长、名师正是把学校作为赖以生存和发展的根基，创立了校本发展的模式。他们认为，个体长期在一个单位工作，没有工作变动所带来的一系列生理和心理压力，能给个体的发展带来稳定的保障环境，会使个体能够在轻松的环境中充分地展现自我、发展自我。另外，长期在一个单位组织工作，会使个体在各个方面都有了深厚的积累和积淀，会使个体在循序渐进过程之中努力寻求质变。当然这需要个体有成就欲望，有前进动力，有一种锲而不舍的进取精神。袁浩校长在南京市北京东路小学辛勤耕耘40年，其间他放弃了多次工作调动的机会，专心致志把小学教育搞好，坚持校本发展道路，不断提升自己，终于成为江苏名师和名校长。“鸡鸣风雨四十年”，就是袁浩和北京东路小学共生发展的真实写照。蔡林森是洋思中学的“共生英雄”，是“先学后教、当堂训练”的自主性教学模式的创立者。作为名师、名校长的蔡林森，他的成长历程是与洋思中学同步的。可以说，没有蔡林森就没有现在的洋思中学，他也已经成为洋思中学的灵魂和象征；同时，也可以说，没有洋思中学也就没有作为名师、名校长的蔡林森。洋思中学为蔡林森的成长提供了舞台和空间，给予蔡林森把潜质转化为现实的土壤。袁浩、蔡林森的道路，正是江苏省许许多多名师、名校长成长的道路，是校本化的反思实践、研究修炼的道路。
(作者单位：江苏省教育科学研究院)
英雄是企业文化的五项要素之一，英雄文化是企业文化的重要组成部分。价值观是企业文化的灵魂和核心，而企业的英雄则是企业价值观的化身，是组织力量的缩影，是企业文化的代表性人物。无论是“共生英雄”(与企业一同诞生的英雄，企业的奠基者和创始人)，还是“情势英雄”(精心造就的英雄)，都是组织所必需的，前者为全体员工照亮征途，后者却以他们日常工作中成功的事例鼓舞着员工。教育组织、学校组织同样如此，需要自己的英雄，需要名师、名校长、教育家，名师、名校长、教育家就是教育组织、学校组织的英雄。他们有自己独到的教育教学思想，有引人注目的教育教学业绩，有自己的教育故事，在学校组织文化中处于中心位置，对组织文化的形成和强化起着重要作用，学校没有英雄，就缺少凝聚力而涣散支离。名师、名校长是师生员工敬仰和学习的榜样，是振奋人心、鼓舞人心的导师，是教育团队的引领者。他们是一所学校、一个地区教育的象征和形象，是标杆式的人物。同样，高明的教育领导者必定十分重视打造强势英雄文化，重视“英雄”在教育组织中的作用，并通过强势英雄文化，促进名师、名校长更快成长，脱颖而出。人是组织文化的创造者，反过来组织文化又能动地塑造着人。这种双向关系被一些文化学者称之为“伟大的因果循环”。名师、名校长和教育组织文化、学校文化正是一种“共生发展”的互动关系。
江苏是人文荟萃、人才辈出之地。长期以来，江苏省着力营造强势英雄文化，涌现了以斯霞、王兰、李吉林、邱学华、洪宗礼、辜伟节、喻旭初、王栋生、于永正、孙双金等为代表的一批名师，以史绍熙、于一平、胡伯良、沈茂德、邹兴华、卢志文、王定新、姚止平、吴辰、蔡林森、张炳华、王力耕、袁浩、杨瑞清、芮火才、徐天中、薄俊生、吴云霞等为代表的一批名校长。他们为全省树立了一面面优秀教师、校长和专家型教师、校长的旗帜。他们和广大中小学校长一道，支撑着高水平的优质高位发展的江苏基础教育大厦。早在20世纪90年代，原教育部副部长柳斌先生在视察江苏基础教育工作时指出，江苏经验之一，就是有一批专家型的教育领导，有一批名校长、名教师。名师、名校长是江苏基础教育极其宝贵的财富资源，是江苏基础教育处于领先地位的重要原因。
培育名师、名校长，首先要研究名师、名校长。“十五”期间，笔者主持了江苏省教育科学规划重大课题《名校长、名教师成长机制与规律的整合研究》，探索名师、名校长成功特点、成功类型、成功机制、成长的生命周期及其规律性等一系列问题。本文拟结合江苏名师、名校长工程及课题研究成果，从文化学视角，就培育、造就专家型教师、校长阐述如下几方面的认识。
一、愿景决策：形成前瞻性的目标文化
加强中小学教师和校长队伍建设，提高广大中小学教师和校长的素质，并造就一批出类拔萃的名师、名校长，造就一批中小学教育家，是一项宏大的社会系统工程。卓有成效地推进这项工程，需要战略性、长远性、前瞻性及全局性的决策。科学、合理的决策是成功的一半。这些年来，江苏省涌现一大批名师、名校长，也涌现了一批在国内有影响的中小学教育家，正得益于远见卓识的愿景决策。早在“八五”期间，江苏省在推进教育现代化过程中，就启动名师、名校长工程计划，在校长队伍建设中则启动“百千万龙头工程”，即通过培训和实践锻炼，全省形成一支数百名的名校长、数千名骨干校长和数万名合格校长的中小学校长队伍，也就是把校长划分为称职校长、优秀校长及教育家型校长等类型，形成一个金字塔形或正三角形的结构排列，以合格称职校长为基础，以优秀骨干校长为主体，以专家型校长为标杆。正是在分层次目标决策中，在这项工程实施基础上，1999年经民主推荐、全面考核、专家评审，江苏省在全国率先评选出15名名校长、40名名教师。名校长、名教师不是评出来的，但是名校长、名教师需要得到社会认可，需要组织和师生员工的支持。经过评选，可以进一步放大其知名度和影响力，扩大其辐射的范围，发挥他们的示范榜样的作用。“十一五”期间，江苏省出台教授级中学高级教师评选意见，同样在全国率先评选出144名教授级中学高级教师，这为培养一批学科专家型的教师迈出可贵的步伐。为了保持江苏基础教育事业在全国的领先地位，切实加强中小学师资队伍建设，加快基础教育领军人物和骨干师资的培养，江苏省教育厅拟定了《关于开展中小学旗帜型教师和校长培养工作的通知》，并制订了实施方案、明确提出在全省特级教师和特别拔尖的青年骨干教师中造就一批具有开阔的国际视野、科学独到的教育教学思想体系、鲜明的教育教学风格、丰硕的教育科研成果、在国内具有重大影响、知名度较高的教育教学专家。该方案并对培养对象、组织机构、培养内容、方式、实施步骤、导师职责、考核评价、培养经费等都有明确规定。提出专家引领、自主研修、反思经验、集中培训和研修实践等培养路径和策略。这一方案的实施，将有力地推动全省师资队伍的建设，为专家型教师、校长的成长搭建了广阔的舞台。
二、人文关怀：营造和谐的组织文化
有人说，20世纪教育改革的主题词，是社会生存。而21世纪教育改革的主题词是学会关心。在当今激烈竞争的社会，人的生存与发展，需要相互合作，相互关怀。名师、名校长的成长，同样需要一种合作文化。联合国教科文组织近些年来倡导一种关怀教育，倡导学校关怀、课堂关怀、班级关怀及教师关怀，整个学校就应当成为关怀的环境。这不仅有助于学生的自由健康地成长，而且也促进了教育者在愉悦和谐的心理氛围中达到自我实现。美国教育学会主席内尔，若汀斯在《学会关心——教育的另一种模式》一书中指出，“关怀是所有成功教育的奠基石”，“关心和被关心是人类的基本需要。……没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。……人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系”。关怀，也是人的一种需要。心理学家研究发现，人性本质里最殷切的需求是渴望被人肯定，渴望被人赏识。一个没有受过赏识和激励的人，仅能发挥其能力的20至30％，而当受过赏识和激励后，其发挥的能力将是之前的3至4倍。关怀、赏识、激励，使人体验成功的喜悦，找到学习和工作的快乐与自信，产生成功教育的奇迹。
人文关怀，教育关怀是江苏名师、名校长成长的 巨大的源泉和力量。
李吉林将自己成功归因于天时、地利、人和。这里的人和就是指各级组织、各级领导、专家学者和同事的关心、支持和帮助。1978年，江苏省教育学会成立大会上，安排李吉林作“情境教学”的发言，与会领导与专家给予很高的评价，情境教学在省内外产生愈来愈重大的影响。1998年，江苏省教育厅专门发文成立“江苏情境教育研究所”，为情境教育的深入发展创造了新的机遇。行知小学校长、全国师德标兵杨瑞清在回顾自己成长之路时说：“如果不是晓庄师范的辛国俊、汤翠英等老师当初那么热情地鼓励我走行知之路，如果不是李亮等同事先后陪伴我一起艰苦创业，如果不是当地农民在他们还很穷的时候出资20万元为我易地新建学校；如果不是开明的江浦县老教育局长早在1985年就把我们学校命名为行知小学，我们的学校哪有今天?……我内心涌出一个真切的感受——感激。感激这个社会，感激这个时代，感激关心支持我们的每一个人!”
沈茂德是江苏省天一中学校长，特级教师，无锡市锡山区教育局十分重视本地英雄人物的培养和打造，认真组织召开“沈茂德教育思想研讨会”，在全区范围内总结、研究沈校长的教育思想和实践。沈校长曾撰文写道：“有一种情怀叫感恩，走在故乡的小路上会莫名的激动，这叫故乡情结……，在我内心常有一种深情——感谢生活的给予。感谢父母，养育了我们：感谢教育，使我有了舞台；感谢锡山，才有今天的天一；感谢领导的帮助和同事的相伴，才有我的进步。”沈茂德的热情洋溢的话语，也代表了所有名师、名校长的心声。名师名校长的成长，需要人文关怀，需要教育关怀，需要和谐组织的协调文化。
三、专业引领：打造发展性、高质量的培训文化
名校长、名教师不是培训出来的，教育家也不是培训出来的，但是，在现代社会，名校长、名教师的成长，教育家的成长，需要接受培训，需要发展性、高质量的培训文化。这种培训文化对于中小学校长和教师来说，具有以下几个层面的功能作用：第一，开拓理论和实践的视野，促进心智模式和教育思想观念的转变和更新；第二，促进学会终身学习，不断丰富、更新知识，逐步形成一个动态的以适应教育职业、适应教育管理需要为核心和特征的专业知识结构；第三，促进经验学习和团体学习，在培训过程中相互交流经验，互通有无，相互借鉴，取长补短，第四，促进行动学习，在教育教学及管理实践中矫正自身不规范、不科学的教育教学行为和管理行为，养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质；第五，促进能力提高，包括决策规划学校发展和教育教学活动的能力、理性思维能力、合作能力、组织管理学校与班级、课堂的能力、以校为本的教育科研能力、创新能力、塑造自我、管理自我的能力等。多年来，江苏省在打造发展性、高质量的培训文化方面，进行了卓有成效的工作。以校长培训为例，在“八五”期间，就是教育部指定的全国中小学校长培训工作先进、试点地区，为全国中小学校长培训工作提供了示范，积累了经验，江苏推进的“百千万龙头工程”在全国产生很大影响。江苏的校长培训机构以全国教育科学规划项目、教育部重点课题、教育部人事司委托研究课题“面向21世纪中小学校长队伍培训与建设研究”为抓手，积极探索“科研、培训一体化”的模式，形成江苏校长培训优势和特色，原教育部人事司干训办主任宋永刚博士评价该课题成果是“集理论与实践操作，总结过去与探索未来于一体，从多方面透视了中小学校长队伍建设和培训问题，内容比较系统、完整”。系统的培训活动，一方面提高了广大中小学校长的素质，加强了中小学校长队伍的建设：另一方面，为打造、培育骨干校长、名校长以至教育家奠定了良好的基础，为他们的脱颖而出创造了良好的条件。
江苏许多名校长、名教师培训的发展性问题。他们认为，有效的培训活动奠定了发展的坚实的理论基础。溧阳市实验小学芮火才校长说，有两次外出学习终身难忘。第一次是1995年的全国骨干校长培训班，让他大开眼界，系统学习了教育教学基本理论，接触了许多先进的管理理念。第二次是参加南京师范大学研究生课程班的学习，使他的教育和管理水平发生了质的飞跃。芮校长说，在参加学习之前，自己对许多教育现象已经有了一些思考，形成了自己的思想，但还处在朦胧状态，不够清晰。听了专家学者的讲课后，觉得自己一些想法和先进教育理念不谋而合，并使得自己的一些教育理念更加清晰明确，更加坚定自己的一些教育见解。正是在理论和实践结合的基础上，芮火才校长提出了“教育就是服务”的理念，形成溧阳实验小学的办学特色。江苏省首批名校长吴辰回顾自己成长道路，总是忘不了几次培训活动。一次是1991年作为中国第一批小学女校长赴日本考察。一个多月的东瀛之行，大开眼界，心灵受到强烈的震撼。日本的物质文明、精神文明都取得了令人瞩目的成就。回国时她形成这样的信念：国家富强，人人有责!我一定竭尽所能，让我们的学生也能享受到发达国家孩子们所拥有的教育发展的机会和条件。她率先在江阴市成立了第一家乡镇中心小学的教科室，拟订学校改革方案，提出“把时间还给学生”的理念，构建自主教育模式，“让人人都得到尊重，让人人都主动参与，让人人都体验成功”。另一次是她参加了联合国开发计划署和中华人民共和国教育部联合实施的UNDP项目的“素质教育与中小学校长”培训活动，在为期三个月的学习中，通过国内外专家的讲学与同仁交流，理论视野进一步拓宽，在与先进教育理念和教育体验的碰撞中，感悟、反思和提升，使她的教育思想越来越清晰和丰富。在先进教育思想引领下，结合学校实际和个人的思考，她进一步地提出“师生结伴成长，同心、同行、同乐，让学校成为师生员工的精神家园”的办学理念，开启了华士实验学校的新的发展平台。
四、团体学习：倡导专业共同体的合作文化
社会学的互动理论认为，个人与社会、个人与环境的互动是一个系统。互动是人的社会化的必由之路。通过互动，个人可以接受和传递到一定的社会文化。现代组织理论也认为，领导是领导者的群体及群体文化所处的环境的函数，其公式是：领导＝f(领导者·被领导者·环境)。这一定义指出了领导者、被领导者与环境的相互关系与相互作用构成了领导活动，也指出了领导者与被领导者、领导者与环境的相互依存关系。彼得，圣吉在《第五项修炼》一书中提出团体学习是现代人成长的重要路径和策略。他认为，深度会谈是团体学习的关键，即在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，交流经验教训，反思、探询，相互支持与启发，从而超出各自的个人认识，他指出团体学习的障碍是“自我防卫”。美国学者shtyleym·hord也归纳了专业共同体的五个特征：(1)相互支持和共同领导；(2)共同价值观和愿景；(3)集体学习与实践；(4)提供支持性的条件；(5)分享实践经验。Kruse等也指 出专业共同体的五个要素：(1)反思对话；(2)关注学生学习；(3)教师间互动；(4)合作；(5)共同价值观和规范。上述这些理论和观点共同揭示了人类社会互动发展的规律，个体与系统、个体与社会、个体与组织、个体与环境、个体与个体之间是一种互动影响、互动作用、互动发展的关系，也揭示了学习型组织与专业共同体的基本特征、基本要素。
团体学习是现代校长、教师成功的必由之路。回眸江苏名校长、名教师成长的轨迹，他们共同特点、共同经验之一，就是在团队中学习，在团队中成长。于永正回顾自己成长历程，总结了两条重要经验，其中一条就是团队学习。徐州市鼓楼区有一批优秀语文教师，他们经常开展学术沙龙活动，在一起切磋、交流、互通有无，正是在团体学习、交流过程中，于老师总结出“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学特色。南京市夫子庙小学校长、特级教师程钢总结自己成长经验，其中一条是有“良好的伙伴意识”，身边有一批好伙伴、好教师，他们是“同志加兄弟”的关系。共同的事业使他们心往一处想，劲往一处使。他说“没有这个集体，没有我的同事们，就没有我今天”。在学习型团队中，大家相互交流，取长补短，相互影响，相互作用。他们没有“自我防卫”的心理障碍，有的是无拘无束的自由交流，深度会谈，分享思想和经验，一道共生发展。
五、立足学校：建设校本化的研修文化
江苏省教育科学规划“十五”重大课题“名校长、名教师成长机制与规律的整合研究”，在对全省28名名校长、名教师开展集体性个案研究基础上，探索名师、名校长成长规律性问题，其中观点之一是，“校本发展：校长、教师成功的根基”。学校是校长、教师的立业之基、成才之本。学校赋予校长、教师职业角色特有的地位，为他们提供了锻炼才干、大展宏图的实践舞台。离开学校，校长、教师就成为无本之木，元源之水。校长、教师成功之路是以学校为本位的发展道路，是立足于学校实践并在学校实践中得以成功的道路。成功校长、教师总是依托于自己所在的学校，把学校作为实验基地，作为实践自己的教育思想、丰富和发展自己教育思想的“试验田”，作为自己创业、立业、兴业的天地，把自己成功之花植根于成功学校这块沃土之中。正如名医离不开医院，企业家离不开企业一样，名师、名校长离不开学校。培育名师、名校长，就要引导他们、鼓励他们立足学校，立足学校的教育教学改革实践，走校本化的发展道路。
实践出真知，实践培才干，实践出经验。江苏省一批名校长、名师正是把学校作为赖以生存和发展的根基，创立了校本发展的模式。他们认为，个体长期在一个单位工作，没有工作变动所带来的一系列生理和心理压力，能给个体的发展带来稳定的保障环境，会使个体能够在轻松的环境中充分地展现自我、发展自我。另外，长期在一个单位组织工作，会使个体在各个方面都有了深厚的积累和积淀，会使个体在循序渐进过程之中努力寻求质变。当然这需要个体有成就欲望，有前进动力，有一种锲而不舍的进取精神。袁浩校长在南京市北京东路小学辛勤耕耘40年，其间他放弃了多次工作调动的机会，专心致志把小学教育搞好，坚持校本发展道路，不断提升自己，终于成为江苏名师和名校长。“鸡鸣风雨四十年”，就是袁浩和北京东路小学共生发展的真实写照。蔡林森是洋思中学的“共生英雄”，是“先学后教、当堂训练”的自主性教学模式的创立者。作为名师、名校长的蔡林森，他的成长历程是与洋思中学同步的。可以说，没有蔡林森就没有现在的洋思中学，他也已经成为洋思中学的灵魂和象征；同时，也可以说，没有洋思中学也就没有作为名师、名校长的蔡林森。洋思中学为蔡林森的成长提供了舞台和空间，给予蔡林森把潜质转化为现实的土壤。袁浩、蔡林森的道路，正是江苏省许许多多名师、名校长成长的道路，是校本化的反思实践、研究修炼的道路。
(作者单位：江苏省教育科学研究院)