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我们正处在一个知识经济大爆炸的时代，互联网技术得到了广泛的运用，可是在教学中对信息技术资源的使用常常局限于计算机辅助教学，而忽略了具有交互功能的网络资源的运用。2017版《普通高中語文课程标准》指出：“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态，为课堂教学和课外学习服务。”目前，教育资源公共服务平台有不少优秀资源，教师依托平台的网络学习空间，结合使用空间提供的微课通、教学助手、家校帮等应用，能紧跟时代的步伐，以丰富的教学资源、人机交互等优势开展高中语文互动教学。互动教学能充分发挥学生的主观能动性，营造出平等合作、和谐探究的学习氛围，实现教学相长。
一、任务导学——“翻”出精彩
教育资源公共服务平台为师生提供了丰富的信息技术资源，改变了传统的课堂交流模式，开创了多元交流的新局面。口头交流、书面交流、网络交流相结合，扩大了学生交流的空间，创造了生机勃勃的学习生态。网络空间互动也给语文课堂注入了新的活力，为师生提供了一个记录个人感受、发表个人看法、表达个人情感的平台，既拓宽了语文教学的广度又挖掘了语文教学的深度。
以杜甫《登高》的鉴赏教学为例，如果按照传统的讲授方式，仅靠教师分析讲解，学生能了解诗歌情感，却不容易产生共鸣。教师不妨用教学助手的课前导学功能布置导学任务：①选择阅读平台内有关诗歌鉴赏的文章，了解诗歌鉴赏的方法;②选择阅读平台内关于杜甫诗的有关资料;③在自己的网络空间中以文本形式介绍写作背景;④揣摩作者写诗时的心境，并写出文章在网络空间展示。
网络空间的展示交流激励着学生深入了解诗歌写作背景，帮助学生体会诗歌情感，教师也可以依此了解学生的学习效果。教师运用网络空间翻转课堂，引导学生在课前完成导学任务，活化传统教学模式。学生拥有自主学习的空间，掌握学习主动权，带着问题走进课堂，必定能成就精彩的语文互动课堂。
二、营造情境——“学”的兴趣
苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”营造恰当的课堂教学情境能为学生提供一个完整、真实的问题背景，能有效激发学生的求知欲和好奇心。
以《登高》课前导入为例，教师可以将其与王维《九月九日忆山东兄弟》一诗对比，激发学生的求知欲与好奇心：适逢重阳佳节，王维思念的是登高的兄弟，“登高”的杜甫思念的又是谁呢？也可以听配乐诗朗诵，营造探究的课堂氛围：听完这首诗，它给我们的总体感受是怎样的？诗人为什么会写这样一首诗？还可以用故事性导语+配乐诵读来导入：教师播放与诗歌意境相似的乐曲，如《二泉映月》，同时用低沉、缓慢、满怀感情的语气，从一个年老多病、困苦孤独的老人角度来描绘《登高》一诗展现的画面，让学生边听边想象这一画面。讲述结束时，教师深情地配乐朗诵全诗，能营造凝重的课堂气氛。
营造课堂教学情境的方法多种多样，时机各不相同。结合语文学科中优秀文学作品具有的得天独厚的优势，合理利用影像、声音、音乐、动画等网络空间资源，能营造情感情境;从教材出发设置问题或者启发学生提出问题，能营造问题情境;从互动课堂教学模式出发引导学生互动合作探究课文，能营造一般交往情境、竞争情境、合作情境等心理情境……适当的课堂教学情境，能激发学生“学”的兴趣。
三、合作探究——“协”作共进
语文教学的内容相当丰富，课文涉及古今中外的经典，知识也几乎涵盖了所有领域。教学过程中，课文知识内容的广泛与学生所知的局限、作品意义指向的层次与学生理解水平的限制都构成矛盾、形成难点。以往黑板+粉笔的时代，教师讲得吃力，学生所得却有限;互联网广泛应用的今天，如果仅仅依靠多媒体课件，学生也可能只是跟着课件走。具有交互功能的网络学习空间则能弥补这些不足，为学生提供自主合作探究的环境。
在《登高》教学中教师可以选用《二泉映月》曲子、秋景画面等素材指导学生配乐、配景朗读，通过声、图、文并茂的朗诵，拉近学生与诗人的距离，感受诗人情感。还可以让学生分小组利用网络资源寻找其他音乐，进行现场配乐诵读，加深对诗人情感的体会。在此基础上教师可以选择其他写秋的诗歌，如王维的《山居秋暝》、刘禹锡的《秋词》，从意象、炼字、情感等角度进行比较阅读。至此，学生对这首诗的鉴赏有了一定的深度，可要求学生按小组展示探究成果，尝试进行小结并写成文字，课堂交流或者在网络空间中交流。教师还可以在网络空间中转贴有关这首诗鉴赏的文章为学生提供参考。
教师利用具有交互功能的网络空间能够较好地化解矛盾、突破难点，为发挥学生主动性提供了多样化的线上线下一体化认知空间，为师生、生生合作探究的互动教学创设了良好的学习环境，让学生协作共进，享受合作探究的乐趣。
四、多元反馈——“玩”的策略
课堂教学效果常常通过作业与测试来反馈。传统的作业多为书面作业与口头作业。对于作业讲评，口头作业难以全面检查;而书面作业，除了口头讲评，许多教师也运用投影仪进行讲评，但教师往往也因此被“禁锢”在投影仪旁。为了弥补传统作业形式单调与讲评枯燥无味的不足，教师可以在课堂上运用教学助手的“计时器”“随写板”“随机挑人”功能组织竞赛，在活跃课堂气氛的同时，检测学生学习效果;也可以通过教学助手的“在线检测”“课后作业”等功能把练习制作成各类游戏，以竞赛的形式进行。教师可以在手机上安装“家校帮”APP，在课堂上将学生的练习拍成照片直接上传到“互动课堂”中进行展示讲评;也可以让学生用“家校帮”上传口头作业到网络空间，实现教学反馈的“混合式”互动交流。
《登高》一诗可以设置加点字注音、错别字辨析、词义解释、朗读断句等选择题让学生抢答，也可以拓展杜甫诗的背诵接龙，还可以设置赏析题让学生在网络空间中各抒己见、互相点评。
依托网络空间设置作业，学生可以反复练习巩固。网络空间中的交流互动更能兼顾审美感知能力和语言实践的权利。网络空间“玩”的策略实现了教学效果的多元反馈。
综上所述，依托网络学习空间，能更好地进行互动教学。然而，网络学习空间只是辅助教学工具，教师应该以理性的态度对待这些辅助教学工具。备课时首先要考虑有无运用辅助教学工具的必要，并不是所有的课文都适合运用辅助教学工具进行教学，有些课文可能更适合一般的教学方法，就不需要为了运用而运用。在运用网络学习空间过程中，教师不能只是简单的“教材搬家”“讲义搬家”，否则可能只会是另一种高密度、大容量的“满堂灌”。
作者单位：福建省福安高级中学（355000）
一、任务导学——“翻”出精彩
教育资源公共服务平台为师生提供了丰富的信息技术资源，改变了传统的课堂交流模式，开创了多元交流的新局面。口头交流、书面交流、网络交流相结合，扩大了学生交流的空间，创造了生机勃勃的学习生态。网络空间互动也给语文课堂注入了新的活力，为师生提供了一个记录个人感受、发表个人看法、表达个人情感的平台，既拓宽了语文教学的广度又挖掘了语文教学的深度。
以杜甫《登高》的鉴赏教学为例，如果按照传统的讲授方式，仅靠教师分析讲解，学生能了解诗歌情感，却不容易产生共鸣。教师不妨用教学助手的课前导学功能布置导学任务：①选择阅读平台内有关诗歌鉴赏的文章，了解诗歌鉴赏的方法;②选择阅读平台内关于杜甫诗的有关资料;③在自己的网络空间中以文本形式介绍写作背景;④揣摩作者写诗时的心境，并写出文章在网络空间展示。
网络空间的展示交流激励着学生深入了解诗歌写作背景，帮助学生体会诗歌情感，教师也可以依此了解学生的学习效果。教师运用网络空间翻转课堂，引导学生在课前完成导学任务，活化传统教学模式。学生拥有自主学习的空间，掌握学习主动权，带着问题走进课堂，必定能成就精彩的语文互动课堂。
二、营造情境——“学”的兴趣
苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”营造恰当的课堂教学情境能为学生提供一个完整、真实的问题背景，能有效激发学生的求知欲和好奇心。
以《登高》课前导入为例，教师可以将其与王维《九月九日忆山东兄弟》一诗对比，激发学生的求知欲与好奇心：适逢重阳佳节，王维思念的是登高的兄弟，“登高”的杜甫思念的又是谁呢？也可以听配乐诗朗诵，营造探究的课堂氛围：听完这首诗，它给我们的总体感受是怎样的？诗人为什么会写这样一首诗？还可以用故事性导语+配乐诵读来导入：教师播放与诗歌意境相似的乐曲，如《二泉映月》，同时用低沉、缓慢、满怀感情的语气，从一个年老多病、困苦孤独的老人角度来描绘《登高》一诗展现的画面，让学生边听边想象这一画面。讲述结束时，教师深情地配乐朗诵全诗，能营造凝重的课堂气氛。
营造课堂教学情境的方法多种多样，时机各不相同。结合语文学科中优秀文学作品具有的得天独厚的优势，合理利用影像、声音、音乐、动画等网络空间资源，能营造情感情境;从教材出发设置问题或者启发学生提出问题，能营造问题情境;从互动课堂教学模式出发引导学生互动合作探究课文，能营造一般交往情境、竞争情境、合作情境等心理情境……适当的课堂教学情境，能激发学生“学”的兴趣。
三、合作探究——“协”作共进
语文教学的内容相当丰富，课文涉及古今中外的经典，知识也几乎涵盖了所有领域。教学过程中，课文知识内容的广泛与学生所知的局限、作品意义指向的层次与学生理解水平的限制都构成矛盾、形成难点。以往黑板+粉笔的时代，教师讲得吃力，学生所得却有限;互联网广泛应用的今天，如果仅仅依靠多媒体课件，学生也可能只是跟着课件走。具有交互功能的网络学习空间则能弥补这些不足，为学生提供自主合作探究的环境。
在《登高》教学中教师可以选用《二泉映月》曲子、秋景画面等素材指导学生配乐、配景朗读，通过声、图、文并茂的朗诵，拉近学生与诗人的距离，感受诗人情感。还可以让学生分小组利用网络资源寻找其他音乐，进行现场配乐诵读，加深对诗人情感的体会。在此基础上教师可以选择其他写秋的诗歌，如王维的《山居秋暝》、刘禹锡的《秋词》，从意象、炼字、情感等角度进行比较阅读。至此，学生对这首诗的鉴赏有了一定的深度，可要求学生按小组展示探究成果，尝试进行小结并写成文字，课堂交流或者在网络空间中交流。教师还可以在网络空间中转贴有关这首诗鉴赏的文章为学生提供参考。
教师利用具有交互功能的网络空间能够较好地化解矛盾、突破难点，为发挥学生主动性提供了多样化的线上线下一体化认知空间，为师生、生生合作探究的互动教学创设了良好的学习环境，让学生协作共进，享受合作探究的乐趣。
四、多元反馈——“玩”的策略
课堂教学效果常常通过作业与测试来反馈。传统的作业多为书面作业与口头作业。对于作业讲评，口头作业难以全面检查;而书面作业，除了口头讲评，许多教师也运用投影仪进行讲评，但教师往往也因此被“禁锢”在投影仪旁。为了弥补传统作业形式单调与讲评枯燥无味的不足，教师可以在课堂上运用教学助手的“计时器”“随写板”“随机挑人”功能组织竞赛，在活跃课堂气氛的同时，检测学生学习效果;也可以通过教学助手的“在线检测”“课后作业”等功能把练习制作成各类游戏，以竞赛的形式进行。教师可以在手机上安装“家校帮”APP，在课堂上将学生的练习拍成照片直接上传到“互动课堂”中进行展示讲评;也可以让学生用“家校帮”上传口头作业到网络空间，实现教学反馈的“混合式”互动交流。
《登高》一诗可以设置加点字注音、错别字辨析、词义解释、朗读断句等选择题让学生抢答，也可以拓展杜甫诗的背诵接龙，还可以设置赏析题让学生在网络空间中各抒己见、互相点评。
依托网络空间设置作业，学生可以反复练习巩固。网络空间中的交流互动更能兼顾审美感知能力和语言实践的权利。网络空间“玩”的策略实现了教学效果的多元反馈。
综上所述，依托网络学习空间，能更好地进行互动教学。然而，网络学习空间只是辅助教学工具，教师应该以理性的态度对待这些辅助教学工具。备课时首先要考虑有无运用辅助教学工具的必要，并不是所有的课文都适合运用辅助教学工具进行教学，有些课文可能更适合一般的教学方法，就不需要为了运用而运用。在运用网络学习空间过程中，教师不能只是简单的“教材搬家”“讲义搬家”，否则可能只会是另一种高密度、大容量的“满堂灌”。
作者单位：福建省福安高级中学（355000）