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摘要：本文以结合“生活即教育”观点，探讨在幼儿园中如何正确开展数学活动。倡导要让数学学习结合生活，让幼儿在游戏中学习，才能够真正地理解数学，爱上数学。
关键词：数学;生活即教育;游戏
一、生活即教育
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知遵循 “生活即教育”“社会即学校”的主张， 对教育认识的视野极为广阔。他说：“我们的实际生活， 就是我们全部的课程，我们的课程， 就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活， 一切生活都是课程。” “家庭、店铺、茶馆、轮船码头，都是课堂。”陶行知先生有着丰富的、多元的、在生活中生成的教育观。
二、数学与生活
网络上有一个特别火的小视频，女孩子一直说着“三五太难了，记不住”很多网友看到了，纷纷评论孩子很可爱。但是我却看到了无奈和教育的悲哀。仅仅四岁的小孩子，在家长逼迫下背诵乘法口诀，孩子能够真正理解它们的意义吗？这段记忆可能会是孩子的伤痛，孩子未来再想起数学，她还会喜欢吗？或许四岁就会背诵乘法口诀可以让家长在亲朋好友面前炫耀，但是却换来了孩子的讨厌、反感数学，这样真的值得吗？目前很流行珠心算、幼小衔接培训班。家长们希望孩子赢在起跑线上，在小学获得好成绩，不惜花重金“培养”孩子，是否思考过这样拔苗助长的后果呢？
幼儿园的数学到底应该怎么学才能够有意愿？这不仅是教师需要思考的，更是家长需要学习的。 幼儿园的数学活动到底应该怎么开展？其实陶行知先生已经告诉了：“生活即教育”联系幼儿生活，结合幼儿生活经验，从经验中发现问题，然后寻找解决问题的方法，就是学习过程。
陶行知深信生活是教育的核心，能学以致用的学习才是最好的学习。陶行知用生活来教育的思想内涵：其一，生活是教育的大课堂;要带着孩子走入社会，走进大自然， 在实践中学习、在生活中学习;其二， 生活提供了丰富的教育资源，发现生活中的数学，让孩子们更直观地理解。
三、在生活中学数学
回顾日常组织数学活动时，往往是在生活中学习数学，如利用喝水、户外等时间，善于发现生活中的数学对幼儿有更好的引导。可以利用区域让幼儿在玩中感知操作数学内容，幼儿兴趣也高，注意力也相对集中。为了让幼儿真正理解数学意义，更要多开展情景学习，增强孩子们对数学的感悟。这不仅是要在集体教学中体现，还要在我们的一日生活和区域活动中，让孩子解决生活中的实际问题，感受数学魅力。
例如“小熊的早餐店”活动中，教师设计了情境：小熊早餐店做活动，给大家发放了一些代金券。小猪有10元代金券，它想去买早饭，店里有2元、3元、4元、5元不同种类的食物，小猪想了想，买了2根4元的油条。这时教师提问：“小猪券上的钱用完了吗？你觉得怎样买才更加合理？”话音刚落，一位小朋友马上说：“小猪还有2块钱代金券没用，不花掉浪费了。”“小猪应该买2根4元的油条和1根2元的香肠，这样正好是10元。”聪明的轩轩说。“不行，应该买1根油条和3根香肠。”丽丽有点反对。“为什么？”教师马上追问。“因为我妈妈说香肠吃太多了，会闹肚子。”丽丽道出了缘由。教师利用这样一个生活情境让孩子们来解决，不仅吸引了幼儿的学习兴趣，而且能够在解决小猪的问题上，巩固“10以内加减法”运用，让孩子们将数学运用到生活中，去解决生活中的实际问题。不仅可以真正理解数学的意义，而且能够促进孩子愿意学习数学，并且学会数学，学懂数学。这样的数学从黑板上枯燥乏味的数字，变成了生活中无处不在的乐趣。也就验证了陶行知先生提出的“生活即教育”。
四、在游戏中学数学
每个孩子之间都存在着差异，要缩小这一差异，不是利用几次集体教学活动就能够改变的。为了加强孩子们的计算能力，要在区域内投放充足材料，能够供幼儿操作、探索，通过游戏，提高孩子们参与的热情和积极性，体验其中的乐趣。
例如在区域中组织掷骰子游戏。可以用2个骰子玩，把2个骰子一起抛出去，然后把骰子正面朝上的2个数字相加。例如出现2和4，就得6分;出现4和5就得9。在玩3到5次之后算之间的总分，看输赢。这样的游戏形式不会太枯燥，有一定竞争性，同时又能在游戏中提高幼儿的计算能力。或者在角色游戏中，孩子们可以根据兴趣选择当老板、厨师或者服务员，为他们创设情景，孩子们就更喜欢参与了。他们在银行取钱之后，选择喜欢的地方买东西、卖东西，在买和卖的过程中就提高了计算能力，而且在扮演角色的过程中，也丰富了孩子们自身的生活经验。
五、在操作中学数学
3～6岁幼儿更多的是处于直接行动思维或者具体形象思维阶段，他们的思维是依靠动作或者操作物体完成的，动作停止，思维则停止。所以，我们需要为幼儿提供大量丰富的可操作材料。孩子们在操作中，才能不断探索、进步，在动手中学习数学，促进数学思维发展。例如《找一找》中，教师为了让孩子们更好地感知5以内的数字，准备了很多生活中的实际物品，苹果、橘子、玩具、扣子、花朵等。让孩子们数一数哪些是5个，并且能够用点数对应相应物品。孩子们不仅对这些操作材料非常感兴趣，而且都积极参与活动中，整节活动都是在愉快的氛围中完成的，最终也达到了应该有的活动效果，孩子们更是收获很多。很多孩子喜欢娃娃家的游戏，教师就可以投放各种大中小不一的碗、勺子和盘子等，这样孩子们在玩的过程中就能够分类、排序、对应等;在建构区，我们可以投放不同形状的建构玩具和图纸，孩子们在搭建过程中能够认识不同形状，而且训练自身的建构能力;益智区更是可以投放各种各样的材料，彩色木棒、不同颜色扣子、不同种类的棋子等等，孩子在搬弄不同材料时会有不同的玩法，会学到不同的数学方法。这才是真正把数学融入生活、游戏中去。
六、结语
“生活即教育”，告诉我们学习数学，必须要结合生活， 让教育变苍白为丰富、变枯竭为鲜活、变无力为充满活力。数学学习，可以和幼儿园一日生活融合在一起。学习数学无处不在，但需要教师做个有心人，让孩子能够快乐的学，感兴趣的学。只要我们能够遵循数学教育的規律和幼儿认知发展规律，并不断探索、发现、反思，激发幼儿的好奇心和求知欲，就能够收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]刘梦.“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育实践与研究，2011（22）.
（责编
关键词：数学;生活即教育;游戏
一、生活即教育
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知遵循 “生活即教育”“社会即学校”的主张， 对教育认识的视野极为广阔。他说：“我们的实际生活， 就是我们全部的课程，我们的课程， 就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活， 一切生活都是课程。” “家庭、店铺、茶馆、轮船码头，都是课堂。”陶行知先生有着丰富的、多元的、在生活中生成的教育观。
二、数学与生活
网络上有一个特别火的小视频，女孩子一直说着“三五太难了，记不住”很多网友看到了，纷纷评论孩子很可爱。但是我却看到了无奈和教育的悲哀。仅仅四岁的小孩子，在家长逼迫下背诵乘法口诀，孩子能够真正理解它们的意义吗？这段记忆可能会是孩子的伤痛，孩子未来再想起数学，她还会喜欢吗？或许四岁就会背诵乘法口诀可以让家长在亲朋好友面前炫耀，但是却换来了孩子的讨厌、反感数学，这样真的值得吗？目前很流行珠心算、幼小衔接培训班。家长们希望孩子赢在起跑线上，在小学获得好成绩，不惜花重金“培养”孩子，是否思考过这样拔苗助长的后果呢？
幼儿园的数学到底应该怎么学才能够有意愿？这不仅是教师需要思考的，更是家长需要学习的。 幼儿园的数学活动到底应该怎么开展？其实陶行知先生已经告诉了：“生活即教育”联系幼儿生活，结合幼儿生活经验，从经验中发现问题，然后寻找解决问题的方法，就是学习过程。
陶行知深信生活是教育的核心，能学以致用的学习才是最好的学习。陶行知用生活来教育的思想内涵：其一，生活是教育的大课堂;要带着孩子走入社会，走进大自然， 在实践中学习、在生活中学习;其二， 生活提供了丰富的教育资源，发现生活中的数学，让孩子们更直观地理解。
三、在生活中学数学
回顾日常组织数学活动时，往往是在生活中学习数学，如利用喝水、户外等时间，善于发现生活中的数学对幼儿有更好的引导。可以利用区域让幼儿在玩中感知操作数学内容，幼儿兴趣也高，注意力也相对集中。为了让幼儿真正理解数学意义，更要多开展情景学习，增强孩子们对数学的感悟。这不仅是要在集体教学中体现，还要在我们的一日生活和区域活动中，让孩子解决生活中的实际问题，感受数学魅力。
例如“小熊的早餐店”活动中，教师设计了情境：小熊早餐店做活动，给大家发放了一些代金券。小猪有10元代金券，它想去买早饭，店里有2元、3元、4元、5元不同种类的食物，小猪想了想，买了2根4元的油条。这时教师提问：“小猪券上的钱用完了吗？你觉得怎样买才更加合理？”话音刚落，一位小朋友马上说：“小猪还有2块钱代金券没用，不花掉浪费了。”“小猪应该买2根4元的油条和1根2元的香肠，这样正好是10元。”聪明的轩轩说。“不行，应该买1根油条和3根香肠。”丽丽有点反对。“为什么？”教师马上追问。“因为我妈妈说香肠吃太多了，会闹肚子。”丽丽道出了缘由。教师利用这样一个生活情境让孩子们来解决，不仅吸引了幼儿的学习兴趣，而且能够在解决小猪的问题上，巩固“10以内加减法”运用，让孩子们将数学运用到生活中，去解决生活中的实际问题。不仅可以真正理解数学的意义，而且能够促进孩子愿意学习数学，并且学会数学，学懂数学。这样的数学从黑板上枯燥乏味的数字，变成了生活中无处不在的乐趣。也就验证了陶行知先生提出的“生活即教育”。
四、在游戏中学数学
每个孩子之间都存在着差异，要缩小这一差异，不是利用几次集体教学活动就能够改变的。为了加强孩子们的计算能力，要在区域内投放充足材料，能够供幼儿操作、探索，通过游戏，提高孩子们参与的热情和积极性，体验其中的乐趣。
例如在区域中组织掷骰子游戏。可以用2个骰子玩，把2个骰子一起抛出去，然后把骰子正面朝上的2个数字相加。例如出现2和4，就得6分;出现4和5就得9。在玩3到5次之后算之间的总分，看输赢。这样的游戏形式不会太枯燥，有一定竞争性，同时又能在游戏中提高幼儿的计算能力。或者在角色游戏中，孩子们可以根据兴趣选择当老板、厨师或者服务员，为他们创设情景，孩子们就更喜欢参与了。他们在银行取钱之后，选择喜欢的地方买东西、卖东西，在买和卖的过程中就提高了计算能力，而且在扮演角色的过程中，也丰富了孩子们自身的生活经验。
五、在操作中学数学
3～6岁幼儿更多的是处于直接行动思维或者具体形象思维阶段，他们的思维是依靠动作或者操作物体完成的，动作停止，思维则停止。所以，我们需要为幼儿提供大量丰富的可操作材料。孩子们在操作中，才能不断探索、进步，在动手中学习数学，促进数学思维发展。例如《找一找》中，教师为了让孩子们更好地感知5以内的数字，准备了很多生活中的实际物品，苹果、橘子、玩具、扣子、花朵等。让孩子们数一数哪些是5个，并且能够用点数对应相应物品。孩子们不仅对这些操作材料非常感兴趣，而且都积极参与活动中，整节活动都是在愉快的氛围中完成的，最终也达到了应该有的活动效果，孩子们更是收获很多。很多孩子喜欢娃娃家的游戏，教师就可以投放各种大中小不一的碗、勺子和盘子等，这样孩子们在玩的过程中就能够分类、排序、对应等;在建构区，我们可以投放不同形状的建构玩具和图纸，孩子们在搭建过程中能够认识不同形状，而且训练自身的建构能力;益智区更是可以投放各种各样的材料，彩色木棒、不同颜色扣子、不同种类的棋子等等，孩子在搬弄不同材料时会有不同的玩法，会学到不同的数学方法。这才是真正把数学融入生活、游戏中去。
六、结语
“生活即教育”，告诉我们学习数学，必须要结合生活， 让教育变苍白为丰富、变枯竭为鲜活、变无力为充满活力。数学学习，可以和幼儿园一日生活融合在一起。学习数学无处不在，但需要教师做个有心人，让孩子能够快乐的学，感兴趣的学。只要我们能够遵循数学教育的規律和幼儿认知发展规律，并不断探索、发现、反思，激发幼儿的好奇心和求知欲，就能够收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]刘梦.“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育实践与研究，2011（22）.
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