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课程改革是一项系统工程，它承载着民族复兴的历史重托，关系到几代人的生命质量问题，促进学生学习方式的转变是课改的一个重点。在教学中必须改变那种教师讲学生听、教师问学生答、教师演示学生观看、教师设定做教学的现状，转变那种死记硬背、机械重复、被动接受的学习方法，真正做到“以人为本”、“以学生的发展为本”。下面我结合自身的教学实践，就小学数学教学中学生学习方法改革与创新，谈几点体会。
一、教学中要注意引导学生自主学习
自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”例如在教学“有余数的除法”时，我先提问：奶奶买回了6个苹果，现在要把这些苹果放进盘子里，每个盘子放3个。算一算可以装几盘？学生很快就解答出来了。接着提问：
1.添加一个苹果，问：可以装几盘？还剩几个？请摆一摆。
2.再添加一个苹果，问：现在可以装几盘？还剩几个？
3.把苹果的个数变成7个、8个、9个、10个等，还剩几个？会出现什么结果？
7÷3＝2（盘）……1（个）
8÷3＝2（盘）……2（个）
9÷3＝3（盘）……0（个）
10÷3＝3（盘）……1（个）
让学生观察，看看有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样在我的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了学生的创新思维。
二、教学要逐步培养学生学会合作，学会交流
合作与交流能力是21世纪国民的必备素质，只有学会与他人合作，才能在相互交流中取长补短，互惠互利。只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，因此在教学实践中出现了一些偏差，使合作交流学习流于形式。教师要把握合作与交流的时机：在突破重难点时，在学生有疑难问题时，在知识形成过程中，等等。掌握策略：定人数、定组长、定职责、定目标、定内容，留空间、留时间、留机会给学生。例如在“长方形的周长”一课教学中，我先让学生自主探索长方形周长的求法，然后组内进行合作交流。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握了两种以上求长方形周长的方法。学生学习数学的积极性更高了，所拥有的数学眼光、数学创新意识更强了。
三、培养学生专心听讲，勤于思考与探究
小学生听课或看书往往不注重思考与探究，或者说是不会思考，不会探究学习，不去想为什么。因此，在教学中要注意在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考与探究。教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考与探究的价值，要从启迪学生的思维这一基点出发，教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个“为什么”，从而加深对定义、定理、法则的理解。
孔子曰：“学而不思则罔。”他的这句话强调了学习过程中“思”的重要性。“思”是自己艰苦的脑力劳动的过程，没有“思”就没有理解，没有“思”，对教材中科学的结论也只能是生吞活剥地接受，照本宣科地记录，成为听课的录音机、记事本。因此，教师在培养学生养成良好听课习惯的同时要注意培养学生会思考问题。
（一）引导学生从不同角度去思考与探究，想出解决问题的办法。
引导学生与同伴交流每道题的解法有什么不同，能否完整地说出自己的思考过程。经常引导学生进行这样的对比和辨析，学生的思考与探究的能力在得到发展的同时，创新意识能力也会不断提高。
（二）尊重学生独立的思考方式，培养学生学会复习。
在数学活动中，我们还要尊重学生独立的思考方式，鼓励学生大胆质疑，培养学生不唯书、不唯师的意识。在教学中要注意培养学生会复习。
古人云：“学而时习之”，“温故而知新”，等等，都说明了复习的重要性。复习不只是对已学习知识的回忆，更是对已学知识的整合。教师应要求学生先要把基本知识整理出脉络，掌握基本的概念，在此基础上再对重点和难点进行练习。
教师还应当指导学生有计划地安排时间并加强督促。例如，指导学生进行复习，及时再现当天或本单元所学的知识，平时可采取默记、尝试练习，弄清所学公式、法则意义的来龙去脉及内在联系等，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；又例如，在复习时要注意培养学生积累资料，即及时将平时作业、单元练习中技巧性强的题目（如一题多解的题目等）收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。
总之，在教学中，教师要以新课标为指针，不断更新，给学生提供思维和个性发展的空间，从而实现“一切为了每一位学生的发展”；还要通过改革与创新学生的学习方法，从而培养学生的创新能力、精神，掌握学习方法，提高学习能力，促进学生创新学习。
一、教学中要注意引导学生自主学习
自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”例如在教学“有余数的除法”时，我先提问：奶奶买回了6个苹果，现在要把这些苹果放进盘子里，每个盘子放3个。算一算可以装几盘？学生很快就解答出来了。接着提问：
1.添加一个苹果，问：可以装几盘？还剩几个？请摆一摆。
2.再添加一个苹果，问：现在可以装几盘？还剩几个？
3.把苹果的个数变成7个、8个、9个、10个等，还剩几个？会出现什么结果？
7÷3＝2（盘）……1（个）
8÷3＝2（盘）……2（个）
9÷3＝3（盘）……0（个）
10÷3＝3（盘）……1（个）
让学生观察，看看有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样在我的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了学生的创新思维。
二、教学要逐步培养学生学会合作，学会交流
合作与交流能力是21世纪国民的必备素质，只有学会与他人合作，才能在相互交流中取长补短，互惠互利。只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，因此在教学实践中出现了一些偏差，使合作交流学习流于形式。教师要把握合作与交流的时机：在突破重难点时，在学生有疑难问题时，在知识形成过程中，等等。掌握策略：定人数、定组长、定职责、定目标、定内容，留空间、留时间、留机会给学生。例如在“长方形的周长”一课教学中，我先让学生自主探索长方形周长的求法，然后组内进行合作交流。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握了两种以上求长方形周长的方法。学生学习数学的积极性更高了，所拥有的数学眼光、数学创新意识更强了。
三、培养学生专心听讲，勤于思考与探究
小学生听课或看书往往不注重思考与探究，或者说是不会思考，不会探究学习，不去想为什么。因此，在教学中要注意在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考与探究。教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考与探究的价值，要从启迪学生的思维这一基点出发，教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个“为什么”，从而加深对定义、定理、法则的理解。
孔子曰：“学而不思则罔。”他的这句话强调了学习过程中“思”的重要性。“思”是自己艰苦的脑力劳动的过程，没有“思”就没有理解，没有“思”，对教材中科学的结论也只能是生吞活剥地接受，照本宣科地记录，成为听课的录音机、记事本。因此，教师在培养学生养成良好听课习惯的同时要注意培养学生会思考问题。
（一）引导学生从不同角度去思考与探究，想出解决问题的办法。
引导学生与同伴交流每道题的解法有什么不同，能否完整地说出自己的思考过程。经常引导学生进行这样的对比和辨析，学生的思考与探究的能力在得到发展的同时，创新意识能力也会不断提高。
（二）尊重学生独立的思考方式，培养学生学会复习。
在数学活动中，我们还要尊重学生独立的思考方式，鼓励学生大胆质疑，培养学生不唯书、不唯师的意识。在教学中要注意培养学生会复习。
古人云：“学而时习之”，“温故而知新”，等等，都说明了复习的重要性。复习不只是对已学习知识的回忆，更是对已学知识的整合。教师应要求学生先要把基本知识整理出脉络，掌握基本的概念，在此基础上再对重点和难点进行练习。
教师还应当指导学生有计划地安排时间并加强督促。例如，指导学生进行复习，及时再现当天或本单元所学的知识，平时可采取默记、尝试练习，弄清所学公式、法则意义的来龙去脉及内在联系等，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；又例如，在复习时要注意培养学生积累资料，即及时将平时作业、单元练习中技巧性强的题目（如一题多解的题目等）收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。
总之，在教学中，教师要以新课标为指针，不断更新，给学生提供思维和个性发展的空间，从而实现“一切为了每一位学生的发展”；还要通过改革与创新学生的学习方法，从而培养学生的创新能力、精神，掌握学习方法，提高学习能力，促进学生创新学习。