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摘要：专题学习网站又称专题性学习网站，是在网络环境下，针对某个学科课程或与之相关的知识进行设计并开发的网站，是一种以专题进行学习的资源性网站。本文通过分析专题学习网站的空间，探索了学习者在专题学习网站学习时的审美活动，意在希望能对以后专题学习网站的建设有一定的指导。
关键词：审美认知；网络空间；专题学习网站
中图分类号：G623.58
一、空间
空间是人类最基本的认知对象之一，在日常生活中，空间表现为事务时间的间隔或距离。而在哲学中，空间是指能够包容一切事物的无限维度。布鲁洛将空间看作是一种持续延伸的三维自然属性，牛顿认为空间是一个可以有数学方法测量的对象，如欧式几何所描述的空间。牛顿的追随者则多把空间作为一种客观存在物--物体或者物质。莱布尼茨强调空间是一种关系概念，表示事物之间共有的数学关系，是各种关系的总和。康德则从主观方面界定空间，认为空间不是一个从外部经验得来的经验概念，而是人类感觉的一种形式，正是由于空间，才能将人类对外部事物的各种感觉统一起来。
二、网络空间
网络空间（cyberspace）一词，又译为电脑空间、赛博空间等。它既是技术发展的产物，也是社会历史发展的产物，意义在于人机的互动，同时专注于人际交往。网络空间有技术的初级，也有文化的基础。其技术基础在于硬件和软件的支持，而其中流动的信息就是网络空间的灵魂，也是其文化基础。信息以图片、文字、声音、视频等方式表现，通过我们的视觉和听觉的加工就产生了空间的概念。网络空间的建构是将人类的感性的情感和理性的思维用技术实现的过程，而这个过程有着柏拉图的色彩，因为网络空间更趋向于虚拟的空间，这是我们能感觉的到却看不到的。
三、专题学习网站的空间
1.从拓扑结构看专题网站的空间
专题学习网站的空间可以分成实体空间和虚拟空间两部分。专题学习网站的实体结构就是一种拓扑空间，这个拓扑结构构成了该网站的拓扑空间，这个拓扑空间可以看作是虚拟的，也可以看作是客观存在的。专题学习网站正是因为有这种拓扑结构的支持才能无限的延展。
在客观方面，专题学习网站的建设是需要一定的设备支持的，随着专题学习网站的扩建，需要的设备会增多，这就增加了该网站的实体空间。主观方面，随着设备的增多，网站的内容存储量也变大，我们认知也随着增长变丰富。一方面，随着主体感知到的客体的内容的增加，主体的思维也慢慢地拓展，这样无疑是对专题学习网站虚拟空间的一种拓展；另一方面，随着客体的内容的增多，专题学习网站的拓扑结构被拉伸，随之主体的思维也被拉伸，即拓展了主体的思维空间。
2.专题学习网站的空间是一种文化空间
专题学习网站的空间是网络空间的一种，是一种虚拟的空间。这种虚拟的空间承载着人类的文化（不止是网络文化），所以专题学习网站的空间更加应该称之为文化空间。网络空间拓展了教学活动的时空，使教学活动可以不受时间和地点的限制而随时随地的进行。专题学习网站的建设为这种改变搭建了一个平台，构造出了一种新型的文化空间来支持教学。它通过学习者的网上学习传递知识和经验，也从教学的各个不同方面改变了教学活动。学习者可以自由的翱翔于文化空间，它还可以重复的使用，具有可持续性。学习者可以通过这种文化空间建立彼此之间的关系，所以它让师生关系不再限于课堂教学中。
专题学习网站构建的空间作为一种文化空间，不止是扩展了时空，更重要的是拓展了我们的思维空间，改变了我们的思维方式。它是具有文化导向的一种空间，指导我们开放思维，接受新事物。如同每一座城市的文化空间具有自己的特色，承载着这座城市的各种文化，吸引来访者，而长久居住的市民却是感受不到，这就是潜移默化的作用。专题学习网站的空间亦是一样，不同的专题网站有不同的特点，有自己的文化导向，这种藏于网站空间中的文化吸引访问者学习，长久之后便有了潜移默化的作用。
四、专题学习网站空间的审美认知原理
审美认知，就是指审美感觉器官对审美对象的感知能力，是一种主体在特殊的情感体验状态下体会到"美"的认知活动。中国美学家朱光潜在他的《文艺心理学》里面说"美感经验是一种极端的聚精会神的心理状态"，为此他引用了德国心理学家闵斯特堡在他的《艺术教育原理》里的一段话，这段话是这样说的：
若果你想知道事物本身，只有一个方法，你必须把哪件事物和其他一切事物分开，使你的意识完全为这一个单独的感觉所占住，不留丝毫地余地让其他食物可以同时站在它的旁边。如果你能做到这一步，结果是无可疑的：就事物说，那是完全孤立；就自我说，那是完全安息在该事物上面，这就是对于该事物完全心满意足，总之，就是美的欣赏。【1】
同时，他还说审美需要心灵的距离，所以我们对事物的审美的关键是确定一个不远不近的距离。专题学习网站空间的审美也需要确定一个距离，这个距离要适当，不能把自己放在这个空间里面，也不能走出这个空间太远。
学习者在专题网站学习的时候，其空间会产生一种文化的引导，让学习者能有美的感受。这种美的感受并不是一定要像艺术家欣赏艺术一样，而是能让人愉悦的美。其审美过程表现为：审美的准备阶段和审美实现阶段。在审美的准备阶段，审美主体对审美客体的态度是非常专注的，注意是非常集中的。在审美实现过程中，各感官所收集的信息经过大脑的处理，跟我们脑中所存储的标准进行比较，然后进行评价，这样就完成了一次审美。学习者在专题网站中学习时，也是经过了这样的一个过程。网站中的信息先引起学习者的注意，然后学习者会进行认知活动，接着认知活动会上升为审美活动。
专题网站中，学习者不仅仅是通过实际存在的信息进行感知和审美，其隐性的文化信息更会引导学习者的思维。网站不止是用来学习的资源，更是用来审美的客体。专题学习网站不是艺术品，但是却具有艺术性，它吸引着学习者，用不同的方式感染他们，提升他们的审美认知能力。
参考文献
【1】 朱光潜.文艺心理学[M].上海：复旦大学出版社，2009.
【2】 崔子修.网络空间的社会哲学分析[D].中共中央党校，2004.
【3】 童开发，蒋启军，梁吉春.空间效应[J].湖北民族学院学报，1994.
【4】 余开亮.网络空间美学理论的嬗变[J].河南社会科学，2003.
关键词：审美认知；网络空间；专题学习网站
中图分类号：G623.58
一、空间
空间是人类最基本的认知对象之一，在日常生活中，空间表现为事务时间的间隔或距离。而在哲学中，空间是指能够包容一切事物的无限维度。布鲁洛将空间看作是一种持续延伸的三维自然属性，牛顿认为空间是一个可以有数学方法测量的对象，如欧式几何所描述的空间。牛顿的追随者则多把空间作为一种客观存在物--物体或者物质。莱布尼茨强调空间是一种关系概念，表示事物之间共有的数学关系，是各种关系的总和。康德则从主观方面界定空间，认为空间不是一个从外部经验得来的经验概念，而是人类感觉的一种形式，正是由于空间，才能将人类对外部事物的各种感觉统一起来。
二、网络空间
网络空间（cyberspace）一词，又译为电脑空间、赛博空间等。它既是技术发展的产物，也是社会历史发展的产物，意义在于人机的互动，同时专注于人际交往。网络空间有技术的初级，也有文化的基础。其技术基础在于硬件和软件的支持，而其中流动的信息就是网络空间的灵魂，也是其文化基础。信息以图片、文字、声音、视频等方式表现，通过我们的视觉和听觉的加工就产生了空间的概念。网络空间的建构是将人类的感性的情感和理性的思维用技术实现的过程，而这个过程有着柏拉图的色彩，因为网络空间更趋向于虚拟的空间，这是我们能感觉的到却看不到的。
三、专题学习网站的空间
1.从拓扑结构看专题网站的空间
专题学习网站的空间可以分成实体空间和虚拟空间两部分。专题学习网站的实体结构就是一种拓扑空间，这个拓扑结构构成了该网站的拓扑空间，这个拓扑空间可以看作是虚拟的，也可以看作是客观存在的。专题学习网站正是因为有这种拓扑结构的支持才能无限的延展。
在客观方面，专题学习网站的建设是需要一定的设备支持的，随着专题学习网站的扩建，需要的设备会增多，这就增加了该网站的实体空间。主观方面，随着设备的增多，网站的内容存储量也变大，我们认知也随着增长变丰富。一方面，随着主体感知到的客体的内容的增加，主体的思维也慢慢地拓展，这样无疑是对专题学习网站虚拟空间的一种拓展；另一方面，随着客体的内容的增多，专题学习网站的拓扑结构被拉伸，随之主体的思维也被拉伸，即拓展了主体的思维空间。
2.专题学习网站的空间是一种文化空间
专题学习网站的空间是网络空间的一种，是一种虚拟的空间。这种虚拟的空间承载着人类的文化（不止是网络文化），所以专题学习网站的空间更加应该称之为文化空间。网络空间拓展了教学活动的时空，使教学活动可以不受时间和地点的限制而随时随地的进行。专题学习网站的建设为这种改变搭建了一个平台，构造出了一种新型的文化空间来支持教学。它通过学习者的网上学习传递知识和经验，也从教学的各个不同方面改变了教学活动。学习者可以自由的翱翔于文化空间，它还可以重复的使用，具有可持续性。学习者可以通过这种文化空间建立彼此之间的关系，所以它让师生关系不再限于课堂教学中。
专题学习网站构建的空间作为一种文化空间，不止是扩展了时空，更重要的是拓展了我们的思维空间，改变了我们的思维方式。它是具有文化导向的一种空间，指导我们开放思维，接受新事物。如同每一座城市的文化空间具有自己的特色，承载着这座城市的各种文化，吸引来访者，而长久居住的市民却是感受不到，这就是潜移默化的作用。专题学习网站的空间亦是一样，不同的专题网站有不同的特点，有自己的文化导向，这种藏于网站空间中的文化吸引访问者学习，长久之后便有了潜移默化的作用。
四、专题学习网站空间的审美认知原理
审美认知，就是指审美感觉器官对审美对象的感知能力，是一种主体在特殊的情感体验状态下体会到"美"的认知活动。中国美学家朱光潜在他的《文艺心理学》里面说"美感经验是一种极端的聚精会神的心理状态"，为此他引用了德国心理学家闵斯特堡在他的《艺术教育原理》里的一段话，这段话是这样说的：
若果你想知道事物本身，只有一个方法，你必须把哪件事物和其他一切事物分开，使你的意识完全为这一个单独的感觉所占住，不留丝毫地余地让其他食物可以同时站在它的旁边。如果你能做到这一步，结果是无可疑的：就事物说，那是完全孤立；就自我说，那是完全安息在该事物上面，这就是对于该事物完全心满意足，总之，就是美的欣赏。【1】
同时，他还说审美需要心灵的距离，所以我们对事物的审美的关键是确定一个不远不近的距离。专题学习网站空间的审美也需要确定一个距离，这个距离要适当，不能把自己放在这个空间里面，也不能走出这个空间太远。
学习者在专题网站学习的时候，其空间会产生一种文化的引导，让学习者能有美的感受。这种美的感受并不是一定要像艺术家欣赏艺术一样，而是能让人愉悦的美。其审美过程表现为：审美的准备阶段和审美实现阶段。在审美的准备阶段，审美主体对审美客体的态度是非常专注的，注意是非常集中的。在审美实现过程中，各感官所收集的信息经过大脑的处理，跟我们脑中所存储的标准进行比较，然后进行评价，这样就完成了一次审美。学习者在专题网站中学习时，也是经过了这样的一个过程。网站中的信息先引起学习者的注意，然后学习者会进行认知活动，接着认知活动会上升为审美活动。
专题网站中，学习者不仅仅是通过实际存在的信息进行感知和审美，其隐性的文化信息更会引导学习者的思维。网站不止是用来学习的资源，更是用来审美的客体。专题学习网站不是艺术品，但是却具有艺术性，它吸引着学习者，用不同的方式感染他们，提升他们的审美认知能力。
参考文献
【1】 朱光潜.文艺心理学[M].上海：复旦大学出版社，2009.
【2】 崔子修.网络空间的社会哲学分析[D].中共中央党校，2004.
【3】 童开发，蒋启军，梁吉春.空间效应[J].湖北民族学院学报，1994.
【4】 余开亮.网络空间美学理论的嬗变[J].河南社会科学，2003.