论文部分内容阅读
摘要：学习《语文课堂标准》，我们进一步明确，课堂教学是提升学生全面素质的主阵地、主要途径。课堂教学是老师、学生双方互动的过程；而教学，教师的“常规武器”之一是“提问”。教师的提问则是传授知识、反馈教學信息、培养学生思维能力的重要手段。为了更快提升学生综合素质、提高课堂教学效率，本文就如何讲究课堂提问谈谈几点看法。
关键词：语文教学；课堂提问；规律；时机；提问方式
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0070-02
一、抓住规律提问切入
人教版语文，入选课文文质兼美，可以提问的地方很多，但在实际教学中不可能处处提问。因此，执教者就要从教学目的要求出发，抓住规律找准提问切入点，才能达到高效率。
1.课题为切入点。部分课文的题目，就是文章的中心或主要内容。因此，以课题为切入点，提出问题，统领全文，会得到意想不到的收获。如五年级从《圆明园的毁灭》的教学，可以围绕主题提出三个问题：A.昔日圆明园怎样辉煌？B.谁毁灭了圆明园？C.为什么圆明园会被毁灭，说明了什么？学生围绕这些问题读课文，思考、交流，很容易明白“落后会挨打”并树立“爱国，珍惜今天幸福生活，为振兴中华而奋斗”的信念。
2.词语为切入点。课文中的重点词语多是与课文主要内容或中心思想关系密切的、概括性强的。以这些词语为切入点提问，有利于学生加深理解课文内容，体会思想感情，也有利于学生积累语言材料，使阅读训练更加扎实。如五年级从“精彩极了”与“糟糕透了”是一组反义词，教学时，紧紧抓住这一组反义词，提出问题：对于同一事物（儿子写的“诗”）父亲与母亲的评价根本对立，这说明了什么？你是如何理解父与母的要求与评价的？
3.重点句为切入点。课文中有的句子能体现课文中心思想，含义深刻且感情色彩浓厚的句子为重点句。教学时，紧紧抓住重点句提出问题，有利于学生把握句子与句子之间的联系。如四年级《中彩那天》最后一句：“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”教师在引导学生细读句子后，十分清楚地提出：“为什么说这个时候是‘我’家最富有的时刻呢？”在学生作出回答后，可进一步追问：“‘我’家原来经济情况如何？这里‘富有’指哪个方面的？”在一而再再而三的探究中，学生就会联系上文理解这个含义深刻的句子了。
4.以主题图为切入点。课文中安排了不少主题显明的画图，有的除了主图外，还有局部细化的分解图，而且全部是彩色的，很有吸引力。因此，教师的提问，从主题图入手，也是提高教学效率的方法之一。比如，四年级的《长城》，教师提出三个问题对指导学生读懂课文起了关键作用：A.长城雄伟表现在什么地方？B.小幅插图是表示长城的哪些部分？C.长城的建成体现了什么？学生只要仔细观察画图后，再细读课文就能从各自然段中找出相应答案。这里，图起了说明引导作用。给图以应有地位，学生学习也轻松起来。
5.过渡段为切入点。抓住与上下关系密切的在篇章结构中起重要作用的过渡句，挖掘其作为“桥”的功用，巧设问题，上下辐射，能收到意想不到的效果。比如，四年级略读课文《秦兵马俑》，指导阅读时，当学生找到了过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”时，教师就提问：这句的前部分写“规模宏大”表现在哪里？后半句写“类型众多，个性鲜明”文章又列举了几个类型，其个性鲜明表现在哪里？学生按照老师的问题从这段“前”与“后”分别得到答案，受到启发，又进一步明白了过渡段的特点（承前启后），从而增长了智慧。
6.以课后练习为切入点。新教材为了提高学生自学能力，在许多课文后安排了练习，其内容包揽了课文的教学目的与要求，因此，教师课后练习题为提问问题，引导学生思考读书回答，也能提高教学效率。比如，五年级《梅花魂》课后四个问题包括了教学本文的全部目的、要求。A.有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。——找出了哪几件事，课文主要内容也就基本清楚了。B.提出不懂的问题和同学们讨论。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？——列举了课文难点，要求突破难点。后面两个问题是有关句子的领会方面应达到的。练习把思想教育、语文基础知识的词句、段篇都一一明确提出来，学生按照这一指点去读书、去书中找答案，岂不乐哉！
二、运用多种提问方式
以“夸”代问。“夸”内涵很广。只要“切入点”紧扣课文内容，可以夸作者，夸作品，夸作品中的人、事、景、物，也可以夸同学、夸自己……因为“夸”这种形式自由、轻松、氛围活泼，学生都乐于找准“喷发口”畅所欲“夸”。比如《落花生》在学生预习课文时提出“读了课文，上课时老师要同学们夸一夸花生的作用”。
三、要在恰当时机提问
提问要掌握火候，时机恰当。首先，教师的提问与学生的思考、质疑相“吻合”。即做到“不愤不启，不悱不发”。其次，在讲到重点、难点或需要追根究源时提问，突出重点，解决难点。比如，四年级《鱼游到了纸上》阅读最后两个小段时，教师提出问题：“你是怎么理解‘鱼游到纸上’与‘鱼游到心里’这两句话的？”因为，这两句话是全文的难点与重点，教师的主动提出与学生学习时难点一致，有利于启发思维，提高教学效率。
四、教师的答后评价要正确
学生在增长知识中需要不断鼓励。对学生回答的评价，关系到一堂课的成败，处理得当，有助于知识的深化，否则就适得其反。对学生的答案，一般要给予评价性的反应，让学生及时获得反馈，不可模棱两可，回答如有新意、有独创性的应予鼓励，教师不能简单地否定，更不能打击学生的积极性，而要因势利导，或用辅助性问题引路、搭桥，或引导学生围绕问题讨论，直到得出正确答案。
提问是一门艺术，需要教师不断创新发展。笔者实践中点滴认识旨在抛砖引玉。教师只有在钻研教材、熟悉学生思想、知识实际的基础上，才能不断创造并恰到好处地运用提问方式，更有效地提高课堂教学效率。
关键词：语文教学；课堂提问；规律；时机；提问方式
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0070-02
一、抓住规律提问切入
人教版语文，入选课文文质兼美，可以提问的地方很多，但在实际教学中不可能处处提问。因此，执教者就要从教学目的要求出发，抓住规律找准提问切入点，才能达到高效率。
1.课题为切入点。部分课文的题目，就是文章的中心或主要内容。因此，以课题为切入点，提出问题，统领全文，会得到意想不到的收获。如五年级从《圆明园的毁灭》的教学，可以围绕主题提出三个问题：A.昔日圆明园怎样辉煌？B.谁毁灭了圆明园？C.为什么圆明园会被毁灭，说明了什么？学生围绕这些问题读课文，思考、交流，很容易明白“落后会挨打”并树立“爱国，珍惜今天幸福生活，为振兴中华而奋斗”的信念。
2.词语为切入点。课文中的重点词语多是与课文主要内容或中心思想关系密切的、概括性强的。以这些词语为切入点提问，有利于学生加深理解课文内容，体会思想感情，也有利于学生积累语言材料，使阅读训练更加扎实。如五年级从“精彩极了”与“糟糕透了”是一组反义词，教学时，紧紧抓住这一组反义词，提出问题：对于同一事物（儿子写的“诗”）父亲与母亲的评价根本对立，这说明了什么？你是如何理解父与母的要求与评价的？
3.重点句为切入点。课文中有的句子能体现课文中心思想，含义深刻且感情色彩浓厚的句子为重点句。教学时，紧紧抓住重点句提出问题，有利于学生把握句子与句子之间的联系。如四年级《中彩那天》最后一句：“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”教师在引导学生细读句子后，十分清楚地提出：“为什么说这个时候是‘我’家最富有的时刻呢？”在学生作出回答后，可进一步追问：“‘我’家原来经济情况如何？这里‘富有’指哪个方面的？”在一而再再而三的探究中，学生就会联系上文理解这个含义深刻的句子了。
4.以主题图为切入点。课文中安排了不少主题显明的画图，有的除了主图外，还有局部细化的分解图，而且全部是彩色的，很有吸引力。因此，教师的提问，从主题图入手，也是提高教学效率的方法之一。比如，四年级的《长城》，教师提出三个问题对指导学生读懂课文起了关键作用：A.长城雄伟表现在什么地方？B.小幅插图是表示长城的哪些部分？C.长城的建成体现了什么？学生只要仔细观察画图后，再细读课文就能从各自然段中找出相应答案。这里，图起了说明引导作用。给图以应有地位，学生学习也轻松起来。
5.过渡段为切入点。抓住与上下关系密切的在篇章结构中起重要作用的过渡句，挖掘其作为“桥”的功用，巧设问题，上下辐射，能收到意想不到的效果。比如，四年级略读课文《秦兵马俑》，指导阅读时，当学生找到了过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”时，教师就提问：这句的前部分写“规模宏大”表现在哪里？后半句写“类型众多，个性鲜明”文章又列举了几个类型，其个性鲜明表现在哪里？学生按照老师的问题从这段“前”与“后”分别得到答案，受到启发，又进一步明白了过渡段的特点（承前启后），从而增长了智慧。
6.以课后练习为切入点。新教材为了提高学生自学能力，在许多课文后安排了练习，其内容包揽了课文的教学目的与要求，因此，教师课后练习题为提问问题，引导学生思考读书回答，也能提高教学效率。比如，五年级《梅花魂》课后四个问题包括了教学本文的全部目的、要求。A.有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。——找出了哪几件事，课文主要内容也就基本清楚了。B.提出不懂的问题和同学们讨论。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？——列举了课文难点，要求突破难点。后面两个问题是有关句子的领会方面应达到的。练习把思想教育、语文基础知识的词句、段篇都一一明确提出来，学生按照这一指点去读书、去书中找答案，岂不乐哉！
二、运用多种提问方式
以“夸”代问。“夸”内涵很广。只要“切入点”紧扣课文内容，可以夸作者，夸作品，夸作品中的人、事、景、物，也可以夸同学、夸自己……因为“夸”这种形式自由、轻松、氛围活泼，学生都乐于找准“喷发口”畅所欲“夸”。比如《落花生》在学生预习课文时提出“读了课文，上课时老师要同学们夸一夸花生的作用”。
三、要在恰当时机提问
提问要掌握火候，时机恰当。首先，教师的提问与学生的思考、质疑相“吻合”。即做到“不愤不启，不悱不发”。其次，在讲到重点、难点或需要追根究源时提问，突出重点，解决难点。比如，四年级《鱼游到了纸上》阅读最后两个小段时，教师提出问题：“你是怎么理解‘鱼游到纸上’与‘鱼游到心里’这两句话的？”因为，这两句话是全文的难点与重点，教师的主动提出与学生学习时难点一致，有利于启发思维，提高教学效率。
四、教师的答后评价要正确
学生在增长知识中需要不断鼓励。对学生回答的评价，关系到一堂课的成败，处理得当，有助于知识的深化，否则就适得其反。对学生的答案，一般要给予评价性的反应，让学生及时获得反馈，不可模棱两可，回答如有新意、有独创性的应予鼓励，教师不能简单地否定，更不能打击学生的积极性，而要因势利导，或用辅助性问题引路、搭桥，或引导学生围绕问题讨论，直到得出正确答案。
提问是一门艺术，需要教师不断创新发展。笔者实践中点滴认识旨在抛砖引玉。教师只有在钻研教材、熟悉学生思想、知识实际的基础上，才能不断创造并恰到好处地运用提问方式，更有效地提高课堂教学效率。