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摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，为培养学生的写作能力及认识事物的水平奠定基础，但因传统作文教学模式存在诸多问题，导致课堂效果并不理想。而在教学实践中发现，故事教学法不仅颠覆了传统作文教学思路，还极大地调动了学生作文学习的兴趣，提升了其动手写作的能力与欲望，增强了作文教学效率。由此，本文就该教学法做如下简析。
关键词：故事教学法;小学语文;作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0163-02
作为一个具有五千多年历史文化的文明古国，文字的使用推动了社会的进步、历史的发展，也加强了人与人的交往。中华文化利用文字实现历史传承，不仅弘扬了中华文化，也让中华文明流淌到了华夏儿女的血液之中。可见，语文教学在教育中的重要地位，而小学语文教育，采取故事教学法作为当前作文教学的重要手段，可更容易适应小学生的学习生活，进一步刺激学生探求新知欲望，助其茁壮成长。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
小学生进入语文课堂时，会凸显出自制力差、注意力不太集中等问题，这与其年龄小语言接受能力相对较差相关，在写作学习上表现得更为明显，无法坚持长时间精神训练，大大削弱了学生对于作文的兴趣度。一方面由于写作本质特征所致，另外一方面是长期单一化的教学模式造成的。在传统教学过程中，教师为主导，学生主体地位并未得到充分重视，导致教学氛围沉寂，不利于教学质量的提升。此外，教师对于语文写作教学的重视程度不够，缺乏相关独特性的教学手段，作文教学欠缺灵活性和自由度，教学的写作训练又通常在课下完成，针对性不强，导致写作训练的效果不佳，影响了语文整体教学效果。
（二）学生写作能力不足
小学语文写作教学针对的是一群未达到正常语言表达能力的对象，其对语言和文字的理解能力弱。小学生具备简单的书写表达力，对于世界、生活、社会、人生、情感等诸多方面认识不到位，甚至缺乏基本常识，对于世界规律，以及万物变化也尚未细致观察，不能达到理想程度的表达。面对这样的群体，要求其顺利写作，比较困难。如果单纯在教学中下功夫，无法让学生水平快速提升。因此，学生写作能力不足的重要因素还在于教师对作文教学的认识严重错位，应将作文训练注入其对于生活百态的观察与理解之中。
二、故事教学法的内涵与核心
（一）故事教学法的内涵
故事教学法是当前语文教学初级阶段作文教学的重要方式之一，在教学中主要表现为通过生动有趣的故事激发学生的写作兴趣，并进一步刺激学生对于生活的观察和回忆，促使学生在生活画面里写作，在提高其对写作的浓厚兴趣的同时，加强了学生对生活的细致观察，从根本上改变了过去死板、套路、模式化的作文教学样式。
小学生具有天然的好奇心，对于万事万物具备浓烈的探索欲望，也对故事具备浓厚的感知兴趣，而故事教学法正是利用了小学生具备的独特优势，因势利导，让学生更具写作的激情与动力能够培养其创造能力、思维能力、观察能力、想象能力，提高对于作文及世间万物的认识高度。
（二）故事教学法的核心
经过大量的作文教学实践，故事教学法成了作文教学的重要方法，深受小学生喜爱，并具有绝佳的教学效果。故事教学法的核心在于将教学与现实生活接轨的同时，借助学生的求知欲，补充其知识储备，增强其对语文学科的学习浓度。故事教学法不仅可以让学生更好地学会课本知识，还可以拓展其知识面。
三、故事教学法在小学语文作文教学中的实践演示
（一）联系生活实际，开展教学
小学语文教学务必要针对教学对象开展富有成效的教学活动，对目标和教学主体一定要非常明确。语文写作对于初级阶段的学生，具有一定程度的理解难度，无法做到融会贯通，而故事教学法正好可以规避以上出现的诸多问题，教学形式灵活多样，与学生互动密切，有助于其对教学内容的理解。
（二）激发学生的情感共鸣
作文的教学一半是情感的教学，教师采用故事教学法，势必要积极地激发学生对于故事本身所寄予的情感产生认知和共鸣。在学生处于积极的状态时，加强对学生探求知识欲望的引导，调动学生对于人物和故事的理解力以及情感的释放力，只有情感融于故事才能获得更高层次的写作启蒙。小学生在故事教学法的学习中，不仅要对故事本身产生兴趣，而且要对故事背后的深层含义予以思考，一方面积累了素材，另外一方面强化了其对素材日常收集的意识，并进一步培养了其观察生活、理解生活、感悟生活的好习惯，在感兴趣的话题上，学生的情感浓度自然会很密集，写作的主动性势必会增强。
四、结语
总之，作文教学应充分引起语文教师的重视，在多种教学试验中汲取宝贵的教学精华，以改善课堂效果，让学生爱上语文，喜欢写作。而采取故事作文教学法，实践表明可更大程度上强化学生对写作的向往程度，在小学阶段注重学生的写作兴趣和素养的养成，毋庸置疑对学生日后的全面发展和健康成長有益。因此，此种教学法值得广大小学语文教师尝试、应用、推广。
参考文献：
[J]许虹.故事教学法在小学语文作文教学中的实践探索[J].考试周刊，2019（35）.
[2]陈宝清.故事法在小学语文教学中的实践与探索[J].考试周刊，2018（53）.
（责编 侯芳）
关键词：故事教学法;小学语文;作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0163-02
作为一个具有五千多年历史文化的文明古国，文字的使用推动了社会的进步、历史的发展，也加强了人与人的交往。中华文化利用文字实现历史传承，不仅弘扬了中华文化，也让中华文明流淌到了华夏儿女的血液之中。可见，语文教学在教育中的重要地位，而小学语文教育，采取故事教学法作为当前作文教学的重要手段，可更容易适应小学生的学习生活，进一步刺激学生探求新知欲望，助其茁壮成长。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
小学生进入语文课堂时，会凸显出自制力差、注意力不太集中等问题，这与其年龄小语言接受能力相对较差相关，在写作学习上表现得更为明显，无法坚持长时间精神训练，大大削弱了学生对于作文的兴趣度。一方面由于写作本质特征所致，另外一方面是长期单一化的教学模式造成的。在传统教学过程中，教师为主导，学生主体地位并未得到充分重视，导致教学氛围沉寂，不利于教学质量的提升。此外，教师对于语文写作教学的重视程度不够，缺乏相关独特性的教学手段，作文教学欠缺灵活性和自由度，教学的写作训练又通常在课下完成，针对性不强，导致写作训练的效果不佳，影响了语文整体教学效果。
（二）学生写作能力不足
小学语文写作教学针对的是一群未达到正常语言表达能力的对象，其对语言和文字的理解能力弱。小学生具备简单的书写表达力，对于世界、生活、社会、人生、情感等诸多方面认识不到位，甚至缺乏基本常识，对于世界规律，以及万物变化也尚未细致观察，不能达到理想程度的表达。面对这样的群体，要求其顺利写作，比较困难。如果单纯在教学中下功夫，无法让学生水平快速提升。因此，学生写作能力不足的重要因素还在于教师对作文教学的认识严重错位，应将作文训练注入其对于生活百态的观察与理解之中。
二、故事教学法的内涵与核心
（一）故事教学法的内涵
故事教学法是当前语文教学初级阶段作文教学的重要方式之一，在教学中主要表现为通过生动有趣的故事激发学生的写作兴趣，并进一步刺激学生对于生活的观察和回忆，促使学生在生活画面里写作，在提高其对写作的浓厚兴趣的同时，加强了学生对生活的细致观察，从根本上改变了过去死板、套路、模式化的作文教学样式。
小学生具有天然的好奇心，对于万事万物具备浓烈的探索欲望，也对故事具备浓厚的感知兴趣，而故事教学法正是利用了小学生具备的独特优势，因势利导，让学生更具写作的激情与动力能够培养其创造能力、思维能力、观察能力、想象能力，提高对于作文及世间万物的认识高度。
（二）故事教学法的核心
经过大量的作文教学实践，故事教学法成了作文教学的重要方法，深受小学生喜爱，并具有绝佳的教学效果。故事教学法的核心在于将教学与现实生活接轨的同时，借助学生的求知欲，补充其知识储备，增强其对语文学科的学习浓度。故事教学法不仅可以让学生更好地学会课本知识，还可以拓展其知识面。
三、故事教学法在小学语文作文教学中的实践演示
（一）联系生活实际，开展教学
小学语文教学务必要针对教学对象开展富有成效的教学活动，对目标和教学主体一定要非常明确。语文写作对于初级阶段的学生，具有一定程度的理解难度，无法做到融会贯通，而故事教学法正好可以规避以上出现的诸多问题，教学形式灵活多样，与学生互动密切，有助于其对教学内容的理解。
（二）激发学生的情感共鸣
作文的教学一半是情感的教学，教师采用故事教学法，势必要积极地激发学生对于故事本身所寄予的情感产生认知和共鸣。在学生处于积极的状态时，加强对学生探求知识欲望的引导，调动学生对于人物和故事的理解力以及情感的释放力，只有情感融于故事才能获得更高层次的写作启蒙。小学生在故事教学法的学习中，不仅要对故事本身产生兴趣，而且要对故事背后的深层含义予以思考，一方面积累了素材，另外一方面强化了其对素材日常收集的意识，并进一步培养了其观察生活、理解生活、感悟生活的好习惯，在感兴趣的话题上，学生的情感浓度自然会很密集，写作的主动性势必会增强。
四、结语
总之，作文教学应充分引起语文教师的重视，在多种教学试验中汲取宝贵的教学精华，以改善课堂效果，让学生爱上语文，喜欢写作。而采取故事作文教学法，实践表明可更大程度上强化学生对写作的向往程度，在小学阶段注重学生的写作兴趣和素养的养成，毋庸置疑对学生日后的全面发展和健康成長有益。因此，此种教学法值得广大小学语文教师尝试、应用、推广。
参考文献：
[J]许虹.故事教学法在小学语文作文教学中的实践探索[J].考试周刊，2019（35）.
[2]陈宝清.故事法在小学语文教学中的实践与探索[J].考试周刊，2018（53）.
（责编 侯芳）