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摘 要：同课异构教研模式能有效促进教师的专业发展，有利于教师自身教学风格的形成。本文从备课、听课、评课、材料整理等环节探究同课异构教研的一般模式。
关键词：语文教研；同课异构；集体备课；评议课
“同课异构”是以教研组为载体，聚焦课堂，由多位教师执教同一课题的课，然后比较、反思、改进意见，展现出不同教师的上课风采与课效。实践证明，“同课异构”式教研，是提高教师课堂教学水平，提高教师专业发展水平的有效途径。在我的语文教学与教研生涯中，“同课异构”的教研对我的教学能力提升起到非常大的影响。下面谈谈我参与我校的语文教研中同课异构教研模式。
一、同课异构的备课
（1）定课。每一次同课异构活动，都要有一定的主题，才能有的放矢。一般来讲，主要选取有一定示范意义的课题定课。
（2）教师个人编写教学设计。确定好要上的篇目后，参与教师依照自己对教材的理解、教学风格、本班学生的实际情况做好课堂教学设计。
（3）集体备课。集体备课前，先由参与教师说教学设计，参与教师先后出示自己的教学设计，并说明自己教学设计的理由，着重说学生情况和自己的教学设计理论依据。然后教研组依据教材编排体系、编排意图等，按新课程标准，分析教材的重难点和对文本理解。针对每一位参与者的教学设计进行点评，指出其中的不足，找出其中的亮点，使参与者的教学设计既要“同”中显“异”，又要“求同存异”，使各个参与者在教学目标、内容、思想统一的情况下，充分展示教师在教学思路、教学方法上的不同，形成适合教师自身的教学风格。
（4）教师确定教学方案。在教师个人编写教学设计、教研组集体备课的基础上，教师再次对自己的教学设计进行调整，形成教案。设计教案，根据教研组集体备课的意见和建议，结合自己的教学经验、知识背景和任教班级学习特点来再次确定能呈现自己教学风格的教案。刚任教不久的新教师一定要注意，“同课异构”同的是教学内容、教学目标而不是教学思路和教学方法。由于每个人的教育背景、社会经历等存在差异，确定教学方案时不要过多受到集体备课时其他教师特别是老教师教学思路和教学方法的影响，对自己已有的教学设计大修大改甚至完全否定，其结果是完全丧失自己的教学风格。“同课异构”变成了“同课同构”。
二、同课异构的听课、评说课
（1）听课。同课异构上课教师将自己形成的教案在课堂上演绎出来，上课时体现自己教学风格的异。听课者必须带着观察、比较的目光听课。听“同”，教学目标是否达到？是否贯彻了新课标理念？课堂中出现的共性问题等。寻“异”，各位授课者达成目标的途径的是否相同？教学设计体现出哪些不同？教师授课风格的不同等。通过听“同”寻“异”，最终达到“求同存异”。
（2）评说课。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。所以评课相当重要。我们学校语文的同课异构教研引入了多媒体技术。教研的每一节展示课都录了下来。在活动中，每一位参与者都身兼研究者与被研究者两个角色。由于多媒体技术的应用，参与者不但是其他任课教师的研究评议者，也可以依据活生生的课堂录像对自己进行点评。评议的内容是听课环节教研组要给听课者听“同”寻“异”的具体任务，做到有的放矢。由于在集体备课环节已经进行了说教学设计，因而上课后的说课主要穿插在评议过程中。利用课堂实录对其他教师做教学设计说明即可。上课后的评说课是同课异构教研的重要环节。在评说中，参与者的每一次争辩，都是教学智慧的碰撞，最终实现优势互补。同时，上课教师的自己反思与集体智慧的融合，必将会打开教师的教学思路，寻找到适合自己的教学风格。
三、总结、形成材料、存档
（1）教研组层面：每一次的同课异构教研活动，在完成评说课这一环节后，教研组立即对这一次活动进行总结，并将所有相关材料分类存档（含教师的上课录像），作为教师专业成长的重要档案资料。同时也有助于“同课异构”教研的持续性。
（2）教师个人层面：要反思自己的得失，并把成功与失败的片段撰写教学后记、教学日志、案例分析等，结合教研组其他同时的意见和建议，对这一次活动的教案作进一步的修改和完善，使教案更加能体现自己的教学风格，使教师的集体智慧得到升华。
四、周而复始，形成模式
经过多个主题的备课——听评课——总结、形成资料、存档，形成了我校语文教研较为固定的模式，至今已经3年有余。通过同课异构教研活动，使我校语文教师更好地理解了课程标准，提高教学的有效性。
关于同课异构教研效果，正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在同课异构教研活动中得到了充分的利用。
参考文献 ：
[1]何春秀.《同课异构教研模式的操作流程和实效》，2007年22期
[2]李国华.《多种形式的同课异构》，《教学与管理》，2011年第3期
作者简介：
黄玲（1978.5～），女，重庆渝北人，本科学历，渝北区龙兴中心小学校高级教师 ，研究方向：小学语文教学。
关键词：语文教研；同课异构；集体备课；评议课
“同课异构”是以教研组为载体，聚焦课堂，由多位教师执教同一课题的课，然后比较、反思、改进意见，展现出不同教师的上课风采与课效。实践证明，“同课异构”式教研，是提高教师课堂教学水平，提高教师专业发展水平的有效途径。在我的语文教学与教研生涯中，“同课异构”的教研对我的教学能力提升起到非常大的影响。下面谈谈我参与我校的语文教研中同课异构教研模式。
一、同课异构的备课
（1）定课。每一次同课异构活动，都要有一定的主题，才能有的放矢。一般来讲，主要选取有一定示范意义的课题定课。
（2）教师个人编写教学设计。确定好要上的篇目后，参与教师依照自己对教材的理解、教学风格、本班学生的实际情况做好课堂教学设计。
（3）集体备课。集体备课前，先由参与教师说教学设计，参与教师先后出示自己的教学设计，并说明自己教学设计的理由，着重说学生情况和自己的教学设计理论依据。然后教研组依据教材编排体系、编排意图等，按新课程标准，分析教材的重难点和对文本理解。针对每一位参与者的教学设计进行点评，指出其中的不足，找出其中的亮点，使参与者的教学设计既要“同”中显“异”，又要“求同存异”，使各个参与者在教学目标、内容、思想统一的情况下，充分展示教师在教学思路、教学方法上的不同，形成适合教师自身的教学风格。
（4）教师确定教学方案。在教师个人编写教学设计、教研组集体备课的基础上，教师再次对自己的教学设计进行调整，形成教案。设计教案，根据教研组集体备课的意见和建议，结合自己的教学经验、知识背景和任教班级学习特点来再次确定能呈现自己教学风格的教案。刚任教不久的新教师一定要注意，“同课异构”同的是教学内容、教学目标而不是教学思路和教学方法。由于每个人的教育背景、社会经历等存在差异，确定教学方案时不要过多受到集体备课时其他教师特别是老教师教学思路和教学方法的影响，对自己已有的教学设计大修大改甚至完全否定，其结果是完全丧失自己的教学风格。“同课异构”变成了“同课同构”。
二、同课异构的听课、评说课
（1）听课。同课异构上课教师将自己形成的教案在课堂上演绎出来，上课时体现自己教学风格的异。听课者必须带着观察、比较的目光听课。听“同”，教学目标是否达到？是否贯彻了新课标理念？课堂中出现的共性问题等。寻“异”，各位授课者达成目标的途径的是否相同？教学设计体现出哪些不同？教师授课风格的不同等。通过听“同”寻“异”，最终达到“求同存异”。
（2）评说课。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。所以评课相当重要。我们学校语文的同课异构教研引入了多媒体技术。教研的每一节展示课都录了下来。在活动中，每一位参与者都身兼研究者与被研究者两个角色。由于多媒体技术的应用，参与者不但是其他任课教师的研究评议者，也可以依据活生生的课堂录像对自己进行点评。评议的内容是听课环节教研组要给听课者听“同”寻“异”的具体任务，做到有的放矢。由于在集体备课环节已经进行了说教学设计，因而上课后的说课主要穿插在评议过程中。利用课堂实录对其他教师做教学设计说明即可。上课后的评说课是同课异构教研的重要环节。在评说中，参与者的每一次争辩，都是教学智慧的碰撞，最终实现优势互补。同时，上课教师的自己反思与集体智慧的融合，必将会打开教师的教学思路，寻找到适合自己的教学风格。
三、总结、形成材料、存档
（1）教研组层面：每一次的同课异构教研活动，在完成评说课这一环节后，教研组立即对这一次活动进行总结，并将所有相关材料分类存档（含教师的上课录像），作为教师专业成长的重要档案资料。同时也有助于“同课异构”教研的持续性。
（2）教师个人层面：要反思自己的得失，并把成功与失败的片段撰写教学后记、教学日志、案例分析等，结合教研组其他同时的意见和建议，对这一次活动的教案作进一步的修改和完善，使教案更加能体现自己的教学风格，使教师的集体智慧得到升华。
四、周而复始，形成模式
经过多个主题的备课——听评课——总结、形成资料、存档，形成了我校语文教研较为固定的模式，至今已经3年有余。通过同课异构教研活动，使我校语文教师更好地理解了课程标准，提高教学的有效性。
关于同课异构教研效果，正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在同课异构教研活动中得到了充分的利用。
参考文献 ：
[1]何春秀.《同课异构教研模式的操作流程和实效》，2007年22期
[2]李国华.《多种形式的同课异构》，《教学与管理》，2011年第3期
作者简介：
黄玲（1978.5～），女，重庆渝北人，本科学历，渝北区龙兴中心小学校高级教师 ，研究方向：小学语文教学。