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近几年，在新一轮课堂改革进行之时，讨论新课改背景下如何提高高效灵动的英语课堂，成为当前教育的关注焦点。而着重培养学生想听、会思、能说的良好学习习惯，是生成高效，灵动课堂的主要途径。笔者主要从以下几方面来做。
一、想听
想去听，既是良好的学习习惯，也是良好的学习方法，还是课堂有效互动的前提，更是会思、能说的基础。然而，课堂上学生们似听非听，注意力不集中的现象普遍存在，这就需要教师用心去解决这一现象。引导学生专注的听，想去听，就成为课堂教学的重要任务。以情感感染学生，让学生想去听。情感是触动学生心灵的一根弦。一个充满热情的老师就是一颗不灭的火种，点燃学生的情感。一个充满激情的课堂就是一个熊熊燃烧的大火炉，激燃学生的思绪。这就要求我们教师要营造“平等、民主、宽容”的课堂氛围。教师应创造机会和学生交流、沟通,关心爱护学生,耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点,情感教育必须以爱为核心,教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中,要区别对待不同的学生,对“学困生”要倾注更多的爱心,如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答,回答对了要及时予以表扬和鼓励,以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业,并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流,试着走入学生的内心世界,让学生感觉到你不仅仅是他们的师长,更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感,亲切感,真正做到?“亲其师,?信其道”,自觉地把老师的要求转化为自身的需要,调动起英语学习的积极性和主动性,从而提高学习成绩。真诚也是一个教师必须具备的品质,是热爱学生的具体体现,如果学生犯了错误,教师要及时批评教育;教师本人有了错误也应该学会说?“I’m?sorry.”?只有这样才能建立良好的师生关系。
二、会思
学生能够积极的思考的课才是一节真正高效的课。因此，教师要注意问题的设计，明确课堂的提问思路，这就为学生的思考指明了方向。然而在实际的教学过程中，不少教师提问随意，无效或者低效的现象很多。这样的提问难以激发学生思考的激情，难以提高学生思考质量。那么教师就应该把握好课前问题的设计和课中问题的生成两个方面。一般来说，课前的问题要简短有趣且贴近学生的生活，使学生有思考的方向。课文中的文体设计要把握学生思维的方向与深度，在教与学的过程中产生一系列的问题。还有在课堂质疑的过程中，让学生有思考的时间，提倡学生提出自己的疑惑，容许其他学习的发言，留足他们课堂提问的时间，培养学生自主提问的习惯与胆识，激发学生思考的热情。如何发展学生思维能力，我认为最有效手段的手段就是先让学生在课堂上展示自己的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
三、能说
学生能够在课堂上积极发言是高效课堂的外在表现形式，也是灵动课堂的特征之一。首先，教师要根据学生的实际情况，创造民主、和谐、生动的课堂氛围，生动活泼的课堂氛围能够激发学生想说的热情。其次，教师应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、做游戏、搞表演、进行比赛等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。在这些活动中潜移默化地提高学生说的能力，进而在说的过程中训练了习惯，深化了思维。从古到今没有固定的教学模式，只要明确了教学目标，方法得当，能够吸引你的学生，这就是好方法。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。常言道，兴趣是最好的老师，所以作为老师一定要设计他们感兴趣的活动，尝试着使每一节课能给他们带去新的感受，在快乐中完成教学内容，从而达到课堂的实效性。只有让根更加的牢固，让枝叶更加的茂盛，才能够使果实更加的充实。
总之，高效英语课堂的关键就在于课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展。学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。
一、想听
想去听，既是良好的学习习惯，也是良好的学习方法，还是课堂有效互动的前提，更是会思、能说的基础。然而，课堂上学生们似听非听，注意力不集中的现象普遍存在，这就需要教师用心去解决这一现象。引导学生专注的听，想去听，就成为课堂教学的重要任务。以情感感染学生，让学生想去听。情感是触动学生心灵的一根弦。一个充满热情的老师就是一颗不灭的火种，点燃学生的情感。一个充满激情的课堂就是一个熊熊燃烧的大火炉，激燃学生的思绪。这就要求我们教师要营造“平等、民主、宽容”的课堂氛围。教师应创造机会和学生交流、沟通,关心爱护学生,耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点,情感教育必须以爱为核心,教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中,要区别对待不同的学生,对“学困生”要倾注更多的爱心,如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答,回答对了要及时予以表扬和鼓励,以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业,并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流,试着走入学生的内心世界,让学生感觉到你不仅仅是他们的师长,更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感,亲切感,真正做到?“亲其师,?信其道”,自觉地把老师的要求转化为自身的需要,调动起英语学习的积极性和主动性,从而提高学习成绩。真诚也是一个教师必须具备的品质,是热爱学生的具体体现,如果学生犯了错误,教师要及时批评教育;教师本人有了错误也应该学会说?“I’m?sorry.”?只有这样才能建立良好的师生关系。
二、会思
学生能够积极的思考的课才是一节真正高效的课。因此，教师要注意问题的设计，明确课堂的提问思路，这就为学生的思考指明了方向。然而在实际的教学过程中，不少教师提问随意，无效或者低效的现象很多。这样的提问难以激发学生思考的激情，难以提高学生思考质量。那么教师就应该把握好课前问题的设计和课中问题的生成两个方面。一般来说，课前的问题要简短有趣且贴近学生的生活，使学生有思考的方向。课文中的文体设计要把握学生思维的方向与深度，在教与学的过程中产生一系列的问题。还有在课堂质疑的过程中，让学生有思考的时间，提倡学生提出自己的疑惑，容许其他学习的发言，留足他们课堂提问的时间，培养学生自主提问的习惯与胆识，激发学生思考的热情。如何发展学生思维能力，我认为最有效手段的手段就是先让学生在课堂上展示自己的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
三、能说
学生能够在课堂上积极发言是高效课堂的外在表现形式，也是灵动课堂的特征之一。首先，教师要根据学生的实际情况，创造民主、和谐、生动的课堂氛围，生动活泼的课堂氛围能够激发学生想说的热情。其次，教师应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、做游戏、搞表演、进行比赛等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。在这些活动中潜移默化地提高学生说的能力，进而在说的过程中训练了习惯，深化了思维。从古到今没有固定的教学模式，只要明确了教学目标，方法得当，能够吸引你的学生，这就是好方法。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。常言道，兴趣是最好的老师，所以作为老师一定要设计他们感兴趣的活动，尝试着使每一节课能给他们带去新的感受，在快乐中完成教学内容，从而达到课堂的实效性。只有让根更加的牢固，让枝叶更加的茂盛，才能够使果实更加的充实。
总之，高效英语课堂的关键就在于课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展。学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。