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【摘要】随着全球化的发展，英语在人们的生活中占有越来越重要的地位，英语学习也愈发得到人们的重视。初中英语阅读教学能够为学生日后的英语学习奠定坚实的基础，而克拉申输入理论在英语阅读教学方面能够发挥重要作用，因此，教师应积极运用这一理论，对学生开展有效的英语教学。本文就克拉申的输入理论在初中英语阅读教学中的应用进行了研究分析。
【关键词】克拉申输入理论 初中 英语阅读教学 应用
英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，对学生阅读水平的提升和词汇量的增加有积极作用。教师在初中英语教学中，应加强对学生英语阅读教学的重视，通过对克拉申输入理论的合理运用，实现教学方法的创新完善，进一步提升初中英语教学的有效性，增强学生学习效果。
一、克拉申输入理论相关概述
克拉申理论最早由美国学家S.D.Krashen提出，该理论认为人们需要通过接受“可理解性的输入”，才能够更好的学习语言，尤其是外语。其中的“可理解性输入”主要是指人们在学习语言的过程中，通过不同方式获取可理解的、高于学习者现有语言知识水平语言材料的过程。在这一理论中，还涉及到了一个“i 1”的概念，其中“i”代表学习者的现有语言知识水平，“1”代表高于学习者现有语言知识水平的资料，“i 1”是学习者效益阶段的语言水平目标，克拉申认为，只有教师为学习者提供略高于学习者现有知识水平且学习者能够良好理解的语言材料，才能够使其快速从“i”提升至“i 1”。
二、克拉申输入理论在初中英语阅读教学中的应用方法
1.创设情景输入语言。初中生在阅读理解方面还存在较大难度，理解能力较弱，因此，教师可以运用创设情景的方式，帮助学生深入理解文章内容。例如在初中阅读教学过程中，学生对小说类文章中的内容难以理解，教师可以向学生讲述文章中的社会背景，利用图片、视频等，为学生创设相关情景，使学生在阅读时能够体会文章中所运用语句的真实语境，深化理解，实现有效的语言输入。
同时，要求教师在创设语境输入语言过程中遵循“此时此地”的原则。保证学生所有的语言信息都是从真实语境中产生的，具有一定的真实性，这就要求教师在语境创设时能够运用英语与学生交流，并要求学生尽可能的使用英语，以避免母语对学生语言输入的干扰，同时设置相应教学活动，使学生充分融入情境之中，模拟英语语言环境，提升语言输入效果。例如在学生阅读对话类的英语文章时，教师可以邀请几名学生自己选择角色，大声朗读角色所对应语句，使学生深入体会文章内容，加深理解。
2.提供学生感兴趣的阅读材料。初中生十分愿意将时间和精力投入到自己感兴趣的事物上，一旦在初中英语阅读学习中遇到十分枯燥无趣的阅读材料，便会难以认真投入到学习中，并逐渐失去对英语阅读学习的兴趣，因此，教师应充分了解学生实际情况和兴趣爱好，为学生提供其较为感兴趣的阅读材料，调动学生的阅读积极性，促使学生主动理解材料意义。例如学生对英文歌和明星十分感兴趣，教师可以寻找一些最近较为流行的英文歌和颇受欢迎的明星，将歌词和明星新闻打印分发给学生，激发学生兴趣，使学生能够主动通过阅读理解其中的语句含义等英语知识。
同时，针对于课本中学生认为较为艰涩难懂的文章，教师也可以为学生提供相关联的文章，帮助学生理解教材内容，同时消除学生心理负担，营造愉悦的学习氛围，使学生长期保持良好的阅读状态。
3.积极开展教学活动。初中生还处于一个活泼好动的阶段，对于教学活动十分感兴趣，英语教师可以通过开展多种多样的教学活动，帮助学生进行输入理解。例如在学生阅读美国大选相关文章时，教师发现很多学生认为这一话题十分枯燥无趣，不愿意进行阅读，更不愿意深入理解文章中英语知识，这时，教师可以为学生安排美国总统选举模拟活动，邀请两名学生作为总统候选，用英语总结文章中相应内容发表言论，并请其他同学以小组的形式形成不同的州代表团进行投票，增加学生阅读文章的主动性，消除对英语阅读的抵触感，深入理解文章内容。
同时，教师可以将教学活动延伸至课外，鼓励学生积极阅读课外英语读物，并定期要求学生制作英语手抄报或是撰写读书笔记，对学生课外阅读情况进行了解，督促学生增加阅读量和词汇量，减轻英语阅读理解难度。
4.尊重学生“沉默期”。克拉申的输入理论中认为，学生在语言的输入过程中，需要有一段“沉默期”，以便对所输入语言知识进行消化和深入理解。初中生理解能力较弱，一味的学习新知识只会使学生难以理解的内容积少成多，影响学生整体英语学习进程，因此，教师应充分尊重学生“沉默期”，使学生保有一段自由的学习时间，例如在初中教学过程中，教师可以在阅读文章和教学内容全部讲解完后，为学生提供一段自主复习时间，使学生能够有充足的时间对所学知识进行梳理、巩固，提升输入理解效果，实现阅读能力的提升。
三、结论
克拉申输入理论要求初中英语教师能够为学生提供容易理解的输入材料，以提升学生英语阅读水平。因此，教师应选择学生较为感兴趣的阅读资料，积极开展教学活动，创设教学情境，并充分尊重学生的“沉默期”，激发学生英语阅读兴趣，使学生在相应的情景和英语语境中，深入理解阅读文章中包含的英语知识，提升学生英语阅读理解水平，增强整体英语学习效果。
参考文献：
[1]王文佳.克拉申的“输入假说”对中学英语教学的启示[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，1（2）：102-103
[2]李静.克拉申语言输入理论在英语阅读教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2010，3（3）：52-54
[3]郑榕.克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2015，20（10）：164-165
【关键词】克拉申输入理论 初中 英语阅读教学 应用
英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，对学生阅读水平的提升和词汇量的增加有积极作用。教师在初中英语教学中，应加强对学生英语阅读教学的重视，通过对克拉申输入理论的合理运用，实现教学方法的创新完善，进一步提升初中英语教学的有效性，增强学生学习效果。
一、克拉申输入理论相关概述
克拉申理论最早由美国学家S.D.Krashen提出，该理论认为人们需要通过接受“可理解性的输入”，才能够更好的学习语言，尤其是外语。其中的“可理解性输入”主要是指人们在学习语言的过程中，通过不同方式获取可理解的、高于学习者现有语言知识水平语言材料的过程。在这一理论中，还涉及到了一个“i 1”的概念，其中“i”代表学习者的现有语言知识水平，“1”代表高于学习者现有语言知识水平的资料，“i 1”是学习者效益阶段的语言水平目标，克拉申认为，只有教师为学习者提供略高于学习者现有知识水平且学习者能够良好理解的语言材料，才能够使其快速从“i”提升至“i 1”。
二、克拉申输入理论在初中英语阅读教学中的应用方法
1.创设情景输入语言。初中生在阅读理解方面还存在较大难度，理解能力较弱，因此，教师可以运用创设情景的方式，帮助学生深入理解文章内容。例如在初中阅读教学过程中，学生对小说类文章中的内容难以理解，教师可以向学生讲述文章中的社会背景，利用图片、视频等，为学生创设相关情景，使学生在阅读时能够体会文章中所运用语句的真实语境，深化理解，实现有效的语言输入。
同时，要求教师在创设语境输入语言过程中遵循“此时此地”的原则。保证学生所有的语言信息都是从真实语境中产生的，具有一定的真实性，这就要求教师在语境创设时能够运用英语与学生交流，并要求学生尽可能的使用英语，以避免母语对学生语言输入的干扰，同时设置相应教学活动，使学生充分融入情境之中，模拟英语语言环境，提升语言输入效果。例如在学生阅读对话类的英语文章时，教师可以邀请几名学生自己选择角色，大声朗读角色所对应语句，使学生深入体会文章内容，加深理解。
2.提供学生感兴趣的阅读材料。初中生十分愿意将时间和精力投入到自己感兴趣的事物上，一旦在初中英语阅读学习中遇到十分枯燥无趣的阅读材料，便会难以认真投入到学习中，并逐渐失去对英语阅读学习的兴趣，因此，教师应充分了解学生实际情况和兴趣爱好，为学生提供其较为感兴趣的阅读材料，调动学生的阅读积极性，促使学生主动理解材料意义。例如学生对英文歌和明星十分感兴趣，教师可以寻找一些最近较为流行的英文歌和颇受欢迎的明星，将歌词和明星新闻打印分发给学生，激发学生兴趣，使学生能够主动通过阅读理解其中的语句含义等英语知识。
同时，针对于课本中学生认为较为艰涩难懂的文章，教师也可以为学生提供相关联的文章，帮助学生理解教材内容，同时消除学生心理负担，营造愉悦的学习氛围，使学生长期保持良好的阅读状态。
3.积极开展教学活动。初中生还处于一个活泼好动的阶段，对于教学活动十分感兴趣，英语教师可以通过开展多种多样的教学活动，帮助学生进行输入理解。例如在学生阅读美国大选相关文章时，教师发现很多学生认为这一话题十分枯燥无趣，不愿意进行阅读，更不愿意深入理解文章中英语知识，这时，教师可以为学生安排美国总统选举模拟活动，邀请两名学生作为总统候选，用英语总结文章中相应内容发表言论，并请其他同学以小组的形式形成不同的州代表团进行投票，增加学生阅读文章的主动性，消除对英语阅读的抵触感，深入理解文章内容。
同时，教师可以将教学活动延伸至课外，鼓励学生积极阅读课外英语读物，并定期要求学生制作英语手抄报或是撰写读书笔记，对学生课外阅读情况进行了解，督促学生增加阅读量和词汇量，减轻英语阅读理解难度。
4.尊重学生“沉默期”。克拉申的输入理论中认为，学生在语言的输入过程中，需要有一段“沉默期”，以便对所输入语言知识进行消化和深入理解。初中生理解能力较弱，一味的学习新知识只会使学生难以理解的内容积少成多，影响学生整体英语学习进程，因此，教师应充分尊重学生“沉默期”，使学生保有一段自由的学习时间，例如在初中教学过程中，教师可以在阅读文章和教学内容全部讲解完后，为学生提供一段自主复习时间，使学生能够有充足的时间对所学知识进行梳理、巩固，提升输入理解效果，实现阅读能力的提升。
三、结论
克拉申输入理论要求初中英语教师能够为学生提供容易理解的输入材料，以提升学生英语阅读水平。因此，教师应选择学生较为感兴趣的阅读资料，积极开展教学活动，创设教学情境，并充分尊重学生的“沉默期”，激发学生英语阅读兴趣，使学生在相应的情景和英语语境中，深入理解阅读文章中包含的英语知识，提升学生英语阅读理解水平，增强整体英语学习效果。
参考文献：
[1]王文佳.克拉申的“输入假说”对中学英语教学的启示[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，1（2）：102-103
[2]李静.克拉申语言输入理论在英语阅读教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2010，3（3）：52-54
[3]郑榕.克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2015，20（10）：164-165