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摘 要： “教育要面向全体学生”这是我国基础教育的基本理念。“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。然而在语文教学中“学困生”依然存在，它是每一位语文教师都会遇到的。因此“如何面对学困生，如何转化学困生”也一直是我们每一位语文教师的工作重心之一。本文着力从教师对待学困生的态度方面展开论述，提出了“转化学困生需要有信心；转化学困生需要有爱心；转化学困生需要有耐心；转化学困生需要有恒心”的观点。
关键词：班主任管理；学困生；心理阴影
在解决学困生的问题上，班主任一定要抓住他们情绪上产生问题的转化点，这样才能进行正确引导。当学困生渴望得到老师的理睬和安慰的时候，班主任要发动班上的学生及时给学困生送关爱、送温暖，去帮助他；当学困生遇到麻烦时，班主任应该伸出援助之手并给予具体援助；当学困生产生悲观情绪时，班主任应该指引学生看到光明、看到希望，从错误中汲取教训；当学困生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。
一、深入了解学困生的心理状态
要教育学生，就得先了解学生。班主任工作是否有效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面深入。只有了解了学困生的学习生活情况、学困生生活的环境以及学困生的心理状态，才能有的放矢地进行教育。正在成长的中小学生，成人意识逐渐增强，独立性的生活能力表现在意志的自觉性。学困生的心理与一般学生相比，具有社会性较早地介入的特点，也就是人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识，表现在心理上就具有强烈的自尊心，希望别人能把自己当作一个大人来尊重。可是，由于学困生的言行已在学生中造成了不良影响，失去了威信，尽管他们想得到别人尊重，但事实上都总不能如愿。面对这种情况，作为班主任要十分谨慎地把握好分寸，有抑有启，以启作结。当学困生处于难堪之時，千万不要伤害学困生的自尊心。要在可能的情况下，激发学困生的自尊心。让学生都来关心学困生，使其在集体的温暖之中感化冻结的心灵。
学困生在行动上受自尊心的驱使，常常表现出两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独地生活，对一切人都采取回避的恶意的态度；另一种是冒险行事，往往产生严重的道德过错。不管哪种情况，都表明学困生有强烈的好胜心。学困生有好胜心，这说明他们有上进心的基础；但由于他们学习基础太差，道德认识水平低下，一时取不到胜利。对于这种心理，班主任要引导学生发展道德认识能力，创造条件让他们能表现自己。如爱好无线电的就让他们在物理实验活动中表现自己；爱好美术的学生就让他们到大自然中去写生画画，体验生活。使他们好胜而又能取胜，好动而又会动，想表现自己却又能出色地完成任务。
二、坚持正面而耐心地教育
正面教育，就是以正面人物和事例去激励、影响学困生，调动学困生内在的积极因素，尽可能地把消极因素转化为积极因素，引导他们前进，青少年正处于世界观形成时期，前途理想教育、人与人之间的平等关系，对他们都会产生积极影响。青少年学生都有向往未来、要求进步的心理特点。但是，由于处于过渡期的青少年缺乏知识和经验，辨别是非善恶的能力差，在生活中常要受到一些坏思想、坏习气的侵蚀，所以，我们班主任只能采取正面教育的方法，对学困生的进步表现，老师要及时提出表扬，满足他们上进心的要求。在表扬的同时，应当用说理的方法、批评与自我批评的方法，帮助他们克服缺点和错误。要让学生学会自我反省，找出犯错误的根源，“动之以情，晓之以理”地进行教育。
坚持率先示范和为人师表。教育家叶圣陶先生说过，教育工作者的全部工作就是为人师表。学困生与其他同学相比，道德认识比较模糊，抽象思维能力较差。班主任在教育过程中用形象、生动、直观的手段是非常必要的。教育学生学先进，树立榜样不可少，但更为典型、更具有权威的导向功能的“榜样”，恐怕要算班主任自己了。在平时要求学生讲礼貌，自己不忘一个“请”字；要求学生出勤早，自己总是跑在前面；要求学生做作业认真，自己在黑板上的板书总是一笔不苟。这样的模范行动，使得学生学有表率，行有样板。
三、善于发现学困生的点滴进步
要以“爱”导其行。人是有感情的动物，爱是人类情感之一，学困生和其他学生一样，也有求得别人爱他的基本需要。班主任给他们以真诚的热爱，便能触动他们的心弦，引起强烈的情感震动和深刻的内心感染。学困生精力异常充沛，活动范围较大，对奇异事物尤为感兴趣。对于这些优势，他们不用在学习上，而是在其他方面逞能。这种心理特点，一方面是缺点，如果有坏的导向因素，它很容易破坏校纪、校风，酿成不良影响，甚至犯罪。但它又是优点，是青少年活泼向上的生理基础，引导得好，有利于学生活泼健壮地成长。班主任在发现优点的同时，要分析形成优势的原因，从动态发展的角度，找出学困生前进的动力点，为转化工作打下基础。
要发现学困生的点滴进步还要注意学困生的个性特点。勇敢热情活泼的学生有社交能力，老师在这方面可提供社交场所，让他们担任一定的职务；胆怯冷淡的学生有深沉的感情，具有思考的个性，老师可为他们提供研讨的场所。学困生的个性是由他的家庭社会关系及个人生活方式而形成的，要想改变学生的个性，难度是较大的，班主任应做艰苦细致的工作，从学生个性出发，发扬学生成功的个性，限制学生消极落后的个性，让学生自我陶冶个性，成功地达到转化的目的。
对待学困生，教师要具体问题具体分析，因材施教，用心地呵护，平时多给他们一些鼓励，树立他们的信心，逐渐培养他们的学习习惯，才能够使学困生积极健康成长。
参考文献：
[1]郝艳存.帮助学困生走出困境的教育方法[J].中国科技纵横，2011（23）：372.
[2]刘桂容.抓住“困”因对症下药——浅谈如何帮助学困生走出困境[J].中学教学参考，2012（14）：57.
[3]路春梅.如何帮助英语学困生走出学习困境[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：376.
[4]吕宗涛.善用六种“神功”力促思想转化——谈如何帮助“学困生”走出学习困境[J].新教育：吉林，2011（3）：12-13.
[5]黄家芹.如何帮助初中英语学困生走出困境[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（4）：75-76.
（作者单位：重庆市巴南区民主新街花溪中学）
关键词：班主任管理；学困生；心理阴影
在解决学困生的问题上，班主任一定要抓住他们情绪上产生问题的转化点，这样才能进行正确引导。当学困生渴望得到老师的理睬和安慰的时候，班主任要发动班上的学生及时给学困生送关爱、送温暖，去帮助他；当学困生遇到麻烦时，班主任应该伸出援助之手并给予具体援助；当学困生产生悲观情绪时，班主任应该指引学生看到光明、看到希望，从错误中汲取教训；当学困生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。
一、深入了解学困生的心理状态
要教育学生，就得先了解学生。班主任工作是否有效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面深入。只有了解了学困生的学习生活情况、学困生生活的环境以及学困生的心理状态，才能有的放矢地进行教育。正在成长的中小学生，成人意识逐渐增强，独立性的生活能力表现在意志的自觉性。学困生的心理与一般学生相比，具有社会性较早地介入的特点，也就是人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识，表现在心理上就具有强烈的自尊心，希望别人能把自己当作一个大人来尊重。可是，由于学困生的言行已在学生中造成了不良影响，失去了威信，尽管他们想得到别人尊重，但事实上都总不能如愿。面对这种情况，作为班主任要十分谨慎地把握好分寸，有抑有启，以启作结。当学困生处于难堪之時，千万不要伤害学困生的自尊心。要在可能的情况下，激发学困生的自尊心。让学生都来关心学困生，使其在集体的温暖之中感化冻结的心灵。
学困生在行动上受自尊心的驱使，常常表现出两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独地生活，对一切人都采取回避的恶意的态度；另一种是冒险行事，往往产生严重的道德过错。不管哪种情况，都表明学困生有强烈的好胜心。学困生有好胜心，这说明他们有上进心的基础；但由于他们学习基础太差，道德认识水平低下，一时取不到胜利。对于这种心理，班主任要引导学生发展道德认识能力，创造条件让他们能表现自己。如爱好无线电的就让他们在物理实验活动中表现自己；爱好美术的学生就让他们到大自然中去写生画画，体验生活。使他们好胜而又能取胜，好动而又会动，想表现自己却又能出色地完成任务。
二、坚持正面而耐心地教育
正面教育，就是以正面人物和事例去激励、影响学困生，调动学困生内在的积极因素，尽可能地把消极因素转化为积极因素，引导他们前进，青少年正处于世界观形成时期，前途理想教育、人与人之间的平等关系，对他们都会产生积极影响。青少年学生都有向往未来、要求进步的心理特点。但是，由于处于过渡期的青少年缺乏知识和经验，辨别是非善恶的能力差，在生活中常要受到一些坏思想、坏习气的侵蚀，所以，我们班主任只能采取正面教育的方法，对学困生的进步表现，老师要及时提出表扬，满足他们上进心的要求。在表扬的同时，应当用说理的方法、批评与自我批评的方法，帮助他们克服缺点和错误。要让学生学会自我反省，找出犯错误的根源，“动之以情，晓之以理”地进行教育。
坚持率先示范和为人师表。教育家叶圣陶先生说过，教育工作者的全部工作就是为人师表。学困生与其他同学相比，道德认识比较模糊，抽象思维能力较差。班主任在教育过程中用形象、生动、直观的手段是非常必要的。教育学生学先进，树立榜样不可少，但更为典型、更具有权威的导向功能的“榜样”，恐怕要算班主任自己了。在平时要求学生讲礼貌，自己不忘一个“请”字；要求学生出勤早，自己总是跑在前面；要求学生做作业认真，自己在黑板上的板书总是一笔不苟。这样的模范行动，使得学生学有表率，行有样板。
三、善于发现学困生的点滴进步
要以“爱”导其行。人是有感情的动物，爱是人类情感之一，学困生和其他学生一样，也有求得别人爱他的基本需要。班主任给他们以真诚的热爱，便能触动他们的心弦，引起强烈的情感震动和深刻的内心感染。学困生精力异常充沛，活动范围较大，对奇异事物尤为感兴趣。对于这些优势，他们不用在学习上，而是在其他方面逞能。这种心理特点，一方面是缺点，如果有坏的导向因素，它很容易破坏校纪、校风，酿成不良影响，甚至犯罪。但它又是优点，是青少年活泼向上的生理基础，引导得好，有利于学生活泼健壮地成长。班主任在发现优点的同时，要分析形成优势的原因，从动态发展的角度，找出学困生前进的动力点，为转化工作打下基础。
要发现学困生的点滴进步还要注意学困生的个性特点。勇敢热情活泼的学生有社交能力，老师在这方面可提供社交场所，让他们担任一定的职务；胆怯冷淡的学生有深沉的感情，具有思考的个性，老师可为他们提供研讨的场所。学困生的个性是由他的家庭社会关系及个人生活方式而形成的，要想改变学生的个性，难度是较大的，班主任应做艰苦细致的工作，从学生个性出发，发扬学生成功的个性，限制学生消极落后的个性，让学生自我陶冶个性，成功地达到转化的目的。
对待学困生，教师要具体问题具体分析，因材施教，用心地呵护，平时多给他们一些鼓励，树立他们的信心，逐渐培养他们的学习习惯，才能够使学困生积极健康成长。
参考文献：
[1]郝艳存.帮助学困生走出困境的教育方法[J].中国科技纵横，2011（23）：372.
[2]刘桂容.抓住“困”因对症下药——浅谈如何帮助学困生走出困境[J].中学教学参考，2012（14）：57.
[3]路春梅.如何帮助英语学困生走出学习困境[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：376.
[4]吕宗涛.善用六种“神功”力促思想转化——谈如何帮助“学困生”走出学习困境[J].新教育：吉林，2011（3）：12-13.
[5]黄家芹.如何帮助初中英语学困生走出困境[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（4）：75-76.
（作者单位：重庆市巴南区民主新街花溪中学）