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随着人们对科学认识的不断深化及科学教育观念的不断更新，如何抓好科学启蒙教育，已经越来越引起人们的关注和重视。培养孩子的科学素质，是当今教育的目标之一。幼教改革十几年来，幼儿园科学教育取得很大的成绩，但也存在一些问题。
一、主体背景下幼儿教育的问题与现状
1、目标把握不准确
在主题教育实践中，我们发现一些教师对科学教育目标的理解和把握不准，探究目标不具体、不明确，致使在组织指导上出现了偏差。如：材料的提供未能起到支持幼儿探索和发现的作用、提问没有指向核心目标等。
2、活动组织欠有效
3、活动过程缺乏探索性
在科学教育活动中表现教师讲解演示多，幼儿的自主操作少，幼儿缺乏主动探索的机会。在具体的教学活动中，存在着脱离幼儿年龄特点、活动内容性质及方法等实际情况，而机械单一地采用“讲解演示——幼儿验证——教师阐述概念原理”等模式。
4、活动组织缺乏启发性具体表现为：第一，注重讲解示范。第二，过多干预幼儿的活动。第三，过多提暗示性的问题。
二、途径与策略
1、创设环境，激发科学探究欲望
(1)、师幼互动，共创主动学习的环境
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。在“车”的主题中，教师和家长沟通，让家长把家中各种汽车带到园里。幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。只有让幼儿参与环境的创设和布置，幼儿才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造。
(2)、开设区域，提供自由探索的条件
把自然角、科学区设在活动室或走廊上，幼儿在自由活动时间可以随时去那儿活动：自己决定是否参与探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己决定探索的内容；自己决定时间的长短，自己决定探索的方法，没有教师的设问和指示；还可以自己决定与同伴的协作关系等。科学区的内容首先要考虑与主题相结合，开展一个新主题，根据主题目标，想一想，在这个主题里，我们的科学区可以投放些什么，孩子会对什么感兴趣等等。
2、精心设计，优化科学教育效果
一个成功的幼儿科学教育活动必须体现活动方案的可行性与活动组织的有效性两方面。
(1)、活动方案具有可行性
幼儿科学教育活动方案的制定应围绕科学教育任务，以幼儿已有的发展水平和兴趣为依据，以促进幼儿的主动参与为出发点，以最大限度促进全体幼儿的发展为目标。活动方案的设计包括以下三个方面：首先，材料提供具有实用性。足够数量与质量的材料是幼儿进行科学活动的物质基础，教师在提供材料时应做到：(1)提供的材料必须紧扣活动目标。(2)材料应具有典型性。如：认识皮包，除了提供常见的皮包外，还可提供形状、大小、颜色、质地不一的各种皮包供幼儿观察，帮助幼儿建立完整而全面的概念。(3)材料的数量应满足幼儿观察或操作的需要。其次，问题设计具有启发性。在科学教育活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师是否通过问题启发幼儿积极思考、探索与发现。教师问题设计应注意：问题应避免过于笼统或过于凌碎；所提问题应紧密联系，步步深人。第三，教学方法具有科学性。幼儿科学教育的任务和内容是多方面的，只用一种教学方法很难取得预期效果。教师应根据活动的实际需要选择恰当的教学方法，不同的活动类型其教学方法也不一样。如：观察活动是人类认识事物的重要途径，设计观察活动必须以观察为主，同时运用讲授法、谈话法、实践法等。象大班的种子的传播活动，可重点引导幼儿观察种子的不同特征，让孩子说说自己的发现，教师结合图片讲解不同的传播方式等。
(2)活动组织具有有效性
有了优秀的活动方案，还需要老师对活动的有效组织，这样才能达到教育的最优化。根据幼儿的年龄特点及科学教育本身的特点，组织活动可从以下几方面人手：采用激励机制，激发学习兴趣；教给学习方法，促进能力发展；挖掘资源，丰富科学活动内涵
教师要善于抓住契机，挖掘生活中的科学素材，让幼儿了解科学不是什么神秘的事，科学就在我们身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等，这些科学意识与情感可以让孩子终身受益。如；偶发性科学教育活动。在晨问活动中，孩子对泥地里的一株小树苗发生了兴趣，几个人围在一起观察它的茎、叶子，然后在议论：“树会吃饭吗?……会啊，不然怎么长高呢?”老师随手把小树苗连根拔起，让孩子直观、形象的看到了树根的形状，从此知道了树的“嘴巴”等等。在幼儿园里，每天都会出现类似的偶发性科学活动，教师要善于观察、捕捉，及时发现，鼓励探索。再如，非正规性科学教育活动。除了科学区外，园里还可以开辟饲养角、种植角、科学发现室、科学桌等。投放丰富的科技活动材料，让每个幼儿自由选择适合自己的材料，开展个性化的探索活动，在活动中“发问”、“求证”，在活动中获得有效的启蒙。让幼儿走进社区体验生活，感受现代科技的神奇给人们带来的便捷，探究科学的欲望会在孩子心中油然而生。
生活中处处有科学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信孩子们的好奇心一定能展翅翱翔在科学的蓝天上!
一、主体背景下幼儿教育的问题与现状
1、目标把握不准确
在主题教育实践中，我们发现一些教师对科学教育目标的理解和把握不准，探究目标不具体、不明确，致使在组织指导上出现了偏差。如：材料的提供未能起到支持幼儿探索和发现的作用、提问没有指向核心目标等。
2、活动组织欠有效
3、活动过程缺乏探索性
在科学教育活动中表现教师讲解演示多，幼儿的自主操作少，幼儿缺乏主动探索的机会。在具体的教学活动中，存在着脱离幼儿年龄特点、活动内容性质及方法等实际情况，而机械单一地采用“讲解演示——幼儿验证——教师阐述概念原理”等模式。
4、活动组织缺乏启发性具体表现为：第一，注重讲解示范。第二，过多干预幼儿的活动。第三，过多提暗示性的问题。
二、途径与策略
1、创设环境，激发科学探究欲望
(1)、师幼互动，共创主动学习的环境
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。在“车”的主题中，教师和家长沟通，让家长把家中各种汽车带到园里。幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。只有让幼儿参与环境的创设和布置，幼儿才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造。
(2)、开设区域，提供自由探索的条件
把自然角、科学区设在活动室或走廊上，幼儿在自由活动时间可以随时去那儿活动：自己决定是否参与探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己决定探索的内容；自己决定时间的长短，自己决定探索的方法，没有教师的设问和指示；还可以自己决定与同伴的协作关系等。科学区的内容首先要考虑与主题相结合，开展一个新主题，根据主题目标，想一想，在这个主题里，我们的科学区可以投放些什么，孩子会对什么感兴趣等等。
2、精心设计，优化科学教育效果
一个成功的幼儿科学教育活动必须体现活动方案的可行性与活动组织的有效性两方面。
(1)、活动方案具有可行性
幼儿科学教育活动方案的制定应围绕科学教育任务，以幼儿已有的发展水平和兴趣为依据，以促进幼儿的主动参与为出发点，以最大限度促进全体幼儿的发展为目标。活动方案的设计包括以下三个方面：首先，材料提供具有实用性。足够数量与质量的材料是幼儿进行科学活动的物质基础，教师在提供材料时应做到：(1)提供的材料必须紧扣活动目标。(2)材料应具有典型性。如：认识皮包，除了提供常见的皮包外，还可提供形状、大小、颜色、质地不一的各种皮包供幼儿观察，帮助幼儿建立完整而全面的概念。(3)材料的数量应满足幼儿观察或操作的需要。其次，问题设计具有启发性。在科学教育活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师是否通过问题启发幼儿积极思考、探索与发现。教师问题设计应注意：问题应避免过于笼统或过于凌碎；所提问题应紧密联系，步步深人。第三，教学方法具有科学性。幼儿科学教育的任务和内容是多方面的，只用一种教学方法很难取得预期效果。教师应根据活动的实际需要选择恰当的教学方法，不同的活动类型其教学方法也不一样。如：观察活动是人类认识事物的重要途径，设计观察活动必须以观察为主，同时运用讲授法、谈话法、实践法等。象大班的种子的传播活动，可重点引导幼儿观察种子的不同特征，让孩子说说自己的发现，教师结合图片讲解不同的传播方式等。
(2)活动组织具有有效性
有了优秀的活动方案，还需要老师对活动的有效组织，这样才能达到教育的最优化。根据幼儿的年龄特点及科学教育本身的特点，组织活动可从以下几方面人手：采用激励机制，激发学习兴趣；教给学习方法，促进能力发展；挖掘资源，丰富科学活动内涵
教师要善于抓住契机，挖掘生活中的科学素材，让幼儿了解科学不是什么神秘的事，科学就在我们身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等，这些科学意识与情感可以让孩子终身受益。如；偶发性科学教育活动。在晨问活动中，孩子对泥地里的一株小树苗发生了兴趣，几个人围在一起观察它的茎、叶子，然后在议论：“树会吃饭吗?……会啊，不然怎么长高呢?”老师随手把小树苗连根拔起，让孩子直观、形象的看到了树根的形状，从此知道了树的“嘴巴”等等。在幼儿园里，每天都会出现类似的偶发性科学活动，教师要善于观察、捕捉，及时发现，鼓励探索。再如，非正规性科学教育活动。除了科学区外，园里还可以开辟饲养角、种植角、科学发现室、科学桌等。投放丰富的科技活动材料，让每个幼儿自由选择适合自己的材料，开展个性化的探索活动，在活动中“发问”、“求证”，在活动中获得有效的启蒙。让幼儿走进社区体验生活，感受现代科技的神奇给人们带来的便捷，探究科学的欲望会在孩子心中油然而生。
生活中处处有科学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信孩子们的好奇心一定能展翅翱翔在科学的蓝天上!