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[提 要]国际疫情问题是思政课教学内容的必要组成部分，具有重要的资源挖掘价值。讲授国际疫情问题，是高校思政课贯彻落实习近平总书记重要指示的内在需要，是高校思政教师责无旁贷的职责使命。通过精心选择教学内容和角度，统筹调配备课授课师资，采取灵活多样的教学方式，讲好、讲活、讲透疫情问题，有助于大学生深入领悟人类命运共同体思想的深刻内涵，坚定对新时代中国特色社会主义的道路、理论和制度自信。
[关键词]思政课;全球;疫情;人类命运共同体
[作者简介]张 颖，上海城建职业学院马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育。（上海 201415）
新冠肺炎疫情全球蔓延，是人类社会遭遇的共同危机和挑战，是人类历史进程中具有分水岭式影响的重大事件。世界政治经济格局因此面临深刻动荡，各国人民的生命安全利益遭遇严重威胁。在以习近平总书记为核心的党中央坚强领导下，我国全民一心，统筹推进，付出艰苦卓绝的巨大努力，赢得了抗击新冠肺炎疫情斗争的伟大战略成就。在全球疫情大考面前、在极端非常时期，中国保持了就业稳、金融稳、外贸稳、外资稳、投资稳、预期稳，展示了中国共产党人的卓越领导才能和治国理政智慧，体现了习近平新时代中国特色社会主义制度的先进性和优越性，印证了中国经济体制的坚韌弹性活力和全球比较优势。
加强疫情防控国际合作，是发挥我国负责任大国作用、推动构建人类命运共同体的重要体现。中国是全球抗击新冠病毒斗争的中坚力量，用实际行动为促进全人类卫生健康做出了重大贡献，为人类命运共同体的构建做出了率先示范。贯彻落实习近平总书记对思政课教师和思政课教学做出的一系列重要指示，以正确的政治站位，精良的内容选材，灵活的授课形式，讲好、讲活、讲透全球疫情问题，帮助学生提高观察环境、认识大局、看清本质、明辨方向的能力，是高校思想政治课教研工作面临的重要课题。
一、思政课堂讲好全球疫情问题的意义与目的
在高校思政课上介绍域外疫情防控近况，能够通过对比效应，分析造成相关状况的深层社会原因，有助于运用鲜活的国际时事材料，透辟讲解抽象的思想理论问题，帮助大学生树立正确的世界观、价值观，回应学生关心的现实问题，提升学生对错误言论的辨识批判能力，推广普及人类命运共同体的先进理念，产生更加生动、深刻的教学效果。
（一）讲好国际疫情问题是提升思政课教师“六要”素养能力的需要
思政课的定位，是落实立德树人根本任务的关键课程，强调思政课教师不但要有马克思主义理论功底，而且还有广泛涉猎，具有宽广的国际视野、知识视野和历史视野。要善于利用国内外的事实、案例、素材。讲好全球疫情问题，是思政课教师贯彻落实习近平总书记提出的“六要”标准的具体行动形式。
1.是拓宽思政课教学视野的需要
新冠肺炎疫情肆虐流行，是跨越国境、种族等一切自然与文化界分的全人类共同面临的公共卫生危机。其对任何一个国家或地区的影响，也只有置于全球视野的大背景下才能得到更加清晰的分析和认知。思政课教学扎根于中国课堂，面对中国学生，但要更全面、更深入地向学生揭示这场危机之于中国的复杂影响，以及中国力量之于这场危机力挽狂澜的拯救性作用，则要求任课教师有放眼寰宇的宽广视野，善于引导学生以中国视角观察全球疫情防控状况，同时以世界视野观照我国自身的抗疫成就。
2.是丰富思政课知识内涵的需要
习近平总书记指出，当前国内外形势发展变化较快，思政课教学内容必须跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。对标“六要”标准，思政课教师在具有马克思主义哲学、政治经济学等必备知识储备之外，还应大量汲取多领域、跨学科的信息知识，不断修炼讲好思政课的内功。汲取医学、社会学和世界历史文化知识，善于从新闻报道、国际时评、政府公开信息当中，筛选有授课价值的材料内容，通过具体详实、富于说服力的数据、事件和材料，将世界主要国家和地区防控疫情的状况，有点有面、有事实有分析、有广度有深度地呈现在课堂上，有利于增加思政课教学的信息含量，丰富思政课教学的内涵意蕴。
3.是活用思政课“比较教学法”的需要
习近平总书记提出，思政课教师要善于“在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界”。[1]古人云“以人为镜，可以明得失”，讲得也是这个道理。“比较”，是正确认识主观和客观世界的辩证方法，也是思政课应当运用、善于运用和敢于运用的教学方法。上述重要论述指明了“比较教学法”在思政课教学方法中的重要地位和作用，对打破惯性教学思维，使思政课产生更加生动活泼、严肃深刻的教学效果，具有重大启发意义、启示价值。
（二）讲好国际疫情问题是培养学生的人类命运共同体思想、国际人道主义精神的需要
1.有利于人类命运共同体思想入脑
“人类命运共同体”思想是习近平外交思想的重要组成内容，是对新中国成立以来我国外交经验的科学总结和理论提升，其核心是党的十九大报告提炼概括的“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”。公共卫生安全是“普遍安全”的应有之义，新冠肺炎疫情是对全球普遍安全的首要威胁。在党中央强有力的集中统一领导下，来势汹汹的新冠肺炎疫情在中国境内已经得到有效遏制。新冠病毒是全人类的共同敌人，通过关闭国境切断传染源固然有立竿见影的防控效果，但是长期来看，任何一个国家都不应当也不可能完全封闭于世界之外。通过讲授国际疫情状况，可以帮助学生真切认识到人类命运共同体思想的重大现实意义，构建人类命运共同体的客观现实需要。
2.有利于国际人道主义精神入心
中华民族历来怀有大道之行、天下为公的宽广胸怀，崇尚乐善好施、扶危济困的侠义壮举。习近平总书记强调指出，中国高度重视和积极参与国际人道援助，为更多弱势群体提供帮助，在力所能及范围内履行国际责任和义务，为国际人道主义事业做出更大贡献。通过思政课向学生展示一些国家和地区因新冠肺炎疫情而引发的骚乱、饥馑、医疗资源枯竭等社会问题[2]，普通民众因此在人身安全、人格尊严和生命健康方面遭受的困苦灾难，有助于激发学生们的同情心、同理心，加深对中国在全球疫情流行情势下做出的国际人道主义贡献的理解和支持，增强对中国投身于国际救灾救助工作的自信心和自豪感。 （三）讲好国际疫情问题是提高学生辨析批判能力的需要
讲好国际疫情问题，是传播马克思主义立场、观点、方法，帮助学生直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明地进行剖析和批判的重要教学实践，有助于提高学生的辨识分析与解构批判能力。
1.有利于认识个人自由与公共秩序之间的辩证关系
个人自由是社会发展进步所追求的重要价值，但个人自由不能凌驾于社会公共利益之上，否则就会滑向极端个人自由主义和无政府主义，导致社会失序。发生重大公共突发事件时，片面强调个人自由，无视合理的公共管制需求，会导致严重的社会不良后果。通过了解国际疫情的发展态势，冷静剖析其现象背后的思想根源，可以帮助学生坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
2.有利于训练对错误言论的解构批判能力
马克思主义区别于人类其他文化的一个重要特征就是批判性。习近平总书记强调思政课要“善于在批判鉴别中明辨是非”。在思政课上，有针对性地介绍世界权威卫生组织、权威医学期刊、权威医学专家、国家法专家的观点、数据和理论，有利于训练学生增强对复杂国际舆论环境的耐受性和警惕性，学习掌握以科学和理性为武器，显著提升对错误言论进行消解和批判的能力。
二、思政课堂讲授全球疫情问题的内容与角度
全球疫情问题涉及的讲授内容，有“少快多”的特点。“少”，是指目前没有可以直接供思政课使用的国际疫情教学材料;“快”，是指国际疫情状况的发展动态比较快;“多”，是指涉及的资料来源多、可选的讲解角度多。为了收集整理授课内容，思政课老师需要借助报刊、杂志、网络、数据库，广泛阅读和遴选适合课程教学要求的文献资料，而且其中不乏外文资料，对相关内容的讲解，涉及医学、法学、哲学、政治、经济、文化、宗教等诸多学科领域。因此，讲授国际疫情的思政课，其实是一门包罗万象的跨学科课程，是引领学生以开放、包容、负责任的中国立场、中国情怀，观察思考国际问题的综合性课程。笔者认为，在思政课堂上讲授国际疫情问题，应注意把握四个方面：
（一）用数据和事件讲话，培养学生的理性精神
授课涉及的疫情信息，须力求真实可靠。为此，应主要以权威机构的报道作为事实描述的信息来源。目前，关于国际疫情最为可靠可信、更新较为迅速及时的数据和报告信源，是世界卫生组织和联合国。这两家国际机构的网站都开设有题为“冠状病毒病（COVID-19）”的中文栏目。世卫组织英文网站https：//www.who.int/上有专门的“Data”（数据）专栏，包括“数据故事”“数据报告”“数据收集工具”“数据标准”等较为专业的内容介绍，定期公布冠状病毒病“每周流行病学更新”和“每周行动更新”简报。世卫组织网站还提供了非洲、美洲、东南亚、欧洲、东地中海、西太平洋共六个地区的子网站链接，从中可以获取相关地区的疫情防控近况。联合国中文网站https：//www.un.org/zh/coronavirus上对新冠肺炎疫情的介绍内容更适宜普通公众阅读，包括时事、专访、问答、评论等题材的相关内容。此外，世界各大新闻通讯社、报社的网络新闻报道，往往有更迅捷和具体的案例描述，可以作为教学参考资料使用。通过客观权威的数据资料，引导学生以求真务实的态度、科学理性的精神，观察思考国际疫情问题。
（二）以正确态度看待外国民众疫情之苦，培养学生的大爱之心
《世界是平的》作者弗里德曼撰文，為纪年法中的英文缩写“BC”（公元前）、“AC”（公元后）赋予了新的定义，即以2020年为界，将人类社会划分为“Before Corona”（前疫情）和“After Corona”（后疫情）两个时代，代表了学界对疫情所导致的灾难性后果的审慎忧虑。[3]
仁爱是我国优秀传统文化的核心理念，强调对他人的大爱，爱一切人。习近平总书记指出，要“深入挖掘和阐述中华民族优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值”。在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议的重要讲话中，他再次强调必须增强“仁爱之心”，做人民的贴心人，暖心人。古人所云“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，亦即此意。[4]思政课教师在介绍外国普通民众罹患疫情苦难时，应注意引导学生超越狭隘的民族主义情绪和隔岸观火甚至幸灾乐祸式的不健康心态，认识到病毒不分国界，是全人类面临的共同挑战，任何国家都不能完全置身其外，独善其身。要向学生介绍国际社会在我国抗疫紧要关头向我们提供的各种形式的宝贵支持，更要宣讲我国第一时间启动对外紧急人道主义援助，向一百多个国家和国际组织提供抗疫援助的义举事迹。通过中国人民与世界各国人民休戚与共，团结协作，共战病毒，共克时艰的生动事例，让人类命运共同体思想和国际人道主义精神在学生心目中生根发芽。
（三）了解国际疫情下的全球政治经济秩序变局，激励学生的报国之志
国际疫情对全球政治经济秩序具有深远影响，造成国际战略态势出现深刻变化，使全球经济陷入二战以来最严重的衰退。[5]思政课要向学生介绍当前面临的严峻复杂世界经济形势，使学生认清前进的道路不可能一帆风顺，必须做好应对各种困难局面的思想准备，更要大力宣讲中国在习近平外交思想的引领下，迎难而上、主动应变，在抗疫国际合作、深化改革开放方面取得的巨大成就，在为世界经济复苏注入动力、为国际局势稳定提供支撑、增进各国相互理解方面做出的重大贡献。用中国外贸出口、吸引外商投资金额持续攀升等一系列“硬指标”向学生展示和证明，疫情不但没有阻隔中国与世界的沟通交流，反而加深了中国与世界经济关系的相互嵌入。
无论国际疫情如何发展，国际形势如何变幻，最重要的就是做好我们自己的事情。中国正在加快实施人才兴国、科技强国战略，加快自主创新步伐，努力构建以国内大循环为主体、国内国际双循环的新发展格局。思政课应阐明中国面临的重大发展契机，引导大学生志存高远、脚踏实地，强化身为国家创新发展后备军、生力军的自我定位意识，为中华民族伟大复兴而读书的使命感、责任感，树立扎根祖国沃土、勇做时代栋梁的自信和热忱。 三、思政课讲授全球疫情问题的师资与方式
讲授国际疫情需要涉猎的资料来源众多、学科领域广泛，思想政治性强。要讲好这一问题，须精心选配师资力量，灵活选用授课方式。
（一）师资力量的安排
讲授国际疫情对教师的备课工作提出的要求高、压力大、任务重，最好能有复合型、互补型专业背景的教师合力参与，发挥集团作战优势和集体智力优势。为此，有条件的高校可统筹调配相关学科、领域的专业人员，为国际疫情问题讲授献计献策，研究确立课程的指导思想、基本框架、逻辑结构、内容组成，分工负责，协同撰写，以期形成体系较为完整、内容较为丰富、涵盖较为全面、特色较为鲜明的教案讲义。其他高校可以依靠现有的思政课教师队伍，以教研室或学院为单位，个人备课与集体备课相结合，形成在现有课程内容体系中穿插使用的国际疫情问题授课材料。
（二）讲课方式的选择
打好组合拳，才能讲好思政课。国际疫情问题的讲授，应采取灵活多样的方式。
一是“贯穿讲”。国际疫情问题不仅是对原有思政课教学内容的补充和丰富，而且与原有教学内容设置具有普遍、广泛地连结点和兼容性。为保持思政课程及其教学计划的系统性、稳定性，可以在不增加原有课时的情况下，在思政课原有内容教学过程中，将其中的部分问题讲授与国际疫情问题相结合，将国际疫情问题的案例和分析，贯穿融入在日常思政课教学当中。例如，在马克思主义理论课程中，讲授资本主义政治和经济制度深层危机的同时，延伸讲授该危机在国际疫情防控问题中的深刻反映;在思想道德课修养课程中，讲授个人与集体、社会、国家的关系时，结合讲授个人主义、自由主义与新冠肺炎疫情传播防控成效之间的紧密关联;在形势与政策课程中，集中讲授新冠疫情国际问题。
二是“穿插讲”。课程思政是将思政教育的元素、知识、理念、内容、精神、目标等融入到各门课程中去，将专业知识的传授与立德树人的价值追求相融合，实现各类课程同向而行、协同育人的新型思政教学模式。政治学、社会学、经济学、法学、医学、新闻传播、行政管理等文理医工诸多学科专业，都与国际疫情问题有着千丝万缕的紧密关联。各科教师共同提高對讲授国际疫情问题重要性的思想认识，各门课程在讲解本专业知识点的过程中穿插讲授国际疫情问题，在更多点面、更深层面上对国际疫情问题开展更具专业性的深度挖掘。
三是“互动讲”。习近平总书记要求思政课注重启发式教育，“不仅老师讲，而且要组织学生自己讲”。在国际疫情问题讲授过程中，教师应善于选择话题、设置问题，鼓励学生发挥专业特长和自主能动性，收集相关案例和理论研究文献，以团队研学、投影展示、项目探讨、主题辩论等方式开展国际疫情案例讲述分析。教师应善于通过适时提问、评点、提示和总结，对学生发言中蕴含的思政理论问题进行抽象、提炼和归纳。在学生自我驱动、自我启迪、深度参与、同步参与，教师引领讨论、指导方向、调动学生主体性、积极性的互动教学过程中，水到渠成、自然而然地完成教学任务。
四是“专题讲”。在思政课程、课程思政等常规教学计划安排的课时内讲授国际疫情问题的同时，高校可以发挥校内专业资源储备丰富、校外科研资源联络广泛的优势，邀约相关领域的专家学者举办专题报告讲座。这种方式有助于活跃高校学术研究氛围，使学生通过了解国际疫情发展的最新状况，接触我国在疫情防控相关领域的前沿思想成果，以更具理论性、学术性的知识信息，在更高起点、更深层次上实现思政教学目标。
三、结语
如习近平总书记所言，“大道不孤，天下一家。经历了一年来的风雨，我们比任何时候都更加深切体会到人类命运共同体的意义。”“世界各国人民要携起手来，风雨同舟，早日驱散疫情的阴霾，努力建设更加美好的地球家园。”[6]值此世界正经历百年未有之大变局的紧要时刻，对思政课教学教研而言，全球疫情问题蕴含着异常丰富且有待挖掘的课程资源价值。以高校课堂为阵地，讲好、讲活、讲透国际疫情问题，是思政课教师肩负的神圣职责与光荣使命。当前及今后相当一段时期内，我们应不断研究提高在思政课中教授国际疫情问题的方式方法，籍此帮助大学生深入领会人类命运共同体思想的前瞻意义和现实价值，深刻领悟中国应当举什么旗、走什么路，自觉以坚定昂扬的精神状态，投身于实现中华民族复兴的千秋伟业。
[参考文献]
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）.
[2]语岸.美国深度分裂加剧疫情失控[N].人民日报，2020-12-28（16）.
[3]Thomas L. Friedman. The world B.C.， before coronavirus， and after[EB/OL]. The New York Times， https：//www.nytimes.com/2020/03/17/opinion/coroavirus -trends.html.
[4]郭齐勇.仁爱：中国人固有的根本[N].光明日报，2014-07-22（16）.
[5]常培育.在携手抗疫中强化人类命运共同体理念[N].解放军报，2020-06-08（10）.
[6]习近平.二○二一年新年贺词[N].人民日报， 2020-01-01（01）.
[责任编辑：熊文瑾]
[关键词]思政课;全球;疫情;人类命运共同体
[作者简介]张 颖，上海城建职业学院马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育。（上海 201415）
新冠肺炎疫情全球蔓延，是人类社会遭遇的共同危机和挑战，是人类历史进程中具有分水岭式影响的重大事件。世界政治经济格局因此面临深刻动荡，各国人民的生命安全利益遭遇严重威胁。在以习近平总书记为核心的党中央坚强领导下，我国全民一心，统筹推进，付出艰苦卓绝的巨大努力，赢得了抗击新冠肺炎疫情斗争的伟大战略成就。在全球疫情大考面前、在极端非常时期，中国保持了就业稳、金融稳、外贸稳、外资稳、投资稳、预期稳，展示了中国共产党人的卓越领导才能和治国理政智慧，体现了习近平新时代中国特色社会主义制度的先进性和优越性，印证了中国经济体制的坚韌弹性活力和全球比较优势。
加强疫情防控国际合作，是发挥我国负责任大国作用、推动构建人类命运共同体的重要体现。中国是全球抗击新冠病毒斗争的中坚力量，用实际行动为促进全人类卫生健康做出了重大贡献，为人类命运共同体的构建做出了率先示范。贯彻落实习近平总书记对思政课教师和思政课教学做出的一系列重要指示，以正确的政治站位，精良的内容选材，灵活的授课形式，讲好、讲活、讲透全球疫情问题，帮助学生提高观察环境、认识大局、看清本质、明辨方向的能力，是高校思想政治课教研工作面临的重要课题。
一、思政课堂讲好全球疫情问题的意义与目的
在高校思政课上介绍域外疫情防控近况，能够通过对比效应，分析造成相关状况的深层社会原因，有助于运用鲜活的国际时事材料，透辟讲解抽象的思想理论问题，帮助大学生树立正确的世界观、价值观，回应学生关心的现实问题，提升学生对错误言论的辨识批判能力，推广普及人类命运共同体的先进理念，产生更加生动、深刻的教学效果。
（一）讲好国际疫情问题是提升思政课教师“六要”素养能力的需要
思政课的定位，是落实立德树人根本任务的关键课程，强调思政课教师不但要有马克思主义理论功底，而且还有广泛涉猎，具有宽广的国际视野、知识视野和历史视野。要善于利用国内外的事实、案例、素材。讲好全球疫情问题，是思政课教师贯彻落实习近平总书记提出的“六要”标准的具体行动形式。
1.是拓宽思政课教学视野的需要
新冠肺炎疫情肆虐流行，是跨越国境、种族等一切自然与文化界分的全人类共同面临的公共卫生危机。其对任何一个国家或地区的影响，也只有置于全球视野的大背景下才能得到更加清晰的分析和认知。思政课教学扎根于中国课堂，面对中国学生，但要更全面、更深入地向学生揭示这场危机之于中国的复杂影响，以及中国力量之于这场危机力挽狂澜的拯救性作用，则要求任课教师有放眼寰宇的宽广视野，善于引导学生以中国视角观察全球疫情防控状况，同时以世界视野观照我国自身的抗疫成就。
2.是丰富思政课知识内涵的需要
习近平总书记指出，当前国内外形势发展变化较快，思政课教学内容必须跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。对标“六要”标准，思政课教师在具有马克思主义哲学、政治经济学等必备知识储备之外，还应大量汲取多领域、跨学科的信息知识，不断修炼讲好思政课的内功。汲取医学、社会学和世界历史文化知识，善于从新闻报道、国际时评、政府公开信息当中，筛选有授课价值的材料内容，通过具体详实、富于说服力的数据、事件和材料，将世界主要国家和地区防控疫情的状况，有点有面、有事实有分析、有广度有深度地呈现在课堂上，有利于增加思政课教学的信息含量，丰富思政课教学的内涵意蕴。
3.是活用思政课“比较教学法”的需要
习近平总书记提出，思政课教师要善于“在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界”。[1]古人云“以人为镜，可以明得失”，讲得也是这个道理。“比较”，是正确认识主观和客观世界的辩证方法，也是思政课应当运用、善于运用和敢于运用的教学方法。上述重要论述指明了“比较教学法”在思政课教学方法中的重要地位和作用，对打破惯性教学思维，使思政课产生更加生动活泼、严肃深刻的教学效果，具有重大启发意义、启示价值。
（二）讲好国际疫情问题是培养学生的人类命运共同体思想、国际人道主义精神的需要
1.有利于人类命运共同体思想入脑
“人类命运共同体”思想是习近平外交思想的重要组成内容，是对新中国成立以来我国外交经验的科学总结和理论提升，其核心是党的十九大报告提炼概括的“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”。公共卫生安全是“普遍安全”的应有之义，新冠肺炎疫情是对全球普遍安全的首要威胁。在党中央强有力的集中统一领导下，来势汹汹的新冠肺炎疫情在中国境内已经得到有效遏制。新冠病毒是全人类的共同敌人，通过关闭国境切断传染源固然有立竿见影的防控效果，但是长期来看，任何一个国家都不应当也不可能完全封闭于世界之外。通过讲授国际疫情状况，可以帮助学生真切认识到人类命运共同体思想的重大现实意义，构建人类命运共同体的客观现实需要。
2.有利于国际人道主义精神入心
中华民族历来怀有大道之行、天下为公的宽广胸怀，崇尚乐善好施、扶危济困的侠义壮举。习近平总书记强调指出，中国高度重视和积极参与国际人道援助，为更多弱势群体提供帮助，在力所能及范围内履行国际责任和义务，为国际人道主义事业做出更大贡献。通过思政课向学生展示一些国家和地区因新冠肺炎疫情而引发的骚乱、饥馑、医疗资源枯竭等社会问题[2]，普通民众因此在人身安全、人格尊严和生命健康方面遭受的困苦灾难，有助于激发学生们的同情心、同理心，加深对中国在全球疫情流行情势下做出的国际人道主义贡献的理解和支持，增强对中国投身于国际救灾救助工作的自信心和自豪感。 （三）讲好国际疫情问题是提高学生辨析批判能力的需要
讲好国际疫情问题，是传播马克思主义立场、观点、方法，帮助学生直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明地进行剖析和批判的重要教学实践，有助于提高学生的辨识分析与解构批判能力。
1.有利于认识个人自由与公共秩序之间的辩证关系
个人自由是社会发展进步所追求的重要价值，但个人自由不能凌驾于社会公共利益之上，否则就会滑向极端个人自由主义和无政府主义，导致社会失序。发生重大公共突发事件时，片面强调个人自由，无视合理的公共管制需求，会导致严重的社会不良后果。通过了解国际疫情的发展态势，冷静剖析其现象背后的思想根源，可以帮助学生坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
2.有利于训练对错误言论的解构批判能力
马克思主义区别于人类其他文化的一个重要特征就是批判性。习近平总书记强调思政课要“善于在批判鉴别中明辨是非”。在思政课上，有针对性地介绍世界权威卫生组织、权威医学期刊、权威医学专家、国家法专家的观点、数据和理论，有利于训练学生增强对复杂国际舆论环境的耐受性和警惕性，学习掌握以科学和理性为武器，显著提升对错误言论进行消解和批判的能力。
二、思政课堂讲授全球疫情问题的内容与角度
全球疫情问题涉及的讲授内容，有“少快多”的特点。“少”，是指目前没有可以直接供思政课使用的国际疫情教学材料;“快”，是指国际疫情状况的发展动态比较快;“多”，是指涉及的资料来源多、可选的讲解角度多。为了收集整理授课内容，思政课老师需要借助报刊、杂志、网络、数据库，广泛阅读和遴选适合课程教学要求的文献资料，而且其中不乏外文资料，对相关内容的讲解，涉及医学、法学、哲学、政治、经济、文化、宗教等诸多学科领域。因此，讲授国际疫情的思政课，其实是一门包罗万象的跨学科课程，是引领学生以开放、包容、负责任的中国立场、中国情怀，观察思考国际问题的综合性课程。笔者认为，在思政课堂上讲授国际疫情问题，应注意把握四个方面：
（一）用数据和事件讲话，培养学生的理性精神
授课涉及的疫情信息，须力求真实可靠。为此，应主要以权威机构的报道作为事实描述的信息来源。目前，关于国际疫情最为可靠可信、更新较为迅速及时的数据和报告信源，是世界卫生组织和联合国。这两家国际机构的网站都开设有题为“冠状病毒病（COVID-19）”的中文栏目。世卫组织英文网站https：//www.who.int/上有专门的“Data”（数据）专栏，包括“数据故事”“数据报告”“数据收集工具”“数据标准”等较为专业的内容介绍，定期公布冠状病毒病“每周流行病学更新”和“每周行动更新”简报。世卫组织网站还提供了非洲、美洲、东南亚、欧洲、东地中海、西太平洋共六个地区的子网站链接，从中可以获取相关地区的疫情防控近况。联合国中文网站https：//www.un.org/zh/coronavirus上对新冠肺炎疫情的介绍内容更适宜普通公众阅读，包括时事、专访、问答、评论等题材的相关内容。此外，世界各大新闻通讯社、报社的网络新闻报道，往往有更迅捷和具体的案例描述，可以作为教学参考资料使用。通过客观权威的数据资料，引导学生以求真务实的态度、科学理性的精神，观察思考国际疫情问题。
（二）以正确态度看待外国民众疫情之苦，培养学生的大爱之心
《世界是平的》作者弗里德曼撰文，為纪年法中的英文缩写“BC”（公元前）、“AC”（公元后）赋予了新的定义，即以2020年为界，将人类社会划分为“Before Corona”（前疫情）和“After Corona”（后疫情）两个时代，代表了学界对疫情所导致的灾难性后果的审慎忧虑。[3]
仁爱是我国优秀传统文化的核心理念，强调对他人的大爱，爱一切人。习近平总书记指出，要“深入挖掘和阐述中华民族优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值”。在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议的重要讲话中，他再次强调必须增强“仁爱之心”，做人民的贴心人，暖心人。古人所云“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，亦即此意。[4]思政课教师在介绍外国普通民众罹患疫情苦难时，应注意引导学生超越狭隘的民族主义情绪和隔岸观火甚至幸灾乐祸式的不健康心态，认识到病毒不分国界，是全人类面临的共同挑战，任何国家都不能完全置身其外，独善其身。要向学生介绍国际社会在我国抗疫紧要关头向我们提供的各种形式的宝贵支持，更要宣讲我国第一时间启动对外紧急人道主义援助，向一百多个国家和国际组织提供抗疫援助的义举事迹。通过中国人民与世界各国人民休戚与共，团结协作，共战病毒，共克时艰的生动事例，让人类命运共同体思想和国际人道主义精神在学生心目中生根发芽。
（三）了解国际疫情下的全球政治经济秩序变局，激励学生的报国之志
国际疫情对全球政治经济秩序具有深远影响，造成国际战略态势出现深刻变化，使全球经济陷入二战以来最严重的衰退。[5]思政课要向学生介绍当前面临的严峻复杂世界经济形势，使学生认清前进的道路不可能一帆风顺，必须做好应对各种困难局面的思想准备，更要大力宣讲中国在习近平外交思想的引领下，迎难而上、主动应变，在抗疫国际合作、深化改革开放方面取得的巨大成就，在为世界经济复苏注入动力、为国际局势稳定提供支撑、增进各国相互理解方面做出的重大贡献。用中国外贸出口、吸引外商投资金额持续攀升等一系列“硬指标”向学生展示和证明，疫情不但没有阻隔中国与世界的沟通交流，反而加深了中国与世界经济关系的相互嵌入。
无论国际疫情如何发展，国际形势如何变幻，最重要的就是做好我们自己的事情。中国正在加快实施人才兴国、科技强国战略，加快自主创新步伐，努力构建以国内大循环为主体、国内国际双循环的新发展格局。思政课应阐明中国面临的重大发展契机，引导大学生志存高远、脚踏实地，强化身为国家创新发展后备军、生力军的自我定位意识，为中华民族伟大复兴而读书的使命感、责任感，树立扎根祖国沃土、勇做时代栋梁的自信和热忱。 三、思政课讲授全球疫情问题的师资与方式
讲授国际疫情需要涉猎的资料来源众多、学科领域广泛，思想政治性强。要讲好这一问题，须精心选配师资力量，灵活选用授课方式。
（一）师资力量的安排
讲授国际疫情对教师的备课工作提出的要求高、压力大、任务重，最好能有复合型、互补型专业背景的教师合力参与，发挥集团作战优势和集体智力优势。为此，有条件的高校可统筹调配相关学科、领域的专业人员，为国际疫情问题讲授献计献策，研究确立课程的指导思想、基本框架、逻辑结构、内容组成，分工负责，协同撰写，以期形成体系较为完整、内容较为丰富、涵盖较为全面、特色较为鲜明的教案讲义。其他高校可以依靠现有的思政课教师队伍，以教研室或学院为单位，个人备课与集体备课相结合，形成在现有课程内容体系中穿插使用的国际疫情问题授课材料。
（二）讲课方式的选择
打好组合拳，才能讲好思政课。国际疫情问题的讲授，应采取灵活多样的方式。
一是“贯穿讲”。国际疫情问题不仅是对原有思政课教学内容的补充和丰富，而且与原有教学内容设置具有普遍、广泛地连结点和兼容性。为保持思政课程及其教学计划的系统性、稳定性，可以在不增加原有课时的情况下，在思政课原有内容教学过程中，将其中的部分问题讲授与国际疫情问题相结合，将国际疫情问题的案例和分析，贯穿融入在日常思政课教学当中。例如，在马克思主义理论课程中，讲授资本主义政治和经济制度深层危机的同时，延伸讲授该危机在国际疫情防控问题中的深刻反映;在思想道德课修养课程中，讲授个人与集体、社会、国家的关系时，结合讲授个人主义、自由主义与新冠肺炎疫情传播防控成效之间的紧密关联;在形势与政策课程中，集中讲授新冠疫情国际问题。
二是“穿插讲”。课程思政是将思政教育的元素、知识、理念、内容、精神、目标等融入到各门课程中去，将专业知识的传授与立德树人的价值追求相融合，实现各类课程同向而行、协同育人的新型思政教学模式。政治学、社会学、经济学、法学、医学、新闻传播、行政管理等文理医工诸多学科专业，都与国际疫情问题有着千丝万缕的紧密关联。各科教师共同提高對讲授国际疫情问题重要性的思想认识，各门课程在讲解本专业知识点的过程中穿插讲授国际疫情问题，在更多点面、更深层面上对国际疫情问题开展更具专业性的深度挖掘。
三是“互动讲”。习近平总书记要求思政课注重启发式教育，“不仅老师讲，而且要组织学生自己讲”。在国际疫情问题讲授过程中，教师应善于选择话题、设置问题，鼓励学生发挥专业特长和自主能动性，收集相关案例和理论研究文献，以团队研学、投影展示、项目探讨、主题辩论等方式开展国际疫情案例讲述分析。教师应善于通过适时提问、评点、提示和总结，对学生发言中蕴含的思政理论问题进行抽象、提炼和归纳。在学生自我驱动、自我启迪、深度参与、同步参与，教师引领讨论、指导方向、调动学生主体性、积极性的互动教学过程中，水到渠成、自然而然地完成教学任务。
四是“专题讲”。在思政课程、课程思政等常规教学计划安排的课时内讲授国际疫情问题的同时，高校可以发挥校内专业资源储备丰富、校外科研资源联络广泛的优势，邀约相关领域的专家学者举办专题报告讲座。这种方式有助于活跃高校学术研究氛围，使学生通过了解国际疫情发展的最新状况，接触我国在疫情防控相关领域的前沿思想成果，以更具理论性、学术性的知识信息，在更高起点、更深层次上实现思政教学目标。
三、结语
如习近平总书记所言，“大道不孤，天下一家。经历了一年来的风雨，我们比任何时候都更加深切体会到人类命运共同体的意义。”“世界各国人民要携起手来，风雨同舟，早日驱散疫情的阴霾，努力建设更加美好的地球家园。”[6]值此世界正经历百年未有之大变局的紧要时刻，对思政课教学教研而言，全球疫情问题蕴含着异常丰富且有待挖掘的课程资源价值。以高校课堂为阵地，讲好、讲活、讲透国际疫情问题，是思政课教师肩负的神圣职责与光荣使命。当前及今后相当一段时期内，我们应不断研究提高在思政课中教授国际疫情问题的方式方法，籍此帮助大学生深入领会人类命运共同体思想的前瞻意义和现实价值，深刻领悟中国应当举什么旗、走什么路，自觉以坚定昂扬的精神状态，投身于实现中华民族复兴的千秋伟业。
[参考文献]
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）.
[2]语岸.美国深度分裂加剧疫情失控[N].人民日报，2020-12-28（16）.
[3]Thomas L. Friedman. The world B.C.， before coronavirus， and after[EB/OL]. The New York Times， https：//www.nytimes.com/2020/03/17/opinion/coroavirus -trends.html.
[4]郭齐勇.仁爱：中国人固有的根本[N].光明日报，2014-07-22（16）.
[5]常培育.在携手抗疫中强化人类命运共同体理念[N].解放军报，2020-06-08（10）.
[6]习近平.二○二一年新年贺词[N].人民日报， 2020-01-01（01）.
[责任编辑：熊文瑾]