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每个学生都是一个独特的个体，这决定了语文教学也要有其独特的方法手段。语文教学要从学生的实际出发，而不是盲目地套用别人的教育方法，分层施教，优化课堂教学，只有这样教育才能收到实效。
学生的成长和发育有其阶段性，无法整体划一，教师要根据学生的语文基础、学习能力及个人愿望进行分组，采用因材施教的教学模式，从而达到教学目的。这种教学方式大体包括三个方面的内容：教学目标设定多层次；学生思维多层次；课堂评价多层次。
一、教学目标设定多层次
根据学生的个性、智力等认知能力设定教学目标，改变以往整体划一的状况，使每个学生的学习都能收到实效。具体操作如下：
1.A组——“教”重于“学”
“教”重于“学”主要是学生以接受学习为主，通过课堂上教师的传授、解惑，使学生达到语文教学的最低课程标准，掌握初中语文基础知识。
2.B组——“学”“教”并重
“学”“教”并重是指在教学中，教师不仅注重学生的自主学习，还注重对知识进行全面的教授。将教师的“教”和学生的“学”合并开展，教师通过教授知识让学生对知识有一个全面的了解，学生通过自主学习，将教师教授的知识进行消化和吸收，从而全面掌握。如此反复进行，学生在教师的“教”和自己的“学”中不断提升学习能力，进一步促进自身的发展。就此学生的主体地位与教师的主导作用实现高度统一。
3.C组——以“学”为主，“教”为辅
主要针对语文基础知识扎实，学习能力强的学生。教师在重点和难点处指导学生，让学生自己体会作者写作时的背影时局和感情色彩，并产生自己的观点。
二、学生思维多层次
学生作为学习的主体，教师应关注他们在课堂中的表现，主要是在课堂上的师生互动、生生互动、交流学习中的行为和表现，参与的热情，学习的态度等。这就需要教师通过了解学生在课堂上的交流情况、态度表现，发现和掌握学生的学习思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》为例，对学生实行分层次教学。
A组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，分别指出“城阙”指唐代都城长安，“辅”指护卫，“三秦”即现陕西一带，“五津”指四川境内长江的五个渡口。对古文一一讲解，让学生身临其境，体会作者的依依不舍之情，从而引出作者豁达的胸襟。作者告诉友人不要悲伤，“与君离别意，同是宦游人”写出四海之内有知心朋友，就是在天涯海角还是像近邻一样亲近；“海内存知己，天涯若比邻”说明知心朋友心心相通。
B组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”。教师和学生一起学习探讨“古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津”，提问这句诗采用了什么表达方式（修辞手法、表现手法），写出了意象的什么特点，表现了怎样的思想感情，起到了什么作用，等等。
C组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，让学生说出当时的历史背景和作者的情怀，提问在当时的背景下换做是你会怎么选择，或者说说自己从诗中获得了什么。
三、课堂评价多层次
教师通过A、B、C三组学生的课堂表现，分别对学生的回答做出相应的评价。教师注重聆听，注意观察学生在课堂上的表现，对学生的每一个解答做出相应的评价，引导学生提高自主学习能力，而不是着眼于与同学之间的差异，进而引起学生心理的不平衡和竞争意识。
如在教学朱自清的《春》时，我请C组的学生介绍一下作者，其中一个学生说道：“朱自清先生是我国著名的诗人、散文家、民主战士，他出生在一个旧知识分子家庭，是北大的高材生。”我说：“说得真好。朱自清先生同时是五四运动参与者，一位民主战士，那你能不能说出他的一些作品？”学生听了很自豪地说：“我们学过的《背影》写的是关于父亲的背影，开头写道：‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。’”我带头给学生鼓掌，表扬学生记忆力好，还能记住文章的中心点。学生得到满足，就会热爱学习语文，对自己有信心。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点任务。改变原有的单一的被动的学习方式，打造高效的自主的富有个性的魅力课堂，自然成为教学改革的重要任务。把信息技术作为综合学科学习的手段，培养学生从小利用信息技术获得知识信息的素养，注重培养学生课堂学习的能力，传授其学习技巧。学生的智力和学习能力不同，鼓励不同层次的学生在达成本学习领域的共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求始终处于动态协调之中以充分调动学生的积极性，鼓励他们一点一点地进步。
（责任编辑陈剑平）
学生的成长和发育有其阶段性，无法整体划一，教师要根据学生的语文基础、学习能力及个人愿望进行分组，采用因材施教的教学模式，从而达到教学目的。这种教学方式大体包括三个方面的内容：教学目标设定多层次；学生思维多层次；课堂评价多层次。
一、教学目标设定多层次
根据学生的个性、智力等认知能力设定教学目标，改变以往整体划一的状况，使每个学生的学习都能收到实效。具体操作如下：
1.A组——“教”重于“学”
“教”重于“学”主要是学生以接受学习为主，通过课堂上教师的传授、解惑，使学生达到语文教学的最低课程标准，掌握初中语文基础知识。
2.B组——“学”“教”并重
“学”“教”并重是指在教学中，教师不仅注重学生的自主学习，还注重对知识进行全面的教授。将教师的“教”和学生的“学”合并开展，教师通过教授知识让学生对知识有一个全面的了解，学生通过自主学习，将教师教授的知识进行消化和吸收，从而全面掌握。如此反复进行，学生在教师的“教”和自己的“学”中不断提升学习能力，进一步促进自身的发展。就此学生的主体地位与教师的主导作用实现高度统一。
3.C组——以“学”为主，“教”为辅
主要针对语文基础知识扎实，学习能力强的学生。教师在重点和难点处指导学生，让学生自己体会作者写作时的背影时局和感情色彩，并产生自己的观点。
二、学生思维多层次
学生作为学习的主体，教师应关注他们在课堂中的表现，主要是在课堂上的师生互动、生生互动、交流学习中的行为和表现，参与的热情，学习的态度等。这就需要教师通过了解学生在课堂上的交流情况、态度表现，发现和掌握学生的学习思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》为例，对学生实行分层次教学。
A组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，分别指出“城阙”指唐代都城长安，“辅”指护卫，“三秦”即现陕西一带，“五津”指四川境内长江的五个渡口。对古文一一讲解，让学生身临其境，体会作者的依依不舍之情，从而引出作者豁达的胸襟。作者告诉友人不要悲伤，“与君离别意，同是宦游人”写出四海之内有知心朋友，就是在天涯海角还是像近邻一样亲近；“海内存知己，天涯若比邻”说明知心朋友心心相通。
B组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”。教师和学生一起学习探讨“古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津”，提问这句诗采用了什么表达方式（修辞手法、表现手法），写出了意象的什么特点，表现了怎样的思想感情，起到了什么作用，等等。
C组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，让学生说出当时的历史背景和作者的情怀，提问在当时的背景下换做是你会怎么选择，或者说说自己从诗中获得了什么。
三、课堂评价多层次
教师通过A、B、C三组学生的课堂表现，分别对学生的回答做出相应的评价。教师注重聆听，注意观察学生在课堂上的表现，对学生的每一个解答做出相应的评价，引导学生提高自主学习能力，而不是着眼于与同学之间的差异，进而引起学生心理的不平衡和竞争意识。
如在教学朱自清的《春》时，我请C组的学生介绍一下作者，其中一个学生说道：“朱自清先生是我国著名的诗人、散文家、民主战士，他出生在一个旧知识分子家庭，是北大的高材生。”我说：“说得真好。朱自清先生同时是五四运动参与者，一位民主战士，那你能不能说出他的一些作品？”学生听了很自豪地说：“我们学过的《背影》写的是关于父亲的背影，开头写道：‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。’”我带头给学生鼓掌，表扬学生记忆力好，还能记住文章的中心点。学生得到满足，就会热爱学习语文，对自己有信心。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点任务。改变原有的单一的被动的学习方式，打造高效的自主的富有个性的魅力课堂，自然成为教学改革的重要任务。把信息技术作为综合学科学习的手段，培养学生从小利用信息技术获得知识信息的素养，注重培养学生课堂学习的能力，传授其学习技巧。学生的智力和学习能力不同，鼓励不同层次的学生在达成本学习领域的共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求始终处于动态协调之中以充分调动学生的积极性，鼓励他们一点一点地进步。
（责任编辑陈剑平）