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摘 要：语文的外延就是生活的外延，生活有多大，语文就有多大。可见生活是语文教学的基础和生命。职高学生往往重专业轻语文，语文的学习兴趣不浓，听说读写能力都比较差，在就业后问题更为凸显。要解决以上问题，实行生活化教学是一个行之有效的办法，是职高语文教学发展的必然趋势。
关键词：职教；语文；生活化
一、职高语文教学的现状
尽管职业学校已为国家输送了大量中等专业技术人才，但发展却步履为艰。为什么？一般人认为：只有考不上大学、没有出路的人，才上职业学校。这无形之中就降低了职业学校的生源。所以，职业学校学生的综合素质普遍比普高学生差。不少职校语文老师知识结构单一，讲解课文时大多是各种参考书上的现成结论，而不是教师自己独特的体验和感受。这种教学，没有创造性，对学生来说压抑个性，束缚了灵性，摧毁了想象力、情感力和创造力，有百害而无一利。
二、职高语文课程改革的措施
针对职高语文教学现状，本着“回归生活”的教育理念，我主要从职教语文教学内容出发来探讨职教语文生活化教学的策略。
1.突出实用内容，凸显职业特色
“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师美好的愿望。但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望会落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制订多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。生活化的职教要求语文教学关注学生未来的生活，针对职业岗位群的需求来设计教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。
2.突出书写能力的训练和培养
传统语文强调书写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对写字更加不重视。实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，高职学生如果写字时错别字连篇而且也极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。许多职高生在思想上把写字仅当做个人的小事，并没有将它提到职高生素质基本功这个高度去认识，平时不注重汉字规范，书写马虎潦草、粗枝大叶。我从高一就让学生每天坚持练字，等到学生读完三年职中时，他们的书写能力都发生了很大的转变。事实证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，而且经过一段时间的练习，他们可以一点点地看到自己的进步，很有成就感。
三、职高语文教学生活化的必要性和意义
1.生活化教学是语文学科基本性质的必然要求
语文学科的基本性质是它的工具性和基础性。从内容看，语文不仅是学习语言以及包含在语言里面的各学科知识的工具，而且是运用祖国语言进行思维和表达的工具。从实践看，语言既是思维的物质外壳，又是信息、文化的载体，因此，语言是人类最基本的思维工具，又是人类最重要的交际工具，更是人类存储、传递信息的主要工具。一个人如果没有掌握语文这一工具，学会学习、学会生活、学会发展便成为一句空话。语文生活化教学大量地运用了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。
2.生活化教学适应了语文学科的学习特点
语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合各自的生活阅历，展开丰富的联想，进入作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。选入中学课本的古典文学作品，由于远离了学生的生活经验,教材本身又没有提供足够的知识背景材料，学生无法进入对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术，创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。
3.生活化教学可以促进学生个性的发展
语文生活化教学，教师要充分考虑每一个学生的优势智力领
域，在时间与空间上，在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，尽可能多地涉及各个智力领域，在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。学生在听和读中不断吸收、积累，在说和写中又不断模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了语文这个工具，学会了在学习和生活中加以运用。
语文教学是一面镜子，应让学生从中看到生活的冰山一角；语文教学也是一方沃土，应提供学生健康的营养。而要使镜亮，要使土沃，必须紧系生活之源。只有这样，我们的语文教学才能永葆魅力，永葆潜力。
参考文献：
［1］佟士凡，韦志成.语文学习论［M］.广西教育出版社出版，1996.
［2］杨进.论职业教育创新与发展［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］顾黄初．顾黄初语文教育文集［M］.人民教育出版社，2001．
［4］郭元祥．生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲要［M］.华中师范大学出版社，2002．
（作者单位 山西省寿阳县第二职业中学）
关键词：职教；语文；生活化
一、职高语文教学的现状
尽管职业学校已为国家输送了大量中等专业技术人才，但发展却步履为艰。为什么？一般人认为：只有考不上大学、没有出路的人，才上职业学校。这无形之中就降低了职业学校的生源。所以，职业学校学生的综合素质普遍比普高学生差。不少职校语文老师知识结构单一，讲解课文时大多是各种参考书上的现成结论，而不是教师自己独特的体验和感受。这种教学，没有创造性，对学生来说压抑个性，束缚了灵性，摧毁了想象力、情感力和创造力，有百害而无一利。
二、职高语文课程改革的措施
针对职高语文教学现状，本着“回归生活”的教育理念，我主要从职教语文教学内容出发来探讨职教语文生活化教学的策略。
1.突出实用内容，凸显职业特色
“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师美好的愿望。但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望会落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制订多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。生活化的职教要求语文教学关注学生未来的生活，针对职业岗位群的需求来设计教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。
2.突出书写能力的训练和培养
传统语文强调书写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对写字更加不重视。实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，高职学生如果写字时错别字连篇而且也极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。许多职高生在思想上把写字仅当做个人的小事，并没有将它提到职高生素质基本功这个高度去认识，平时不注重汉字规范，书写马虎潦草、粗枝大叶。我从高一就让学生每天坚持练字，等到学生读完三年职中时，他们的书写能力都发生了很大的转变。事实证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，而且经过一段时间的练习，他们可以一点点地看到自己的进步，很有成就感。
三、职高语文教学生活化的必要性和意义
1.生活化教学是语文学科基本性质的必然要求
语文学科的基本性质是它的工具性和基础性。从内容看，语文不仅是学习语言以及包含在语言里面的各学科知识的工具，而且是运用祖国语言进行思维和表达的工具。从实践看，语言既是思维的物质外壳，又是信息、文化的载体，因此，语言是人类最基本的思维工具，又是人类最重要的交际工具，更是人类存储、传递信息的主要工具。一个人如果没有掌握语文这一工具，学会学习、学会生活、学会发展便成为一句空话。语文生活化教学大量地运用了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。
2.生活化教学适应了语文学科的学习特点
语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合各自的生活阅历，展开丰富的联想，进入作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。选入中学课本的古典文学作品，由于远离了学生的生活经验,教材本身又没有提供足够的知识背景材料，学生无法进入对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术，创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。
3.生活化教学可以促进学生个性的发展
语文生活化教学，教师要充分考虑每一个学生的优势智力领
域，在时间与空间上，在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，尽可能多地涉及各个智力领域，在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。学生在听和读中不断吸收、积累，在说和写中又不断模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了语文这个工具，学会了在学习和生活中加以运用。
语文教学是一面镜子，应让学生从中看到生活的冰山一角；语文教学也是一方沃土，应提供学生健康的营养。而要使镜亮，要使土沃，必须紧系生活之源。只有这样，我们的语文教学才能永葆魅力，永葆潜力。
参考文献：
［1］佟士凡，韦志成.语文学习论［M］.广西教育出版社出版，1996.
［2］杨进.论职业教育创新与发展［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］顾黄初．顾黄初语文教育文集［M］.人民教育出版社，2001．
［4］郭元祥．生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲要［M］.华中师范大学出版社，2002．
（作者单位 山西省寿阳县第二职业中学）