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【摘要】汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝，为使这一文化得以传承，必须重视小学写字教学，让学生体验中国文化的博大精深，感受浓浓的中国汉字文化的浸染、传承和实践。在书写实践中，掌握基本知识、基本技法、基本规律，用兴趣巧串知识点，用训练滋润能力生长点，用评价丰富审美立足点，逐步实现学生书写技能的提升以及素养的提升。
【关键词】写字教学；兴趣；训练；评价
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）29-0071-05
我们说的是汉语，写的是汉字。汉字是世界上独一无二的音、形、义三位一体的文字，每一笔每一画都浸染着历史和文化。为使这一文化得以传承，必须重视小学写字教学，在学生的心中播下书法的种子，用书写的技法来浇灌，日后慢慢开枝长叶，尽显我们汉字芬芳。
本节课以“口”字的书写指导为切入口，用快乐的谜语故事将学生带入书法学习的天地。将书写的“法度”“规则”以言简意赅、朗朗上口的口诀文字呈现，运用形式多样的析字、评字方法，指引学生观字形、思结构，潜心研习，逐步积累书写一类字的技法，并感受文字美。
【教学目标】
知识与技能：以“听、知、告、呆”为例，掌握带“口”一类字的书写技法。
过程与方法：培养学生良好的写字习惯，提高学生的析字、写字技能，促写规范字。
情感态度与价值观：在学生的心中播下书法的种子，让学生爱上写字。
【教学重点】
培养学生的析字、写字技能，掌握“口”在构字中的书写变化规律。
【教学难点】
在评字中激活学生的生活积累，提高审美情趣，促写规范字。
【教学准备】
谜语故事、书签
一、播下书法的种子，感知汉字的芬芳
课始以谜语故事引入，激发快乐兴趣。小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是学生喜欢学习的，那么学习的持久性相对较长，效果也较好。很多老师在课始用讲故事、猜谜语、看图片、观视频等方法引入来激发兴趣。而书法兴趣也可通过“拨开谜面蕴情调”的方式引发，比如设计古代名人大文豪、书法家苏轼猜谜语的情景，将故事和谜语结合在一起，以名人为榜样，更能激发学生快乐学书法的兴趣，同时，也渗透了人文素养的润泽。
教学片段一：
课前交流：欣赏作品，提升品位。
【设计意图】未成曲调先有情，通过佳作赏析，让学生浸入书法的天地，感受中国书法的魅力。
1.激发习字兴趣，引入“谜语故事”。
师：同学们，我们的汉字是世界上独一无二的表音又表意的文字，每一笔每一画都浸染着历史和文化。在源远流长的汉字历史长河里，积聚着丰富而有趣的故事。让我们在曼妙的古韵琴弦声中一起走进“汉字故事屋”去听一听汉字的故事吧。
2.讲述谜语故事，直抵书法领地。
师讲述苏轼把酒对谜的故事：宋代大文豪苏轼喜欢喝酒。一天，他游西湖，酒楼老板知道来人是苏轼，就笑着对他说：“我有一字谜，你若猜对，酒钱就全免；否则双倍付账。”苏轼点头答应。老板说：“唐虞有，尧舜无；商周有，汤我无；古话有，今文无。”苏轼立刻说：“我已猜出。不过，我用谜底也做一谜；听者有，看者无；跳者有，走者无；高者有，矮者无。”老板听了，马上摆上丰盛的宴席。字谜答案就是“口”。
3.依托生活解字，启发表述归纳。
了解“口”：“口”是我们脸上最重要的器官，我们的生活离不开它，那么请同学们来说说我们的“口”能做些什么？
生：我们的“口”会讲生动的故事。
生：我们的“口”能尝遍各种美食。
生：我们的“口”会表达我们的想法。
……
（评价预设：“口”传递的是美味、智慧、文明、礼貌、幽默、快乐……）
4.引出书写课题：调皮的小嘴巴。
【设计意图】以“口”字謎语故事引入，激起学生对汉字的历史与“口”字的调皮产生好奇和兴趣。通过这一环节，学生感受到了汉字之奇妙，也自然而然走近了调皮的“口”字。通过形象生动的教学，启发引导归纳，从追溯古代先人造字的方法人手，依形观字，引导学生观察嘴巴的特征，突出嘴角的形态，然后让学生归纳出“口”字“上宽下窄，边竖向里靠”这句口诀，学生容易记住、容易运用，打破了常规写字教学中直接出示口诀、背诵口诀这种机械的教学方法。这样让学生领悟古代造字的方法来结合书写教学，学生思维通顺，前因后果清晰明了，书写就不会呆板、僵硬。整堂课就活了起来，灵动了起来。学生学习的效果明显提高了。
二、浇灌书写的技法，领略汉字的韵美
在江苏省首届书法教育论坛活动中不少专家强调指出：写字指导，教师一定要有范写。范写激励临摹，是写好字的妙招。小学生的模仿力很强，老师也最容易成为学生的模仿对象，因此，我们要抓住时机，利用自己整洁美观的板书对学生进行渗透，让每个学生成为老师的“粉丝”。因此，老师不失时机地范写讲解，从范写“口”人手，边写边讲解写字要领，提醒每个孩子在写字时也要像老师这样认真、规范、正确写字。
教学片段二：
1.追本溯源，探索书写的尺度。
出示象形字“口”。
师：在象形字中，口是这样写的。我们来看看它像什么？
交流析字：这是个嘴巴张得大大的口，瞧，上面的这两点就是我们的嘴角，所以我们在书写的时候可千万别忘了两个“嘴角”哦。
2.依形观字，统整书写的规则。
出示“口”字。
我们来找一找“口”的两个嘴角.，
交流统整：它的嘴角在下面，正好是第一笔竖和第三笔横的收笔处，所以这两笔写得要长一些。
【关键词】写字教学；兴趣；训练；评价
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）29-0071-05
我们说的是汉语，写的是汉字。汉字是世界上独一无二的音、形、义三位一体的文字，每一笔每一画都浸染着历史和文化。为使这一文化得以传承，必须重视小学写字教学，在学生的心中播下书法的种子，用书写的技法来浇灌，日后慢慢开枝长叶，尽显我们汉字芬芳。
本节课以“口”字的书写指导为切入口，用快乐的谜语故事将学生带入书法学习的天地。将书写的“法度”“规则”以言简意赅、朗朗上口的口诀文字呈现，运用形式多样的析字、评字方法，指引学生观字形、思结构，潜心研习，逐步积累书写一类字的技法，并感受文字美。
【教学目标】
知识与技能：以“听、知、告、呆”为例，掌握带“口”一类字的书写技法。
过程与方法：培养学生良好的写字习惯，提高学生的析字、写字技能，促写规范字。
情感态度与价值观：在学生的心中播下书法的种子，让学生爱上写字。
【教学重点】
培养学生的析字、写字技能，掌握“口”在构字中的书写变化规律。
【教学难点】
在评字中激活学生的生活积累，提高审美情趣，促写规范字。
【教学准备】
谜语故事、书签
一、播下书法的种子，感知汉字的芬芳
课始以谜语故事引入，激发快乐兴趣。小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是学生喜欢学习的，那么学习的持久性相对较长，效果也较好。很多老师在课始用讲故事、猜谜语、看图片、观视频等方法引入来激发兴趣。而书法兴趣也可通过“拨开谜面蕴情调”的方式引发，比如设计古代名人大文豪、书法家苏轼猜谜语的情景，将故事和谜语结合在一起，以名人为榜样，更能激发学生快乐学书法的兴趣，同时，也渗透了人文素养的润泽。
教学片段一：
课前交流：欣赏作品，提升品位。
【设计意图】未成曲调先有情，通过佳作赏析，让学生浸入书法的天地，感受中国书法的魅力。
1.激发习字兴趣，引入“谜语故事”。
师：同学们，我们的汉字是世界上独一无二的表音又表意的文字，每一笔每一画都浸染着历史和文化。在源远流长的汉字历史长河里，积聚着丰富而有趣的故事。让我们在曼妙的古韵琴弦声中一起走进“汉字故事屋”去听一听汉字的故事吧。
2.讲述谜语故事，直抵书法领地。
师讲述苏轼把酒对谜的故事：宋代大文豪苏轼喜欢喝酒。一天，他游西湖，酒楼老板知道来人是苏轼，就笑着对他说：“我有一字谜，你若猜对，酒钱就全免；否则双倍付账。”苏轼点头答应。老板说：“唐虞有，尧舜无；商周有，汤我无；古话有，今文无。”苏轼立刻说：“我已猜出。不过，我用谜底也做一谜；听者有，看者无；跳者有，走者无；高者有，矮者无。”老板听了，马上摆上丰盛的宴席。字谜答案就是“口”。
3.依托生活解字，启发表述归纳。
了解“口”：“口”是我们脸上最重要的器官，我们的生活离不开它，那么请同学们来说说我们的“口”能做些什么？
生：我们的“口”会讲生动的故事。
生：我们的“口”能尝遍各种美食。
生：我们的“口”会表达我们的想法。
……
（评价预设：“口”传递的是美味、智慧、文明、礼貌、幽默、快乐……）
4.引出书写课题：调皮的小嘴巴。
【设计意图】以“口”字謎语故事引入，激起学生对汉字的历史与“口”字的调皮产生好奇和兴趣。通过这一环节，学生感受到了汉字之奇妙，也自然而然走近了调皮的“口”字。通过形象生动的教学，启发引导归纳，从追溯古代先人造字的方法人手，依形观字，引导学生观察嘴巴的特征，突出嘴角的形态，然后让学生归纳出“口”字“上宽下窄，边竖向里靠”这句口诀，学生容易记住、容易运用，打破了常规写字教学中直接出示口诀、背诵口诀这种机械的教学方法。这样让学生领悟古代造字的方法来结合书写教学，学生思维通顺，前因后果清晰明了，书写就不会呆板、僵硬。整堂课就活了起来，灵动了起来。学生学习的效果明显提高了。
二、浇灌书写的技法，领略汉字的韵美
在江苏省首届书法教育论坛活动中不少专家强调指出：写字指导，教师一定要有范写。范写激励临摹，是写好字的妙招。小学生的模仿力很强，老师也最容易成为学生的模仿对象，因此，我们要抓住时机，利用自己整洁美观的板书对学生进行渗透，让每个学生成为老师的“粉丝”。因此，老师不失时机地范写讲解，从范写“口”人手，边写边讲解写字要领，提醒每个孩子在写字时也要像老师这样认真、规范、正确写字。
教学片段二：
1.追本溯源，探索书写的尺度。
出示象形字“口”。
师：在象形字中，口是这样写的。我们来看看它像什么？
交流析字：这是个嘴巴张得大大的口，瞧，上面的这两点就是我们的嘴角，所以我们在书写的时候可千万别忘了两个“嘴角”哦。
2.依形观字，统整书写的规则。
出示“口”字。
我们来找一找“口”的两个嘴角.，
交流统整：它的嘴角在下面，正好是第一笔竖和第三笔横的收笔处，所以这两笔写得要长一些。