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摘 要：文章认为，在实施语文研究性学习中要借鉴陶行知教育思想，实现师生在做上教、在做上学，让学生在主动的实践探索中不断创新，培养创造思维能力。
关键词：陶行知教育思想语文教学 研究性学习
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-142-01
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，我们要借鉴陶行知教育思想，把研究性学习的精神渗透到语文教学中去。践行陶行知的教育思想，对深入开展语文研究性学习具有重要的启示作用和指导意义。
一、陶行知的教育思想揭示了研究性学习的目的和宗旨，它启示我们在指导学生进行语文研究性学习时要大胆运
用新的学理、方法，注重学生个体的实践探究，不断培养学生的实践精神和研究精神。
陶行知在其著作中论述道：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，来改造学生的经验。”《初中语文新课程标准》也强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文研究性学习正是这样一种以学生主动探究来解决问题的“新的学理、新的方法”。我在语文教学中采用实验、多媒体等教学手段以及选取生活中的鲜活事例来激发学生的探究兴趣；以生动形象的语言、丰富的表情和手势增添学生的探究兴趣；巧妙设疑，引发有价值的讨论，从而使学生心理上形成自主研究期待，触发学生主动阅读课文、探寻答案的兴趣。
二、坚持教学做合一，培养学生掌握语文研究性学习的方法，并审时度势，适时给予激励肯定，提高学生研究性学习的积极性。
陶行知先生深刻指出：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些另碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”老师怎么交给学生几把钥匙呢？最好的办法就是“教学做合一”，就是“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”同时，我调动学生已有的知识去思考，对课文中的疑点、难点、分歧点在小组间展开议论、争辩、解析，有条理地、反复地述说。这种教学做合一的学习，学生学得真实，记得牢靠，既有兴趣，也学会了知识的迁移，逐步地掌握几把“金钥匙”。
为了提高学生研究性学习的积极性，我对学生的点滴进步适时给予表扬，使学生通过成功的体验，不断激励自己参与自主探究。我还用了成长记录袋评价的方法来激励学生的研究性学习。
三、陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想概括了研究性学习的内容与方式，它启示我们在实施语文研究性学习过程中要以广阔丰富的社会生活为研究背景，使师生在做上教、在做上学，凸现学生的主体地位。
陶行知先生的生活教育思想，强调以“做”为中心的在做上学，在做上教，把培养生活力、发展智力和培养能力作为根本要求。可见，陶先生强调的“做”就是研究性学习中学生的亲自实践探究，研究性学习就是一种“在做中学”的学习方式。语文研究性学习通过教、学、做活动的合一，真正焕发语文课堂教学的生命活力，最终实现对传统课堂教学的变革。这就充分体现了陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想。
同时，教师要以平等宽容的心态，凸现学生的学习主体地位，鼓励学生主动阅读、积极研究，支持学生发表不同的见解，激励学生大胆提出创造性的意见。教师只有营造情理交融、充满“人性”的和谐民主的氛围，才能激发学生研究性学习的主动性，实现真正意义上的学生自主学习。从认知心理学的角度分析，学生学习探究的主体意识强，注意力高度集中，大脑皮层更为兴奋，阅读中感受力、记忆力增强，反应敏捷联想丰富，教和学就会达到和谐共振的高效状态。
四、陶行知先生的创造教育思想启示我们：在语文研究性学习中要注重让学生在实践探索中不断创新，逐渐培养其创造思维能力。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”是陶行知的全方位的创造教育时空观。语文研究性学习就是能够让学生在探究实践中培养其创造精神和创新能力，提高其发现问题和解决问题的能力，从而提高学生综合语文素养的一种教学形式。开展语文研究性学习，关键是让学生在一种开放的环境中形成自主阅读，发现和提出问题，提出解决问题的设想，搜集资料，分析课文内容，得出结论。学生在研究性学习中，通过解决实际问题的探索性实践，培养了创造性思维能力。
“学起于思，思起于疑”，教学的根本在于引导学生主动研究，所以教师不仅要善于提问，更要鼓励他们大胆创新，善于质疑，创造性地提出有价值的问题。有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷、分析深刻，在阅读中处于主动地位。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？可以对重点词句进行质疑，从而领悟课文的深刻寓意。
陶行知先生的生活教育理论的内涵是丰富而博大的，开展语文研究性学习，需要我们不断探索、借鉴陶行知先生的教育理论，在教学中引导学生学会发现、学会探索、学会创造，使语文课堂教学勃发出生机和活力。
关键词：陶行知教育思想语文教学 研究性学习
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-142-01
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，我们要借鉴陶行知教育思想，把研究性学习的精神渗透到语文教学中去。践行陶行知的教育思想，对深入开展语文研究性学习具有重要的启示作用和指导意义。
一、陶行知的教育思想揭示了研究性学习的目的和宗旨，它启示我们在指导学生进行语文研究性学习时要大胆运
用新的学理、方法，注重学生个体的实践探究，不断培养学生的实践精神和研究精神。
陶行知在其著作中论述道：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，来改造学生的经验。”《初中语文新课程标准》也强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文研究性学习正是这样一种以学生主动探究来解决问题的“新的学理、新的方法”。我在语文教学中采用实验、多媒体等教学手段以及选取生活中的鲜活事例来激发学生的探究兴趣；以生动形象的语言、丰富的表情和手势增添学生的探究兴趣；巧妙设疑，引发有价值的讨论，从而使学生心理上形成自主研究期待，触发学生主动阅读课文、探寻答案的兴趣。
二、坚持教学做合一，培养学生掌握语文研究性学习的方法，并审时度势，适时给予激励肯定，提高学生研究性学习的积极性。
陶行知先生深刻指出：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些另碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”老师怎么交给学生几把钥匙呢？最好的办法就是“教学做合一”，就是“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”同时，我调动学生已有的知识去思考，对课文中的疑点、难点、分歧点在小组间展开议论、争辩、解析，有条理地、反复地述说。这种教学做合一的学习，学生学得真实，记得牢靠，既有兴趣，也学会了知识的迁移，逐步地掌握几把“金钥匙”。
为了提高学生研究性学习的积极性，我对学生的点滴进步适时给予表扬，使学生通过成功的体验，不断激励自己参与自主探究。我还用了成长记录袋评价的方法来激励学生的研究性学习。
三、陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想概括了研究性学习的内容与方式，它启示我们在实施语文研究性学习过程中要以广阔丰富的社会生活为研究背景，使师生在做上教、在做上学，凸现学生的主体地位。
陶行知先生的生活教育思想，强调以“做”为中心的在做上学，在做上教，把培养生活力、发展智力和培养能力作为根本要求。可见，陶先生强调的“做”就是研究性学习中学生的亲自实践探究，研究性学习就是一种“在做中学”的学习方式。语文研究性学习通过教、学、做活动的合一，真正焕发语文课堂教学的生命活力，最终实现对传统课堂教学的变革。这就充分体现了陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想。
同时，教师要以平等宽容的心态，凸现学生的学习主体地位，鼓励学生主动阅读、积极研究，支持学生发表不同的见解，激励学生大胆提出创造性的意见。教师只有营造情理交融、充满“人性”的和谐民主的氛围，才能激发学生研究性学习的主动性，实现真正意义上的学生自主学习。从认知心理学的角度分析，学生学习探究的主体意识强，注意力高度集中，大脑皮层更为兴奋，阅读中感受力、记忆力增强，反应敏捷联想丰富，教和学就会达到和谐共振的高效状态。
四、陶行知先生的创造教育思想启示我们：在语文研究性学习中要注重让学生在实践探索中不断创新，逐渐培养其创造思维能力。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”是陶行知的全方位的创造教育时空观。语文研究性学习就是能够让学生在探究实践中培养其创造精神和创新能力，提高其发现问题和解决问题的能力，从而提高学生综合语文素养的一种教学形式。开展语文研究性学习，关键是让学生在一种开放的环境中形成自主阅读，发现和提出问题，提出解决问题的设想，搜集资料，分析课文内容，得出结论。学生在研究性学习中，通过解决实际问题的探索性实践，培养了创造性思维能力。
“学起于思，思起于疑”，教学的根本在于引导学生主动研究，所以教师不仅要善于提问，更要鼓励他们大胆创新，善于质疑，创造性地提出有价值的问题。有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷、分析深刻，在阅读中处于主动地位。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？可以对重点词句进行质疑，从而领悟课文的深刻寓意。
陶行知先生的生活教育理论的内涵是丰富而博大的，开展语文研究性学习，需要我们不断探索、借鉴陶行知先生的教育理论，在教学中引导学生学会发现、学会探索、学会创造，使语文课堂教学勃发出生机和活力。