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英语教学中的审美教育既是美育的需要，也是英语教学的升华。诗歌具有优美的韵律、严正的格律和音乐般的旋律，它是对学生进行美育的极好载体。为此笔者把审美教育作为本单元一个重要的教学目标，结合课文及相关材料，通过揣摩法、吟读法、感悟法、玩味法等方法，让学生具体感受诗歌的语言美、韵律美、意境美、绘画美、修辞美和风格美，从而培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力及正确的审美观。
一、仔细揣摩，体味诗歌的语言美
诗歌的语言经过诗人的反复推敲，因而凝炼、含蓄、优美，寓意丰富，是学生学习英语语言的范本。诗歌的炼字曾有“吟安一个字，拈断数茎须”的说法。因此，体味诗歌的语言魅力，是欣赏诗歌的重要一环。教学中，组织学生通过比较辨析、品味推敲、仔细揣摩来体会语言的准确性、凝炼性、音乐美、色彩美等。如：在欣赏Right here waiting这首诗时，要求学生仔细揣摩“never”和“forever”，“takes”和“breaks”以及“wherever”和“whatever”的对应使用，让学生明白：普通、常见的词汇通过巧妙的运用，也可以表达出浓浓的情意，达到了华丽词藻达不到的境界。A Perfect Day一诗，通过flaming，painted，fade等几个简单的色彩词的运用来表明：友谊不会像色彩那样退色。让学生仔细地研读品味这些词在诗歌中的妙用，去体会：全诗虽用词平易，无刻意求工之术，却含意隽永，把与老朋友分离的淡淡忧伤悄然纸上。
二、反复吟读，品味诗歌的韵律美
文学中诗歌是以声律见长的典范，特别是英语诗歌采用的rhyme和rhythm艺术手段，能使诗歌的朗读产生声乐般的艺术效果。例如，在教两首打油诗（lime、rick）时，笔者通过ICA课件辅助教学，让学生伴着悠扬的乐曲，反复大声地吟读，把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，积于心，品味诗歌的韵律美。在反复的朗读中，学生很自然地就会体悟到：第一首诗中的一、二、五行的韵脚Corfu，Peru和through都押相同的韵，三、四行的trains和aeroplanes韵脚相同。第二首诗中的一、三、五行的韵脚Singapore，No4和door押相同的韵，三、四行的long和wrong韵脚相同。由于韵脚的使用，这两道诗读起来，节奏明快，琅琅上口，极富乐感，增添了这两首打油诗的诙谐幽默。在欣赏A perfect day一诗时，我让学生在吟读时注意诗中使用了哪些韵脚，然后要他们说出全诗的韵脚，这样就会让学生品味到诗歌的韵律美。为了让学生进一步明白诗歌中的rhyme和rhythm的运用所产生的韵律美，笔者还引导学生做SEFC BOOK2A P104的相关练习，要求学生根据提示说出与所给单词具有相同韵脚的句子，让学生在实际练习中体会语言的韵律美。
三、心灵感悟，把握诗歌的意境美
诗歌往往是人与物、景与情、景与理相互交融，凝成一个生动的艺术境界。读诗，要能进入意境，才会如临其境，如遇其事，如见其人，如闻其声。教学诗歌，要引导学生张开想象的翅膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。也就是说，只有细细品味诗歌的意境美，才能领略到诗外的弦音。例如，学生在欣赏白居易的The Unhappy Official（SEFC BOOK2A P106）一诗时，教师可引导学生通过对“Never tirde of study，reading until he could not see”“he is now an important official but his hair is already white”“he is always playing outside，wearing soft furs and riding upon a fine horse”等诗句的理解，在头脑中形成两幅相互对立的人物画像。
四、挥洒丹青，展现诗歌的绘画美
宋朝的晁以道在论诗中强调：“诗传画外音，贵有画中态。”通常来说，一首诗也就是一幅画。每个人从自身的知识和生活经历出发常常会给诗歌赋以不同的诠释。在欣赏Dust of Snow和Right here waiting两首诗时，我要求学生根据自己的理解，给这两首诗添上插图。为了展现诗歌的绘画意境，学生对这两首诗字斟句酌，仔细体味、揣摩作者的意图，最后绘出一幅幅“诗中有画，画中有诗，诗画合壁”的画卷。通过枯藤老树和飘飘扬扬的雪花来表达叶可落，雪可融，人的不快也可随之飘逝，取而代之的是崭新的开始，暗示了“冬天到了，春天不会远”的寓意。通过停放的自行车，光秃秃的树枝以及与之对应的自行车篮里绽放的花朵和岿然不动的身影来表达纵使星移物换，不变的是人的忠贞与痴情。这一尝试，不仅培养了学生想象力和创造力，而且极大地调动了学生学习诗歌的热情，也再次证明了“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理。
五、咀嚼玩味，鉴赏诗歌的修辞美
英语是一种修辞手法丰富的语言，有比喻、借代、移就、拟人、排比、夸张等多种修辞格。我们知道，修辞用于描写使形象生动突出；用于说理能够化抽象为具体，变深奥为浅显；用于抒情可将情、景、物、我溶为一体，给语言增添美感。正因修辞的这一特性，修辞在诗歌中也就俯拾即是。在第四单元的诗歌中出现不少的修辞格的运用。在教学实际中，我们要善于引导学生通过咀嚼玩味这些修辞格来加深对诗歌的理解。如：在五行打油诗中作者通过比喻这一修辞格来形象描述“The man was as mad as a door.”。在Right here waiting一诗中，作者用“Oceans apart”夸张（hyperbole）和“If I see you next to never.”迂回说法（periphrasis）来表达远隔重洋，诗中的我对另一方的思念和忧伤之情。用“I will be right here waiting for you.”的重复（repletion）来表达诗中的我的痴情。在A perfect day一诗中作者用“Do you think what the end of a perfect day can mean to a tirde heart，…”把形容人的“tired”移位到描绘heart，采用了移就（transferred dpithet）修辞格，更能体现朋友别离时的依依不舍之情。
六、链接名诗，领略诗歌的风格美
面对千百年人类沉淀下来的诗歌而言，教材中有限的几首诗只是沧海一粟，难免给师生一种挂一漏万的遗憾。为了满足“萝卜白菜各有所爱”的需求，我要求学生与老师联手，凭借神奇的网络尽可能地搜集各种风格迥异的诗歌供大家鉴赏。如：从才华横溢的诗人Robert Frost（罗伯特·弗罗斯）的Fire and Ice中品味到他的诗歌清新流畅、朴素自然，却不乏内涵深刻，富有哲理。从被称为“哈莱姆桂冠诗人”的Hangston Hughes（兰斯顿·休斯）的Dreams这首形式工整、韵律和谐、激昂奋进的诗中，体悟到这位“战斗诗人”给人的鼓动与振撼。师生还可以Gwendolyn Brooks（格温朵琳·布鲁克斯）这位美国黑人女诗人的The Bean Eaters去体会诗歌的纤细和柔弱的一面，那是因为女诗人善于捕捉生活中的细小场景去体会人生百味，于瞬间感觉永恒。
一、仔细揣摩，体味诗歌的语言美
诗歌的语言经过诗人的反复推敲，因而凝炼、含蓄、优美，寓意丰富，是学生学习英语语言的范本。诗歌的炼字曾有“吟安一个字，拈断数茎须”的说法。因此，体味诗歌的语言魅力，是欣赏诗歌的重要一环。教学中，组织学生通过比较辨析、品味推敲、仔细揣摩来体会语言的准确性、凝炼性、音乐美、色彩美等。如：在欣赏Right here waiting这首诗时，要求学生仔细揣摩“never”和“forever”，“takes”和“breaks”以及“wherever”和“whatever”的对应使用，让学生明白：普通、常见的词汇通过巧妙的运用，也可以表达出浓浓的情意，达到了华丽词藻达不到的境界。A Perfect Day一诗，通过flaming，painted，fade等几个简单的色彩词的运用来表明：友谊不会像色彩那样退色。让学生仔细地研读品味这些词在诗歌中的妙用，去体会：全诗虽用词平易，无刻意求工之术，却含意隽永，把与老朋友分离的淡淡忧伤悄然纸上。
二、反复吟读，品味诗歌的韵律美
文学中诗歌是以声律见长的典范，特别是英语诗歌采用的rhyme和rhythm艺术手段，能使诗歌的朗读产生声乐般的艺术效果。例如，在教两首打油诗（lime、rick）时，笔者通过ICA课件辅助教学，让学生伴着悠扬的乐曲，反复大声地吟读，把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，积于心，品味诗歌的韵律美。在反复的朗读中，学生很自然地就会体悟到：第一首诗中的一、二、五行的韵脚Corfu，Peru和through都押相同的韵，三、四行的trains和aeroplanes韵脚相同。第二首诗中的一、三、五行的韵脚Singapore，No4和door押相同的韵，三、四行的long和wrong韵脚相同。由于韵脚的使用，这两道诗读起来，节奏明快，琅琅上口，极富乐感，增添了这两首打油诗的诙谐幽默。在欣赏A perfect day一诗时，我让学生在吟读时注意诗中使用了哪些韵脚，然后要他们说出全诗的韵脚，这样就会让学生品味到诗歌的韵律美。为了让学生进一步明白诗歌中的rhyme和rhythm的运用所产生的韵律美，笔者还引导学生做SEFC BOOK2A P104的相关练习，要求学生根据提示说出与所给单词具有相同韵脚的句子，让学生在实际练习中体会语言的韵律美。
三、心灵感悟，把握诗歌的意境美
诗歌往往是人与物、景与情、景与理相互交融，凝成一个生动的艺术境界。读诗，要能进入意境，才会如临其境，如遇其事，如见其人，如闻其声。教学诗歌，要引导学生张开想象的翅膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。也就是说，只有细细品味诗歌的意境美，才能领略到诗外的弦音。例如，学生在欣赏白居易的The Unhappy Official（SEFC BOOK2A P106）一诗时，教师可引导学生通过对“Never tirde of study，reading until he could not see”“he is now an important official but his hair is already white”“he is always playing outside，wearing soft furs and riding upon a fine horse”等诗句的理解，在头脑中形成两幅相互对立的人物画像。
四、挥洒丹青，展现诗歌的绘画美
宋朝的晁以道在论诗中强调：“诗传画外音，贵有画中态。”通常来说，一首诗也就是一幅画。每个人从自身的知识和生活经历出发常常会给诗歌赋以不同的诠释。在欣赏Dust of Snow和Right here waiting两首诗时，我要求学生根据自己的理解，给这两首诗添上插图。为了展现诗歌的绘画意境，学生对这两首诗字斟句酌，仔细体味、揣摩作者的意图，最后绘出一幅幅“诗中有画，画中有诗，诗画合壁”的画卷。通过枯藤老树和飘飘扬扬的雪花来表达叶可落，雪可融，人的不快也可随之飘逝，取而代之的是崭新的开始，暗示了“冬天到了，春天不会远”的寓意。通过停放的自行车，光秃秃的树枝以及与之对应的自行车篮里绽放的花朵和岿然不动的身影来表达纵使星移物换，不变的是人的忠贞与痴情。这一尝试，不仅培养了学生想象力和创造力，而且极大地调动了学生学习诗歌的热情，也再次证明了“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理。
五、咀嚼玩味，鉴赏诗歌的修辞美
英语是一种修辞手法丰富的语言，有比喻、借代、移就、拟人、排比、夸张等多种修辞格。我们知道，修辞用于描写使形象生动突出；用于说理能够化抽象为具体，变深奥为浅显；用于抒情可将情、景、物、我溶为一体，给语言增添美感。正因修辞的这一特性，修辞在诗歌中也就俯拾即是。在第四单元的诗歌中出现不少的修辞格的运用。在教学实际中，我们要善于引导学生通过咀嚼玩味这些修辞格来加深对诗歌的理解。如：在五行打油诗中作者通过比喻这一修辞格来形象描述“The man was as mad as a door.”。在Right here waiting一诗中，作者用“Oceans apart”夸张（hyperbole）和“If I see you next to never.”迂回说法（periphrasis）来表达远隔重洋，诗中的我对另一方的思念和忧伤之情。用“I will be right here waiting for you.”的重复（repletion）来表达诗中的我的痴情。在A perfect day一诗中作者用“Do you think what the end of a perfect day can mean to a tirde heart，…”把形容人的“tired”移位到描绘heart，采用了移就（transferred dpithet）修辞格，更能体现朋友别离时的依依不舍之情。
六、链接名诗，领略诗歌的风格美
面对千百年人类沉淀下来的诗歌而言，教材中有限的几首诗只是沧海一粟，难免给师生一种挂一漏万的遗憾。为了满足“萝卜白菜各有所爱”的需求，我要求学生与老师联手，凭借神奇的网络尽可能地搜集各种风格迥异的诗歌供大家鉴赏。如：从才华横溢的诗人Robert Frost（罗伯特·弗罗斯）的Fire and Ice中品味到他的诗歌清新流畅、朴素自然，却不乏内涵深刻，富有哲理。从被称为“哈莱姆桂冠诗人”的Hangston Hughes（兰斯顿·休斯）的Dreams这首形式工整、韵律和谐、激昂奋进的诗中，体悟到这位“战斗诗人”给人的鼓动与振撼。师生还可以Gwendolyn Brooks（格温朵琳·布鲁克斯）这位美国黑人女诗人的The Bean Eaters去体会诗歌的纤细和柔弱的一面，那是因为女诗人善于捕捉生活中的细小场景去体会人生百味，于瞬间感觉永恒。