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一、课程研究的背景
（一）生活教育是每个时代对教育本质的要求
从杜威的“教育即生活”，到陶行知先生提出的“要教给学生学会生活，学会生存的方法和本领”，到联合国教科文组织提出的“未来教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”，再到我国提出的“中国学生要具有健康生活的核心素养”等等，不难看出，掌握生存与生活技能，学会生活和热爱生活，理解并解决真实世界的各种挑战，应当是教育始终不变的主旋律。
（二）我国学前教育政策有鲜明的生活化教育导向
我国在《规程》和《纲要》中，都有明显的生活化取向，并从理念、课程内容和课程实施等方面提出生活化要求。如《规程》中明确指出：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”《纲要》中强调：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”
关注幼儿身处的现实生活和环境，关注幼儿主体性培养和生活经验的积累至关重要。让幼儿处在自己的生活世界，让生命得以健康生长，实施生活教育符合我国学前教育政策和发展趋势。
（三）本园育儿目标与办园实践呼唤生活教育
本园地处新阳街道，主要生源是周边社区居民和村民，生活条件优越，家长科学育儿知识较弱，没有把基本的生存和生活能力教给孩子，幼儿生活习惯和生存能力普遍欠缺。为了让幼儿在质朴的一日生活环节中学会认知、做事、合作和生存，养成良好的生活习惯，将生活教育和营地教育相结合，开展“生活营地教育”，让幼儿在丰富的生活环境中，发现生活的美，体验生活的乐趣，养成多姿多彩的生活情趣，同时养成幼儿良好的行为习惯与个性品质。通过课程让幼儿拥有良好的生活习惯、生活技能和生活情趣，并以此带动家长和整个社区居民生活品质的提高，让生活变得有滋有味、多姿多彩。
二、课题的核心概念和理念
（一）核心概念
生活教育指的是“生活即教育”的理论，这是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心，他认为“生活即教育”。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。
营地教育指的是一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验，它是一种体验式教育。
生活营地教育指的是坚持以幼儿生活为中心的教育理念，通过创设自然的生存和生活环境，开展丰富多彩的课程和活动，让幼儿在实践体验中发挥自身的潜能，在生活中学会认知、做事、合作和生存，从而完成教育育人和文化传承的功能，并促进培养幼儿完善的社会品格和独特的个性。生活营地课程以营地为中心，课程设置生活化、游戏化、活动化，让幼儿做中学、玩中学，培养“全面发展”的幼儿。
（二）课程理念
回归生活世界，让教育来源生活。从教育的历程看，幼儿园教育要与儿童的生活世界紧密关联，从生活而来，从生活而开展，从生活而结束，让生活贯穿教育的始终。幼儿的生活范畴包括幼儿园、家庭、社区以及社会，教育就应该给幼儿提供一个全面完整的生活体验。
养成生活本领，让幼儿学会生存。卢梭认为教育的最终目的首先是学会生存，然后才是享受生活。从教育的方式看，幼儿身心发展尚不成熟，在这个阶段，特别需要创设生活化、游戏化的课程，让幼儿在体验中感受，在行动中发展。养成生活本领，需要我们抓住生活教育的真谛，教给孩子一些实干巧干的方法和技能，养成良好的生活习惯，掌握基本的生活技能，为了生活而学习，向生活学习，在生活中学习。
三、课程研究的目标
幼儿层面。通过本课题的实践研究，培养勤四体、识五谷、亲自然、美心灵的生活小主人。
教师层面。通过本课题的实践研究，引领教师做厚底蕴、涵雅趣、尚和合、重责任的生活导师。
幼儿园层面。通过本课题的实践研究，构建“人与自我、人与生活、人与自然、人与社会的良好关系”的“生活营地”特色课程。
家长层面。通过本课题的实践研究，提高家长科学育儿水平，使家长能主动参与到幼儿园“生活营地”教育活动中，注重家园教育的配合。
四、课程实施
生活营地课程的构建就是将幼儿园变成营地，幼儿在营地中学会做人、学会生活、学会社交。通过创设自然的生存环境和生活环境，开展丰富多彩的课程和活动，让幼儿在实践体验中发挥自身的潜能，在生活中学会认知、做事、合作和生存，从而完成教育育人和文化传承的功能，并铸就幼儿完善的社会品格和独特的个性。
（一）创设自然野趣环境，与“生活营地”教育课程相吻合
环境是重要的教育资源，是一种隐性课程。充分挖掘和利用幼儿园室内外空间、主题墙、区域角等环境，让幼儿走进环境，参与环境创设，与环境互动对话，在环境中融入“生活营地”主题教育和游戏，将自然环境搬进幼儿园，借助丰富的社区及周边的自然资源开展活动，打造充满挑战的营地。
（二）丰富课程内容，探索“生活营地”教育课程游戏
主题探究活动是整个园本课程推进的关键。充分挖掘“生活营地”资源，以主题探究的形式关注幼儿的生活经验，将生成活动与预设活动相结合，形成各阶段、各种风格的课程游戏营。围绕生活体验课程、营地挑战课程开展研究。
1.生活体验课程。
让幼儿广泛地体验运动、生活、自然和社會，在丰富的体验中认知、形成经验，开阔视野。一是健康方面，通过孤岛探险，拥有强壮的体魄、富有挑战的勇气和进取的精神。二是生活方面，通过“我是海霞小主人”活动，引导孩子们有目的地进行一日生活与学习活动，学会对自己负责，对别人负责，提高自我服务和服务他人、自我管理的能力，增强时代主人翁精神;开展美食节、艺术节等活动，让幼儿在活动中体验生活之美。三是自然方面，通过开心小农场，亲身体验种植，亲近自然，定期在周边和社区资源开展自然考察活动。四是社会方面，“乐活小镇，我爱闽南”，体验闽南文化，热爱家乡。五是在美丽生活营里，通过工艺、烹饪、木工、陶艺等生活中的技能学习，学会生存，陶冶生活，在守护海洋、垃圾分类等专题活动中养成环保意识。
2.营地挑战课程。
开展丰富多样的活动，让幼儿通过营地活动、定向运动、军营体验活动等，开展简单的军事练习，锻炼体能、磨练意志、激发兴趣，培养创新思维和团队精神，提供更多展示自我的平台，从小培养国防意识。
（三）搭建展示平台，开展以“生活营地”教育为主题的专题活动
通过组织亲子互动、社区活动、大型主题活动等，鼓励幼儿积极主动地探索外部世界，培养幼儿生活、生存能力，使孩子具有强烈的自主精神和创新意识。同时通过搭建不同的平台，展示我园开展“生活营地”的内涵与魅力，提升本园作为“生活营地”幼儿园的知名度与影响力。
（四）创新评价机制，制定“生活营地”教育课程激励制度
通过园、班和个体的三级评估体系，实现“生活营地”课程建设的推进。以勋章奖励的方式激励幼儿成长。幼儿参与学习和游戏活动，养成习惯、习得技能、学得知识、锻炼品格等都将得到奖励。
（五）家园联动，共同打造具有园本特色的“生活营地”教育课程
组织多种形式的家长课堂，不断提高家长的家教素质和家教质量，引领家长参与幼儿园各项管理，如幼儿园的园务管理、课程建设、营养饮食、特色亲子家园等，同时还成立家长助教和家长社团，请有专业特长的家长来园与幼儿互动学习，社团的开展引导家长与家长、家长与幼儿之间更好的互动，使生活营地课程理念更好地传递到每个家庭中，建构起园际、家园、社区之间顺畅沟通的桥梁。
（责任编辑
（一）生活教育是每个时代对教育本质的要求
从杜威的“教育即生活”，到陶行知先生提出的“要教给学生学会生活，学会生存的方法和本领”，到联合国教科文组织提出的“未来教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”，再到我国提出的“中国学生要具有健康生活的核心素养”等等，不难看出，掌握生存与生活技能，学会生活和热爱生活，理解并解决真实世界的各种挑战，应当是教育始终不变的主旋律。
（二）我国学前教育政策有鲜明的生活化教育导向
我国在《规程》和《纲要》中，都有明显的生活化取向，并从理念、课程内容和课程实施等方面提出生活化要求。如《规程》中明确指出：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”《纲要》中强调：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”
关注幼儿身处的现实生活和环境，关注幼儿主体性培养和生活经验的积累至关重要。让幼儿处在自己的生活世界，让生命得以健康生长，实施生活教育符合我国学前教育政策和发展趋势。
（三）本园育儿目标与办园实践呼唤生活教育
本园地处新阳街道，主要生源是周边社区居民和村民，生活条件优越，家长科学育儿知识较弱，没有把基本的生存和生活能力教给孩子，幼儿生活习惯和生存能力普遍欠缺。为了让幼儿在质朴的一日生活环节中学会认知、做事、合作和生存，养成良好的生活习惯，将生活教育和营地教育相结合，开展“生活营地教育”，让幼儿在丰富的生活环境中，发现生活的美，体验生活的乐趣，养成多姿多彩的生活情趣，同时养成幼儿良好的行为习惯与个性品质。通过课程让幼儿拥有良好的生活习惯、生活技能和生活情趣，并以此带动家长和整个社区居民生活品质的提高，让生活变得有滋有味、多姿多彩。
二、课题的核心概念和理念
（一）核心概念
生活教育指的是“生活即教育”的理论，这是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心，他认为“生活即教育”。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。
营地教育指的是一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验，它是一种体验式教育。
生活营地教育指的是坚持以幼儿生活为中心的教育理念，通过创设自然的生存和生活环境，开展丰富多彩的课程和活动，让幼儿在实践体验中发挥自身的潜能，在生活中学会认知、做事、合作和生存，从而完成教育育人和文化传承的功能，并促进培养幼儿完善的社会品格和独特的个性。生活营地课程以营地为中心，课程设置生活化、游戏化、活动化，让幼儿做中学、玩中学，培养“全面发展”的幼儿。
（二）课程理念
回归生活世界，让教育来源生活。从教育的历程看，幼儿园教育要与儿童的生活世界紧密关联，从生活而来，从生活而开展，从生活而结束，让生活贯穿教育的始终。幼儿的生活范畴包括幼儿园、家庭、社区以及社会，教育就应该给幼儿提供一个全面完整的生活体验。
养成生活本领，让幼儿学会生存。卢梭认为教育的最终目的首先是学会生存，然后才是享受生活。从教育的方式看，幼儿身心发展尚不成熟，在这个阶段，特别需要创设生活化、游戏化的课程，让幼儿在体验中感受，在行动中发展。养成生活本领，需要我们抓住生活教育的真谛，教给孩子一些实干巧干的方法和技能，养成良好的生活习惯，掌握基本的生活技能，为了生活而学习，向生活学习，在生活中学习。
三、课程研究的目标
幼儿层面。通过本课题的实践研究，培养勤四体、识五谷、亲自然、美心灵的生活小主人。
教师层面。通过本课题的实践研究，引领教师做厚底蕴、涵雅趣、尚和合、重责任的生活导师。
幼儿园层面。通过本课题的实践研究，构建“人与自我、人与生活、人与自然、人与社会的良好关系”的“生活营地”特色课程。
家长层面。通过本课题的实践研究，提高家长科学育儿水平，使家长能主动参与到幼儿园“生活营地”教育活动中，注重家园教育的配合。
四、课程实施
生活营地课程的构建就是将幼儿园变成营地，幼儿在营地中学会做人、学会生活、学会社交。通过创设自然的生存环境和生活环境，开展丰富多彩的课程和活动，让幼儿在实践体验中发挥自身的潜能，在生活中学会认知、做事、合作和生存，从而完成教育育人和文化传承的功能，并铸就幼儿完善的社会品格和独特的个性。
（一）创设自然野趣环境，与“生活营地”教育课程相吻合
环境是重要的教育资源，是一种隐性课程。充分挖掘和利用幼儿园室内外空间、主题墙、区域角等环境，让幼儿走进环境，参与环境创设，与环境互动对话，在环境中融入“生活营地”主题教育和游戏，将自然环境搬进幼儿园，借助丰富的社区及周边的自然资源开展活动，打造充满挑战的营地。
（二）丰富课程内容，探索“生活营地”教育课程游戏
主题探究活动是整个园本课程推进的关键。充分挖掘“生活营地”资源，以主题探究的形式关注幼儿的生活经验，将生成活动与预设活动相结合，形成各阶段、各种风格的课程游戏营。围绕生活体验课程、营地挑战课程开展研究。
1.生活体验课程。
让幼儿广泛地体验运动、生活、自然和社會，在丰富的体验中认知、形成经验，开阔视野。一是健康方面，通过孤岛探险，拥有强壮的体魄、富有挑战的勇气和进取的精神。二是生活方面，通过“我是海霞小主人”活动，引导孩子们有目的地进行一日生活与学习活动，学会对自己负责，对别人负责，提高自我服务和服务他人、自我管理的能力，增强时代主人翁精神;开展美食节、艺术节等活动，让幼儿在活动中体验生活之美。三是自然方面，通过开心小农场，亲身体验种植，亲近自然，定期在周边和社区资源开展自然考察活动。四是社会方面，“乐活小镇，我爱闽南”，体验闽南文化，热爱家乡。五是在美丽生活营里，通过工艺、烹饪、木工、陶艺等生活中的技能学习，学会生存，陶冶生活，在守护海洋、垃圾分类等专题活动中养成环保意识。
2.营地挑战课程。
开展丰富多样的活动，让幼儿通过营地活动、定向运动、军营体验活动等，开展简单的军事练习，锻炼体能、磨练意志、激发兴趣，培养创新思维和团队精神，提供更多展示自我的平台，从小培养国防意识。
（三）搭建展示平台，开展以“生活营地”教育为主题的专题活动
通过组织亲子互动、社区活动、大型主题活动等，鼓励幼儿积极主动地探索外部世界，培养幼儿生活、生存能力，使孩子具有强烈的自主精神和创新意识。同时通过搭建不同的平台，展示我园开展“生活营地”的内涵与魅力，提升本园作为“生活营地”幼儿园的知名度与影响力。
（四）创新评价机制，制定“生活营地”教育课程激励制度
通过园、班和个体的三级评估体系，实现“生活营地”课程建设的推进。以勋章奖励的方式激励幼儿成长。幼儿参与学习和游戏活动，养成习惯、习得技能、学得知识、锻炼品格等都将得到奖励。
（五）家园联动，共同打造具有园本特色的“生活营地”教育课程
组织多种形式的家长课堂，不断提高家长的家教素质和家教质量，引领家长参与幼儿园各项管理，如幼儿园的园务管理、课程建设、营养饮食、特色亲子家园等，同时还成立家长助教和家长社团，请有专业特长的家长来园与幼儿互动学习，社团的开展引导家长与家长、家长与幼儿之间更好的互动，使生活营地课程理念更好地传递到每个家庭中，建构起园际、家园、社区之间顺畅沟通的桥梁。
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