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《新课程课标》强调在教学过程中以教师为主导，学生为主体，教师引导学生自我发现问题、自我探究问题、自我解决问题的教学模式，全面培养学生自主、合作、创新的能力。这就要求学生具有研究性学习能力，研究性学习理论应用到排球垫球教学中，对于提高教學水平和培养学生解决问题的能力都有很重要的意义。研究性学习 排球教学 应用 《体育与健康》课程标准突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。在传统的体育教学活动中，体育教师习惯于将明确的结论告诉学生怎么做，不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么，结论导致了学生无需动脑筋地跟着老师做动作的现象。而新课程改革在体育课堂教学中采用自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。其中探究学习就是要求体育教师在教学过程中创设类似于研究的情境，引导学生在体育学习过程中选择和确定研究主题，通过学习自主、独立地发现问题，实际操作，调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得运动知识和技能，培养探究精神的学习方式。
排球运动是隔网对抗性的集体性的球类项目，我们将研究性学习的理念带入到排球教学中，在教学中鼓励同学们自我发展，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，以提高个人的学习效果。提高了学生的创新精神和创造能力，为终身体育服务。
一、研究性学习的概念
研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题，它强调学习者根据一定的经验背景，在创设情境的互动中发现问题、探究问题、解决问题，培养研究性学习的能力。与其他课程相比，体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，进一步突出学生的主体地位，使课堂教学真正为学生的发展而服务。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。
二、研究性学习的特点和必要性
1.研究性学习的特点
研究性学习属于发现学习，发现学习的特征是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，必须有学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。它具有自主独立性、探究性、过程性、全体合作性的特点。要求学习者要选择独立的方法，自主探究，强调的是学习的过程、思维方法的培养，而不是学习的结果或研究的成果。研究性学习主张学生全体参与，她重过程而不重结果，她的目的是尽可能激活所有学生的潜能，研究性学习中无“尖子生”和“学困生”之别，成绩平平者的同学，很可能具有研究和创造的潜质。同时，研究性学习过程往往是自主学习和与他人合作学习的结合，她需要合作者的集体智慧和分工协作，学会与他人合作，与他人合作进行研究性学习，去解决一个问题，这也是研究性学习的主要特点。
2.在排球垫球教学中进行研究性学习的必要性
新课程改革要求学生学习方式的改变，在当今这个变化日新月异的时代，学会学习比学会什么更重要。授人以鱼不如授人以渔。研究性学习强调以学生为中心，给学生较多的主动性和支配时间，既是一种学习过程，又可以看成是一种学习能力。作为过程，他是指学生主动发现问题、解决问题的活动过程和操作程序。作为一种能力，他是指学生基于一定的学习经验形成的独立探究问题、解决问题的技能。在体育教学过程中，探究学习是要引导学生通过自己的思考和探索去得到最佳的锻炼效果，从而培养终身体育意识。在排球垫球教学中学生通过自己的观察，自主探究，模仿，到小组讨论、合作研究。给与大家充分的发展机会和施展才能的空间，调动她们的积极性，使她们都能在排球垫球学习参与进来，体验到体育运动的快乐。
三、研究性学习在排球垫球教学中的实验研究
在我所教的班级中选取两个女生排球选项基础班，两班人数相当，开展排球垫球教学，在实验前，两班的排球技术水平相当，基本是零起步。两班的任课老师都由我担任，一个为对照班，一个为实验班。对照班采用传统的教学模式教学，实验班采用研究性学习模式。实验可是共12课时。
实验班与对照班实验后的技能测试成绩结果比较：
排球技能考核，考核排球垫球入筐和两人对垫，考核从数量与技术两方面考核。90～100分为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为基本掌握，0～59分为未掌握。
在实验过程中，对照班和实验班评价的标准具有严格的统一性，尽量排除非实验因素对学习效果的影响和测评。
考核成员由我与我校的体育教师组成，依据教学评价指标的内容与量化标准对学生测评。
对照班技能考试成绩平均数为78.93，7人成绩为优16%，18人成绩为良占40%，10人为中占22%，10人为基本掌握占22%，无未掌握。实验班技能考试成绩平均数为84.64，9人成绩为优20%，22人成绩为良占49%，8人为中占18%，6人基本掌握占13%，无未掌握。
表1 实验班与对照班技能测试前后的成绩结果比较与分析
结果分析：表1，实验班实验后学生排球技能成绩平均值为84.64，对照班实验后学生排球技能成绩平均值为78.93。实验班标准差为3.38，对照班标准差为6.33，实验班与对照班排球垫球技术成绩均值标准误差1.25和1.90，对照班和实验班有显著差异。t=-5.13 P＜0.01，说明两组数据有显著性差异，说明实验具有显著效果。
从表1中我们看出，实验班与对照班在实验后学生的垫球技能水平具有显著差异，实验班的学生整体成绩显著高于对照班，对照班均值标准差为6.33，对照班均值标准差为3.38，实验班学生之间技能水平较对照班学生技能水平差异性小，实验班学生成绩优、良多于对照班，这是因为在学习排球垫球过程中实验班的同学进行了尝试——探究——实践的学习过程中，在培养同学们的创新精神和实践能力方面有其独到之处，通过研究性学习提高了排球垫球技术水平，也培养了大家自主学习的能力。
排球运动是隔网对抗性的集体性的球类项目，我们将研究性学习的理念带入到排球教学中，在教学中鼓励同学们自我发展，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，以提高个人的学习效果。提高了学生的创新精神和创造能力，为终身体育服务。
一、研究性学习的概念
研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题，它强调学习者根据一定的经验背景，在创设情境的互动中发现问题、探究问题、解决问题，培养研究性学习的能力。与其他课程相比，体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，进一步突出学生的主体地位，使课堂教学真正为学生的发展而服务。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。
二、研究性学习的特点和必要性
1.研究性学习的特点
研究性学习属于发现学习，发现学习的特征是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，必须有学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。它具有自主独立性、探究性、过程性、全体合作性的特点。要求学习者要选择独立的方法，自主探究，强调的是学习的过程、思维方法的培养，而不是学习的结果或研究的成果。研究性学习主张学生全体参与，她重过程而不重结果，她的目的是尽可能激活所有学生的潜能，研究性学习中无“尖子生”和“学困生”之别，成绩平平者的同学，很可能具有研究和创造的潜质。同时，研究性学习过程往往是自主学习和与他人合作学习的结合，她需要合作者的集体智慧和分工协作，学会与他人合作，与他人合作进行研究性学习，去解决一个问题，这也是研究性学习的主要特点。
2.在排球垫球教学中进行研究性学习的必要性
新课程改革要求学生学习方式的改变，在当今这个变化日新月异的时代，学会学习比学会什么更重要。授人以鱼不如授人以渔。研究性学习强调以学生为中心，给学生较多的主动性和支配时间，既是一种学习过程，又可以看成是一种学习能力。作为过程，他是指学生主动发现问题、解决问题的活动过程和操作程序。作为一种能力，他是指学生基于一定的学习经验形成的独立探究问题、解决问题的技能。在体育教学过程中，探究学习是要引导学生通过自己的思考和探索去得到最佳的锻炼效果，从而培养终身体育意识。在排球垫球教学中学生通过自己的观察，自主探究，模仿，到小组讨论、合作研究。给与大家充分的发展机会和施展才能的空间，调动她们的积极性，使她们都能在排球垫球学习参与进来，体验到体育运动的快乐。
三、研究性学习在排球垫球教学中的实验研究
在我所教的班级中选取两个女生排球选项基础班，两班人数相当，开展排球垫球教学，在实验前，两班的排球技术水平相当，基本是零起步。两班的任课老师都由我担任，一个为对照班，一个为实验班。对照班采用传统的教学模式教学，实验班采用研究性学习模式。实验可是共12课时。
实验班与对照班实验后的技能测试成绩结果比较：
排球技能考核，考核排球垫球入筐和两人对垫，考核从数量与技术两方面考核。90～100分为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为基本掌握，0～59分为未掌握。
在实验过程中，对照班和实验班评价的标准具有严格的统一性，尽量排除非实验因素对学习效果的影响和测评。
考核成员由我与我校的体育教师组成，依据教学评价指标的内容与量化标准对学生测评。
对照班技能考试成绩平均数为78.93，7人成绩为优16%，18人成绩为良占40%，10人为中占22%，10人为基本掌握占22%，无未掌握。实验班技能考试成绩平均数为84.64，9人成绩为优20%，22人成绩为良占49%，8人为中占18%，6人基本掌握占13%，无未掌握。
表1 实验班与对照班技能测试前后的成绩结果比较与分析
结果分析：表1，实验班实验后学生排球技能成绩平均值为84.64，对照班实验后学生排球技能成绩平均值为78.93。实验班标准差为3.38，对照班标准差为6.33，实验班与对照班排球垫球技术成绩均值标准误差1.25和1.90，对照班和实验班有显著差异。t=-5.13 P＜0.01，说明两组数据有显著性差异，说明实验具有显著效果。
从表1中我们看出，实验班与对照班在实验后学生的垫球技能水平具有显著差异，实验班的学生整体成绩显著高于对照班，对照班均值标准差为6.33，对照班均值标准差为3.38，实验班学生之间技能水平较对照班学生技能水平差异性小，实验班学生成绩优、良多于对照班，这是因为在学习排球垫球过程中实验班的同学进行了尝试——探究——实践的学习过程中，在培养同学们的创新精神和实践能力方面有其独到之处，通过研究性学习提高了排球垫球技术水平，也培养了大家自主学习的能力。