论文部分内容阅读
【摘要】为了抓好绘本教学，研究绘本教学，将教育戏剧理念融入到绘本教学有其独特的价值。笔者通过游戏热身、分析人物性格特点、角色扮演和创编故事的方式，将戏剧策略与绘本教学相结合，使原来的绘本课堂更具趣味性、思想性和艺术性，同时，对于学生们发展思维、陶冶情操以及塑造健康健全的人格，戏剧教育都有着其它教学方式不可替代的作用。
【关键词】戏剧教育；绘本教学；人物分析；角色扮演
绘本阅读教学是英语启蒙阶段的重要学习方式，笔者从学生的视角出发、以学生的兴趣为抓手创编了一本与深圳统编牛津《英语》配套使用的绘本，绘本故事充满了童真童趣，故事的语言鲜活生动，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活。戏剧教育不仅仅是一种艺术表現形式，还可以是一种教学策略，戏剧教育进课堂对小学低段的英语学习而言具有重大意义，本文将从游戏热身、分析人物性格特点、角色扮演和创编故事四个环节展开说明如何将戏剧表演策略运用到绘本教学中。
一、戏剧教育与绘本教育
儿童戏剧教育即“在激发儿童创作戏剧的过程中，教师培养儿童乐于并善于用戏剧语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界，由师幼共同建构的指向人文精神的一种审美教育”。罗娟认为，“绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习”。英语绘本中有着丰富的故事情节，在阅故事的过程中，将戏剧教育与绘本故事相结合，顺应儿童成长的特点，激发学生学习兴趣，提高了学习能效，引发学生思考。
二、案例说明
本故事的教学对象是三年级的学生，他们活泼好动，善于模仿，乐于表现，所以在课堂中老师会引导孩子通过模仿跟读、小组合作的方式，操练相关的单词和句型。
《A big house》的教学内容来自牛津深圳版小学英语三年级上册第二模块The world around us。本模块主要学习对事物数量进行提问、四季的气候、动物外貌特征等表达。在一、二年级的学习中，学生对这些主题下的内容基本熟悉，并能进行简单口语交际，那么，在《A big house》的绘本学习中，学生需要掌握关键词汇数字、小动物、四季及天气，更重要是通过教师精心的教学活动充分调动学生对小动物盖房子这一话题的讨论和口语交际，并通过表演的方式演绎绘本，最后能够通过小组合作的方式改编、表演绘本。不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高课堂效率。具体而言，绘本故事下的戏剧教学是怎么实施的呢？
（一）通过游戏的方式暖身
课前设置游戏环节是学生们喜闻乐见的方式，为了快速进入情境和话题，授课教师用表演单词的小游戏来搭建情境，还原故事背景。教师通过研读绘本拎出故事中的重点词汇和易于表演的词汇让学生进行表演游戏，如“cold、warm、hot、cool、happy、sad、heavy、strong、climb、fall down”等词，学生在游戏中不仅掌握的本课重难点词汇的音和意，也为后面绘本故事的学习和理解、表演和改编做了铺垫。
（二）从语言中分析人物形象
分析人物特点是读者表演和改编故事的基础。禇秋虎认为，“对绘本作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。”“言为心声”，通过人物的语言可以快速分析人物的性格特征。
绘本故事描述的是冬天来了，一只野兔觉得自己的小窝又小又冷，我先带着学生揣摩如果你是一直小野兔，你会有什么好办法，在一番热烈讨论之后，我揭示了答案，小野兔希望能够在新的一年春天来临之际建一间大的、保暖性能好的房子。这时，小野兔又遇到了一个个新的难题，需要用来盖房子的木头太重了、她的个子太小没办法爬到房子上面……读到这里，我和学生一起听录音模仿小野兔说话的语音语调，紧接着就人物性格进行提问，“你认为小野兔是一个什么形象的人物呢？她的心情是怎么样的呢？故事中其他的人物比如熊、猴子、长颈鹿、猫头鹰他们是什么样的人物形象呢？”学生们对此展开了热烈的讨论，每个学生都纷纷通过人物的动作、语气、神态揣摩人物的形象，大家都认为小野兔有想法但是能力有限，她自己一个人建房子非常吃力，只能邀请小伙伴来帮忙，棕熊力量很大，他非常强壮，猴子手长、尾巴长，他能轻松上下攀爬，长颈鹿脖子长，盖在高的房子都难不倒他，猫头鹰很睿智，他可以提供很多好的搭建方案。我继续追问学生如何看出来这一特点，有的说从录音里小兔子说话的语气看出来她有些难过，有的说从big、strong等文字和图片提示中很快就能找到，也有的说他们在平时的知识积累中已经了解过这些小动物的形象，跟故事里的一样。
可见，通过故事的图片、文字、情节推进、老师的步步引导，学生能够从人物的语言和模仿人物的语气中分析人物的性格，甚至还会因此得出更丰富的理解。不仅能够帮助学生了解人物的性格，还能够帮助学生之后的表演和写作中塑造不同的人物性格做下铺垫。
（三）运用情境和角色扮演强化教学效果
绘本课堂就是在情境的铺设、角色的扮演过程中一步步深化故事内容。只有用还原情境的方式才能够更好地帮助学生理解故事中的情节，推动故事的发展，只有戏剧表演的生动演绎才能够让学生真正的感同身受，进入情境，跟着人物一起有情绪的变化，只有老师给学生足够的鼓励和自由发展的空间才能够调动学生的学习积极性。学生在表演故事的欢声笑语中再一次加深对文本的理解，也为课后下一部分的创编新故事打下基础。
故事的高潮部分是小野兔在盖房子的时候摔了下来，“她”的小伙伴们纷纷向“她”伸出援助之手，笔者引导学生忘记自己的身份，忘记自己在教室，而是通过图片、教室环境的渲染和语言描述等的方式，让学生试着进入故事的情景，置身其中体验故事、人物。笔者给学生戴上头饰，让学生扮演小动物，模仿小动物的神态和动作，在师生示范之后，放手让每个学生通过扮演不同的角色，进行对话练习，在这个过程中不断讨论、交流、修正、补充，加深对文本的理解。 在表演的过程中，其实并不需老师刻意讲解，学生们通过角色读、表演读理解动物们人物形象、心情的变化，通过动作理解词语的含义，最后明白：每一个人都应该要学会在他人有困难的时候帮助他人，只有通过团队协作的方式才能最大的发挥集体的力量。没有生硬讲解，自然而然地达到良好的教学效果。
（四）拓展和續编故事
在《A big house》一绘本中，老师在通读完全部文本后，请学生以五个人为一个小组进行角色扮演并改编故事，组内五个学生按1、2、3、4、5编号，分别扮演小野兔、棕熊、猴子、猫头鹰、长颈鹿，学生以小组为单位表演、展示。在全书表演的体验之后，在读后环节中，老师继而给出几个相关的问题引导学生思考、讨论，问题可以设置为：你觉得小动物们真的能够愉快地相处吗？他们之间可能会发生什么有趣的事情呢？他们会不会又遇到想要加入他们大家庭的小动物呢？有没有可能他们邀请了别的好伙伴，又给房子加高了呢？请每个小动物先描述一下你所扮演的小动物人物形象，并运用本课的重点句型Its nose is …It is / It’s…Spring comes. How many …? I/We can…I want…每人至少两句，最后形成一个续编故事，教师时刻注意通过图片或者词汇的方式帮助学生发挥想象力，编创和表演学生们自己的的趣味故事。
表演和表演学生自己编创的故事，既有趣，同时又具有挑战性，学生在情境中玩和学，在小组的配合之下，既提高了学习的积极性，又能够以强带弱，同伴之间互相学习互相帮助，能力强的学生也能够通过这样的活动延伸所学内容，充分调动起学生的知识库解决问题。
三、总结
由此可见，在阅读的过程中，老师始终试图让阅读变得更有趣，而将戏剧教育引入到绘本课堂，能够最大程度地调动学生的学习兴趣，课堂会因为学生灵动的表演而变得特别活跃，正是因为有了戏剧表演这根拐杖，让原本爱读书的学生成为一名优秀的读者，他们能够更深入地理解故事，让原本程度较弱的学生能够在轻松愉快自然的氛围中学习，变得更加有自信心和积极性，也正是因为戏剧表演中的讨论、改编，让学生的思维流量被激发，让原本只是本本的课堂变得有深度、有广度。
参考文献：
[1]张金梅.论儿童戏剧教育的组织形式[J].幼儿教育,2011（Z1）:30-32.
[2]罗娟.戏剧与绘本在语言教学中的魅力[J].课程教育研究，2016（4）:43.
[3]褚秋虎.初中语文教学中如何分析人物形象[J].学科教育，2011（4）:173.
【关键词】戏剧教育；绘本教学；人物分析；角色扮演
绘本阅读教学是英语启蒙阶段的重要学习方式，笔者从学生的视角出发、以学生的兴趣为抓手创编了一本与深圳统编牛津《英语》配套使用的绘本，绘本故事充满了童真童趣，故事的语言鲜活生动，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活。戏剧教育不仅仅是一种艺术表現形式，还可以是一种教学策略，戏剧教育进课堂对小学低段的英语学习而言具有重大意义，本文将从游戏热身、分析人物性格特点、角色扮演和创编故事四个环节展开说明如何将戏剧表演策略运用到绘本教学中。
一、戏剧教育与绘本教育
儿童戏剧教育即“在激发儿童创作戏剧的过程中，教师培养儿童乐于并善于用戏剧语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界，由师幼共同建构的指向人文精神的一种审美教育”。罗娟认为，“绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习”。英语绘本中有着丰富的故事情节，在阅故事的过程中，将戏剧教育与绘本故事相结合，顺应儿童成长的特点，激发学生学习兴趣，提高了学习能效，引发学生思考。
二、案例说明
本故事的教学对象是三年级的学生，他们活泼好动，善于模仿，乐于表现，所以在课堂中老师会引导孩子通过模仿跟读、小组合作的方式，操练相关的单词和句型。
《A big house》的教学内容来自牛津深圳版小学英语三年级上册第二模块The world around us。本模块主要学习对事物数量进行提问、四季的气候、动物外貌特征等表达。在一、二年级的学习中，学生对这些主题下的内容基本熟悉，并能进行简单口语交际，那么，在《A big house》的绘本学习中，学生需要掌握关键词汇数字、小动物、四季及天气，更重要是通过教师精心的教学活动充分调动学生对小动物盖房子这一话题的讨论和口语交际，并通过表演的方式演绎绘本，最后能够通过小组合作的方式改编、表演绘本。不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高课堂效率。具体而言，绘本故事下的戏剧教学是怎么实施的呢？
（一）通过游戏的方式暖身
课前设置游戏环节是学生们喜闻乐见的方式，为了快速进入情境和话题，授课教师用表演单词的小游戏来搭建情境，还原故事背景。教师通过研读绘本拎出故事中的重点词汇和易于表演的词汇让学生进行表演游戏，如“cold、warm、hot、cool、happy、sad、heavy、strong、climb、fall down”等词，学生在游戏中不仅掌握的本课重难点词汇的音和意，也为后面绘本故事的学习和理解、表演和改编做了铺垫。
（二）从语言中分析人物形象
分析人物特点是读者表演和改编故事的基础。禇秋虎认为，“对绘本作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。”“言为心声”，通过人物的语言可以快速分析人物的性格特征。
绘本故事描述的是冬天来了，一只野兔觉得自己的小窝又小又冷，我先带着学生揣摩如果你是一直小野兔，你会有什么好办法，在一番热烈讨论之后，我揭示了答案，小野兔希望能够在新的一年春天来临之际建一间大的、保暖性能好的房子。这时，小野兔又遇到了一个个新的难题，需要用来盖房子的木头太重了、她的个子太小没办法爬到房子上面……读到这里，我和学生一起听录音模仿小野兔说话的语音语调，紧接着就人物性格进行提问，“你认为小野兔是一个什么形象的人物呢？她的心情是怎么样的呢？故事中其他的人物比如熊、猴子、长颈鹿、猫头鹰他们是什么样的人物形象呢？”学生们对此展开了热烈的讨论，每个学生都纷纷通过人物的动作、语气、神态揣摩人物的形象，大家都认为小野兔有想法但是能力有限，她自己一个人建房子非常吃力，只能邀请小伙伴来帮忙，棕熊力量很大，他非常强壮，猴子手长、尾巴长，他能轻松上下攀爬，长颈鹿脖子长，盖在高的房子都难不倒他，猫头鹰很睿智，他可以提供很多好的搭建方案。我继续追问学生如何看出来这一特点，有的说从录音里小兔子说话的语气看出来她有些难过，有的说从big、strong等文字和图片提示中很快就能找到，也有的说他们在平时的知识积累中已经了解过这些小动物的形象，跟故事里的一样。
可见，通过故事的图片、文字、情节推进、老师的步步引导，学生能够从人物的语言和模仿人物的语气中分析人物的性格，甚至还会因此得出更丰富的理解。不仅能够帮助学生了解人物的性格，还能够帮助学生之后的表演和写作中塑造不同的人物性格做下铺垫。
（三）运用情境和角色扮演强化教学效果
绘本课堂就是在情境的铺设、角色的扮演过程中一步步深化故事内容。只有用还原情境的方式才能够更好地帮助学生理解故事中的情节，推动故事的发展，只有戏剧表演的生动演绎才能够让学生真正的感同身受，进入情境，跟着人物一起有情绪的变化，只有老师给学生足够的鼓励和自由发展的空间才能够调动学生的学习积极性。学生在表演故事的欢声笑语中再一次加深对文本的理解，也为课后下一部分的创编新故事打下基础。
故事的高潮部分是小野兔在盖房子的时候摔了下来，“她”的小伙伴们纷纷向“她”伸出援助之手，笔者引导学生忘记自己的身份，忘记自己在教室，而是通过图片、教室环境的渲染和语言描述等的方式，让学生试着进入故事的情景，置身其中体验故事、人物。笔者给学生戴上头饰，让学生扮演小动物，模仿小动物的神态和动作，在师生示范之后，放手让每个学生通过扮演不同的角色，进行对话练习，在这个过程中不断讨论、交流、修正、补充，加深对文本的理解。 在表演的过程中，其实并不需老师刻意讲解，学生们通过角色读、表演读理解动物们人物形象、心情的变化，通过动作理解词语的含义，最后明白：每一个人都应该要学会在他人有困难的时候帮助他人，只有通过团队协作的方式才能最大的发挥集体的力量。没有生硬讲解，自然而然地达到良好的教学效果。
（四）拓展和續编故事
在《A big house》一绘本中，老师在通读完全部文本后，请学生以五个人为一个小组进行角色扮演并改编故事，组内五个学生按1、2、3、4、5编号，分别扮演小野兔、棕熊、猴子、猫头鹰、长颈鹿，学生以小组为单位表演、展示。在全书表演的体验之后，在读后环节中，老师继而给出几个相关的问题引导学生思考、讨论，问题可以设置为：你觉得小动物们真的能够愉快地相处吗？他们之间可能会发生什么有趣的事情呢？他们会不会又遇到想要加入他们大家庭的小动物呢？有没有可能他们邀请了别的好伙伴，又给房子加高了呢？请每个小动物先描述一下你所扮演的小动物人物形象，并运用本课的重点句型Its nose is …It is / It’s…Spring comes. How many …? I/We can…I want…每人至少两句，最后形成一个续编故事，教师时刻注意通过图片或者词汇的方式帮助学生发挥想象力，编创和表演学生们自己的的趣味故事。
表演和表演学生自己编创的故事，既有趣，同时又具有挑战性，学生在情境中玩和学，在小组的配合之下，既提高了学习的积极性，又能够以强带弱，同伴之间互相学习互相帮助，能力强的学生也能够通过这样的活动延伸所学内容，充分调动起学生的知识库解决问题。
三、总结
由此可见，在阅读的过程中，老师始终试图让阅读变得更有趣，而将戏剧教育引入到绘本课堂，能够最大程度地调动学生的学习兴趣，课堂会因为学生灵动的表演而变得特别活跃，正是因为有了戏剧表演这根拐杖，让原本爱读书的学生成为一名优秀的读者，他们能够更深入地理解故事，让原本程度较弱的学生能够在轻松愉快自然的氛围中学习，变得更加有自信心和积极性，也正是因为戏剧表演中的讨论、改编，让学生的思维流量被激发，让原本只是本本的课堂变得有深度、有广度。
参考文献：
[1]张金梅.论儿童戏剧教育的组织形式[J].幼儿教育,2011（Z1）:30-32.
[2]罗娟.戏剧与绘本在语言教学中的魅力[J].课程教育研究，2016（4）:43.
[3]褚秋虎.初中语文教学中如何分析人物形象[J].学科教育，2011（4）:173.