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【摘要】书法是中国传统文化的瑰宝，书法课程建设是对民族文化的传承与创新，有助于儿童个体的幸福成长。书法教育应着眼于提升学生书法学习力的培养。教师可利用书法独特的象形特点，创设丰富多彩的趣味活动，鼓励学生发挥想象，感受书法理趣，锻炼眼力；借用图片、儿歌创设“字趣”环境，让学生在生活化的情境体验中探究、书写，练就笔力；课程中借助情趣化浸入式评价，鼓励学生坚持练习，生发毅力。
【关键词】书法课程建设；兴趣；发展
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）53-0039-02
我国北宋教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，就书法教育而言，练就成功并非一朝一夕，书法课程建设的核心是打造饶有趣味的书法课，将“趣”和“写”有机结合，持续地激发学生的学习欲望，让他们期待、喜欢“笔尖上的旅行”。
一、趣味读帖，锻炼眼力
“察进一分，拟进一分”，读贴是学习书法的基础，而传统教学中读帖多围绕横中线、竖中线展开，套路式的操作使学生的观察因失去兴趣而流于形式。以游戏激发学生的观察兴趣，可以让他们在不知不觉中一遍又一遍地潜心读帖。
1.“最强大脑”游戏。在引导学生读帖时，我设置了“最强大脑”游戏，即给学生充足的时间观察，从笔画的位置、结构的穿插等进行全方位记忆，然后考查。以“三点水”的教学为例。先让学生观察字帖，一边在透明的临摹练字纸上寫，一边记忆。然后用投影仪出示几张不同写法的三点水图片，辨别：哪一幅跟字帖上是一模一样的？并讨论：哪一种三点水更好看？为什么？学生通过一系列的学习活动，投入探究，自主发现：三点水的三个笔画，起笔略微呈现出弧形，上面两个点之间的距离稍小，与第三笔的距离稍大。这样的书法学习，学生以积极投入的状态与字帖反复对话，对三点水的写法就有了更深切的领悟，更精准的记忆。游戏可以从简单的笔画开始，再到基础的偏旁部首，最后到完整的汉字；从有田字格可供参考，到去掉田字格，循序渐进，逐渐增加难度。学生不断地挑战“最强大脑”，他们的学习兴趣被激发了，读帖的眼力也得到了锻炼。
2.“天马行空”游戏。小学生有着奇妙的内心世界，在他们的想象中，一个个笔画、部件都是有趣的，可爱的。如偏旁“月”，有学生想象“月”就像人的腰身，笔者因势利导：“‘月’直中见曲，是有一定的弧度的，折画需要先向内收，再稍向外，如果写成弯腰驼背就不美了。”再如，“丿”像飘逸的长发，“╱”似坚硬的狼牙，“乛”像锄头，横为锄柄，钩为刀身。借助想象，学生更好地把握了笔画的特点。这样，书法学习不再是琐碎的讲解和枯燥的临摹，变得饶有趣味，引人入胜。
二、趣味书写，练就笔力
有了较为准确的观察力，读帖做到“成竹在胸”，还需要有较好的书法笔力。对小学生来说，要掌握行笔的轻重缓急是比较困难的。所以，我们还需要提供相应的实践支架，让他们的书写有章可循，有法可依。
1.图片引路。比如，练习写横画时，学生往往难以掌握横画的走势，行笔缺乏轻重变化。可以提供一张画有梳子的图片，并在梳齿之间添加具有弧度和粗细变化的虚线，让学生按照图上的虚线描一描，画一面。这样的好处是，让学生的笔端有迹可循，并在一道一道的描画中感受横画的走势，逐渐理解平行和均衡，在书写横画较多的字时，有较好的控笔能力。学生根据图片练写笔画，在审美体验中形成鲜明的书法记忆，尝试学会控制行笔的速度和力量，有利于提高自身对笔的控制能力。
2.儿歌助力。将朗朗上口的儿歌引进课堂，在活泼的氛围中激发学习兴趣，用优美的音韵加深学生的审美体验，发展书法能力。如教学“是”，精心编成儿歌“上下对正日部小，撇捺舒展步伐大”，赋予撇和捺以行走的动感；教学“夫”，编成儿歌“横短斜，靠得紧，竖撇写正站得稳”，撇和捺的书写要点一清二楚；教学“米”，编成儿歌“交点偏上点呼应，撇捺如裙竖挺拔”，撇和捺又形成了美丽轻盈的连衣裙。学生默念着儿歌书写，是一种自觉的提醒：不同的撇和捺，要写出程度不同的轻重感觉，有的要落笔干脆，收笔出尖，如双腿矫健有力，有的由重到轻，由粗到细，像舞裙般柔美灵动。
三、趣味激励，生发毅力
书法课程建设，不仅要在课内学法上作指导，还要在课程评价上下功夫，以锻炼学生的毅力，让学生乐写。除自我评价、师生评价、生生互评之外，可以举办家长观看学生作品展示会、班级微信群推介等。在此基础上，我们又设计了不少趣味激励方式。
1.领读奖赏。为了激发学生的书法兴趣，每天中午的书法练习之前，我都安排学生朗读《书法歌》，这使书法学习充满了趣味性和仪式感。每周评选一次书法练习表现优秀的学生，或者进步明显的学生，可以获得奖励。其中一个奖品就是带领全班同学读这首歌：“扬我中国风，从小学书法。一点一面见精神，一字一句展风华。临过千张帖，钢笔就听话。坚持练书法，功夫会到家。”这种指向内心的精神奖赏，强化了学生的成就感和幸福感，促进学生白我发展，对他们是莫大的奖励。
2.命名鼓舞。经济学博士罗崇敏曾说：“始于兴趣，终于毅力。”在书法课程建设中，要从学生人格发展的高度，不断地介入评价活动，引发学生主动、持续地投入注意力和精力进行练习活动。对书法练习整体表现出色的小组，可以奖励他们有自主命名小组的权利。小组名可以是历代书法大家的名字，如风骨刚正、气节坚贞的楷书大家颜真卿、柳公权等，优秀小组的名字就可以是“颜真卿小组”或者“柳公权小组”等。小组名字还可以是班级里勤学敏思、坚持不懈的书法佼佼者，以他们的名字给小组命名，如“吴瑞阳书法小组”“郭羽彤书法小组”……既是高度肯定，又是热情鼓舞，对小学生的人格塑造有着积极的影响，培养他们见贤思齐、坚持攀登的品质。
3.挑战激励。鼓励和持续给予的中肯评价有利于动机的维持，设置书法晋级中的“台阶”，可以构成一种吸引，一种自我挑战。比如，定期开展书法挑战赛，将当前重点练写的一首诗歌作为比赛内容，采用趣味性很强的“闯关”模式：小组内胜出的学生，可以挑战由班级小书法家组成的“冠军团”；挑战成功的，可以获得闯关机会，跟高年级优秀书法学生组成的“博士团”比拼；脱颖而出的学生，还可以向由语文教师和家长组成的“名师团”发起冲击，教师授予“书写冠王”称号。逐层挑战，激励不同层次的学生找到对手，确立发展目标，生发出坚持学习书法的决心。
汉字是美的，书法是有趣的。作为教者，应着力挖掘书法艺术的、审美的特点，将一笔一画的练习转化为饶有趣味的学习活动，激发学生的学习动力，发展学习能力，增强学习毅力。在趣味的陪伴下，学生一定能够用笔尖在纸上跳出美丽的舞蹈。
【关键词】书法课程建设；兴趣；发展
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）53-0039-02
我国北宋教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，就书法教育而言，练就成功并非一朝一夕，书法课程建设的核心是打造饶有趣味的书法课，将“趣”和“写”有机结合，持续地激发学生的学习欲望，让他们期待、喜欢“笔尖上的旅行”。
一、趣味读帖，锻炼眼力
“察进一分，拟进一分”，读贴是学习书法的基础，而传统教学中读帖多围绕横中线、竖中线展开，套路式的操作使学生的观察因失去兴趣而流于形式。以游戏激发学生的观察兴趣，可以让他们在不知不觉中一遍又一遍地潜心读帖。
1.“最强大脑”游戏。在引导学生读帖时，我设置了“最强大脑”游戏，即给学生充足的时间观察，从笔画的位置、结构的穿插等进行全方位记忆，然后考查。以“三点水”的教学为例。先让学生观察字帖，一边在透明的临摹练字纸上寫，一边记忆。然后用投影仪出示几张不同写法的三点水图片，辨别：哪一幅跟字帖上是一模一样的？并讨论：哪一种三点水更好看？为什么？学生通过一系列的学习活动，投入探究，自主发现：三点水的三个笔画，起笔略微呈现出弧形，上面两个点之间的距离稍小，与第三笔的距离稍大。这样的书法学习，学生以积极投入的状态与字帖反复对话，对三点水的写法就有了更深切的领悟，更精准的记忆。游戏可以从简单的笔画开始，再到基础的偏旁部首，最后到完整的汉字；从有田字格可供参考，到去掉田字格，循序渐进，逐渐增加难度。学生不断地挑战“最强大脑”，他们的学习兴趣被激发了，读帖的眼力也得到了锻炼。
2.“天马行空”游戏。小学生有着奇妙的内心世界，在他们的想象中，一个个笔画、部件都是有趣的，可爱的。如偏旁“月”，有学生想象“月”就像人的腰身，笔者因势利导：“‘月’直中见曲，是有一定的弧度的，折画需要先向内收，再稍向外，如果写成弯腰驼背就不美了。”再如，“丿”像飘逸的长发，“╱”似坚硬的狼牙，“乛”像锄头，横为锄柄，钩为刀身。借助想象，学生更好地把握了笔画的特点。这样，书法学习不再是琐碎的讲解和枯燥的临摹，变得饶有趣味，引人入胜。
二、趣味书写，练就笔力
有了较为准确的观察力，读帖做到“成竹在胸”，还需要有较好的书法笔力。对小学生来说，要掌握行笔的轻重缓急是比较困难的。所以，我们还需要提供相应的实践支架，让他们的书写有章可循，有法可依。
1.图片引路。比如，练习写横画时，学生往往难以掌握横画的走势，行笔缺乏轻重变化。可以提供一张画有梳子的图片，并在梳齿之间添加具有弧度和粗细变化的虚线，让学生按照图上的虚线描一描，画一面。这样的好处是，让学生的笔端有迹可循，并在一道一道的描画中感受横画的走势，逐渐理解平行和均衡，在书写横画较多的字时，有较好的控笔能力。学生根据图片练写笔画，在审美体验中形成鲜明的书法记忆，尝试学会控制行笔的速度和力量，有利于提高自身对笔的控制能力。
2.儿歌助力。将朗朗上口的儿歌引进课堂，在活泼的氛围中激发学习兴趣，用优美的音韵加深学生的审美体验，发展书法能力。如教学“是”，精心编成儿歌“上下对正日部小，撇捺舒展步伐大”，赋予撇和捺以行走的动感；教学“夫”，编成儿歌“横短斜，靠得紧，竖撇写正站得稳”，撇和捺的书写要点一清二楚；教学“米”，编成儿歌“交点偏上点呼应，撇捺如裙竖挺拔”，撇和捺又形成了美丽轻盈的连衣裙。学生默念着儿歌书写，是一种自觉的提醒：不同的撇和捺，要写出程度不同的轻重感觉，有的要落笔干脆，收笔出尖，如双腿矫健有力，有的由重到轻，由粗到细，像舞裙般柔美灵动。
三、趣味激励，生发毅力
书法课程建设，不仅要在课内学法上作指导，还要在课程评价上下功夫，以锻炼学生的毅力，让学生乐写。除自我评价、师生评价、生生互评之外，可以举办家长观看学生作品展示会、班级微信群推介等。在此基础上，我们又设计了不少趣味激励方式。
1.领读奖赏。为了激发学生的书法兴趣，每天中午的书法练习之前，我都安排学生朗读《书法歌》，这使书法学习充满了趣味性和仪式感。每周评选一次书法练习表现优秀的学生，或者进步明显的学生，可以获得奖励。其中一个奖品就是带领全班同学读这首歌：“扬我中国风，从小学书法。一点一面见精神，一字一句展风华。临过千张帖，钢笔就听话。坚持练书法，功夫会到家。”这种指向内心的精神奖赏，强化了学生的成就感和幸福感，促进学生白我发展，对他们是莫大的奖励。
2.命名鼓舞。经济学博士罗崇敏曾说：“始于兴趣，终于毅力。”在书法课程建设中，要从学生人格发展的高度，不断地介入评价活动，引发学生主动、持续地投入注意力和精力进行练习活动。对书法练习整体表现出色的小组，可以奖励他们有自主命名小组的权利。小组名可以是历代书法大家的名字，如风骨刚正、气节坚贞的楷书大家颜真卿、柳公权等，优秀小组的名字就可以是“颜真卿小组”或者“柳公权小组”等。小组名字还可以是班级里勤学敏思、坚持不懈的书法佼佼者，以他们的名字给小组命名，如“吴瑞阳书法小组”“郭羽彤书法小组”……既是高度肯定，又是热情鼓舞，对小学生的人格塑造有着积极的影响，培养他们见贤思齐、坚持攀登的品质。
3.挑战激励。鼓励和持续给予的中肯评价有利于动机的维持，设置书法晋级中的“台阶”，可以构成一种吸引，一种自我挑战。比如，定期开展书法挑战赛，将当前重点练写的一首诗歌作为比赛内容，采用趣味性很强的“闯关”模式：小组内胜出的学生，可以挑战由班级小书法家组成的“冠军团”；挑战成功的，可以获得闯关机会，跟高年级优秀书法学生组成的“博士团”比拼；脱颖而出的学生，还可以向由语文教师和家长组成的“名师团”发起冲击，教师授予“书写冠王”称号。逐层挑战，激励不同层次的学生找到对手，确立发展目标，生发出坚持学习书法的决心。
汉字是美的，书法是有趣的。作为教者，应着力挖掘书法艺术的、审美的特点，将一笔一画的练习转化为饶有趣味的学习活动，激发学生的学习动力，发展学习能力，增强学习毅力。在趣味的陪伴下，学生一定能够用笔尖在纸上跳出美丽的舞蹈。