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二十世纪八十年代，费厄斯坦就任务执行过程中的智力运作，提出了“认知地图”这一概念，它是一个表达智力行动的重要参与因素的理论。该理论可以为教师在设计任务、帮助学习者完成任务时提供一个具有内在一致性和实用性的工作模式。关于认知运行步骤，费厄斯坦提出了三步论：第一步，学习者必须选择、收集、吸收适当的信息，此为输入；第二步，学习者须以某种方式对输入的信息加以处理和利用，此为精细加工；最后，学习者需要将某种信息或自己的理解与发现恰当地表达出来，此为输出。
作为课堂教学的重要组成部分，有效的任务设计将提高整个课堂教学的有效性。笔者通过对所收集的部分小学英语教学视频的分析，并结合费厄斯坦的认知地图理论，对当前小学英语课堂任务设计有效性进行探讨，并提出一些建议。
一、输入阶段的任务
视频1是由中关村三小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册“My Clothes”。在该视频中，教师采用了以下方式来促使学生掌握有关clothes的名词。
T： what’s the weather like today？
S： Today is very cold.
T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.
教师先通过日常问候，引出本节课的主题clothes，然后提出问题：What clothes can you see？
学生说出一些衣服的名称。接着教师播放一段学生自己录制的视频，内容如下：
Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.
视频播放完后，教师提出问题：What do you hear？ 学生说出听到的衣服名称。在讲解学生不太熟悉的词语时，教师采用了图片以及实物对比的方法，尤其在讲解sneakers时，教师为了让学生感知何为sneakers， 采用了对比的方式。
T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？
S1： I have sneakers.
S2： I have sneakers.
视频2是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》六年级上册Feelings。在该视频中，教师采用了以下方式来引出本节课的主题Feelings。
T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？
S：……（沉默）
T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.
（第一组选了卡片C）
T：Let’s read.
S：……（沉默）
T： Read together.
S： Go roller skating， see the dentist…
T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示30分）
（第二组的人选了卡片D）
S：Studying for a test， see the animals…
T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示70分）
……
（游戏最后第二组获胜）
T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（学生反应茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （学生反应茫然）
根据费厄斯坦的认知地图，一个智力行动是由7个重要因素组成的。关于智力行动所围绕的整体内容，视频1中的教师做得更好。该教师考虑到学生对所学知识点会有不同的反应，所以在设计任务时，要尽量满足大部分学生的需求，使学生明白本堂课要学习的内容。视频2中的教师显然没有达到这一要求，在任务完成后，大部分学生呈茫然状态。关于智力行动的复杂程度，学生处理不同复杂程度的任务的能力是因人而异的。鉴于此，视频1中的教师采用了多种手段，促使不同阶段的学生掌握必备的信息，然而视频2中的教师只通过游戏复习单词，且这些单词与主题内容的相关性不高。就智力运作的三步骤而言，费厄斯坦认为，学生在输入阶段必须选择、收集、吸收适当的信息，且学习者须掌握以下技能：系统地探索学习情境，而不冲动行事；培养对单词和概念越来越高的准确性；从多种渠道收集信息。在视频1中，学生通过教师的日常问候以及教师的鼓励，依据自己的生活经验以及已有的知识背景说出相关词语，系统地探索学习问题。教师通过实物展示、对比等方式，促使学生培养对单词和概念越来越高的准确性。学生从自身已有的知识背景以及视频材料等多种渠道收集相关的服装词语。相对而言，从视频2中可以看出，学生并没有收集吸收到适当的信息，教师设计的任务并没有达到预期效果。游戏结束后，学生并没有系统地探索学习情境，因为所涉及的词组与feelings缺乏相关性。学生通过游戏也没有体验到成功的喜悦或者失败的悲伤，处于茫然状态，就被教师引导到这节课的主题。此外，通过游戏得分可以看出，学生也没有具备对单词或概念越来越高的准确性，一是因为教师在呈现单词时间隔过短，二是因为大部分学生对这些单词不熟悉。再者，学生只在游戏结束后才收集到3个关于情绪的单词happy， sad， worried，渠道过于单一，且效果不是特别明显。 鉴于此，笔者认为，教师在设计任务时，一定要提前估计学生的现有水平，设计略高于学生现有水平的任务，且要紧扣主题，让学生能从多种渠道获得不同的信息。
二、精细加工阶段的任务
视频3是由北师实验小学一教师讲授的Travel Plan。在该视频中，教师设计了以下任务来帮助学生制定travel plan。
教师首先采用了bomb游戏来帮助学生复习单词，有效吸引学生的注意力，快速操练本课所涉及的短语，为之后制定旅游计划做语言铺垫。
T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.
教师板书并教授travel，利用PPT呈现中国地图，解释travel含义。接着教师播放视频，视频内容为上海旅游宣传片并配有教师配音及背景音乐。
录像语言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.
T： After watching the film， please tell me where I want to go.
S： Shanghai.
T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.
学生两人一组讨论，结合视频找出教师想要做的事情，小组讨论后，教师请5名同学到黑板前，说出正确答案。
T： How do I want to go there？ Do you remember？
S： By plane.
T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.
接着教师呈现旅游地点图片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.
T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？
S： Me， too.
T： Before we go to travel， we should make a …
S： Travel Plan.
T： To make a travel plan， first we should know …
S： Where do you want to go？
T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.
接下来教师要学生通过问“Where do you want to go”寻找自己的旅行伙伴，去同一地方的为一组，以小组为单位制订旅行计划。
视频4是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》五年级上册Shopping。在该视频中，教师先向学生展示了各种币值的钱，然后通过问价格引导学生掌握cheap， expensive，接着播放一段视频，让学生理解购物常见对话，同时引出一些表示文具的单词。接着教师又给学生布置一项听力任务listen and number，让学生给所听到的文具排序。最后，通过找朋友的活动来巩固所学内容。
T： do you have a notebook？
S1： Yes， I do.
T： How much is it？
S1： It’s 6 yuan.
T： Oh， you are not my friend.
……
根据费厄斯坦的认知地图，两个视频中的教师在智力行动所围绕的整体内容、智力行动的表达媒体或语言以及智力行动的复杂程度这三方面都做得不错，皆采用各种不同的方式使不同阶段的学生了解本节课的主题，具备一定量的相应背景知识。就抽象度而言，费厄斯坦认为，学习者的抽象思维能力因人而异，他赞同皮亚杰的观点，认为任务的设置应从具体到抽象，这样，才有利于儿童的发展。鉴于此，视频3中的教师设计的任务由小到大，由易到难，从设计旅游计划包括的各个小方面出发，在学生熟知地点、交通工具、能做的事之后，再由学生设计一份完整的旅游计划，这符合费厄斯坦的认知地图理论。然而，视频4中的教师在设计任务时，皆是些具体的任务，即抽象度低的任务，学生在完成各个小任务后，缺乏整体概念。
根据费厄斯坦智力运作三步骤，在精细加工阶段，学习者须掌握以下技能：能够明确任何所遇到的问题的性质；能够提取储存在大脑中的信息；能够选择相关的线索，忽略无关的信息；能够做相关比较；能够将事件和对象与之前或预期的情况相联系；能够总结所有相关信息；能够构建一个符合逻辑的行动计划。 在视频3中，学生通过教师golden week的导入，能明确自己所遇问题的性质，所做任务皆以制订旅行计划为主。在涉及“What do you want to do”这一提问时，学生皆能自动提取之前通过bomb game复习的词语，选择与他们要去旅行的地方相对应的信息，使表达更流畅。在感知完where， what， how之后，能总结出这就是制订旅行计划必备的信息。通过寻找旅行伙伴，学生能够根据自己要求制订出一个符合逻辑的旅行计划。且教师设计的这个任务，环环相扣，循序渐进，不仅与学生自身经历相关，而且还能发展学生思维。在视频4中，学生能够明确任何所遇到的问题的性质，在回答教师提问时，能从容提取储存在大脑中的信息。在完成听力任务时，能够选择相关的线索，做相关的比较。然而，在最后的找朋友游戏中，学生一开始处于茫然状态，尚不明白这个游戏的规则，只是单纯地回答教师所提的问题，教师并没有设计任何能够总结所有相关信息的任务，学生在课结束之前尚没有亲身感知购物，整堂课教师将所有的重心集中在教授知识方面，忽略了对学生交际能力的培养。
鉴于此，笔者建议，教师在设计精细加工这一阶段的任务时，不仅要让学生对单个的知识点有所感知，更要让学生整体把握，将所学知识点综合运用。
三、输出阶段的任务设计
视频5是由海淀区某小学一教师讲授的My Pets。在该视频中，教师通过大量的图片、视频、音频导入，引出本节课的主题pets，然后通过视频“蜡笔小新”的宠物介绍，引导学生们对宠物进行描述，在此基础上，教师再通过“流浪动物没有家”这一话题，引导学生们制作海报，为流浪动物寻找新家作宣传。
T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？
S： Yeah.
T： Look， here is a poster.（教师出示一张海报，做示范，引导学生做海报）
……
T： can you show your poster to us？
S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（学生朗读海报上的动物介绍）
视频6是由北大附小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册Asking the Way。在该视频中，教师主要教授学生如何问路以及如何指路。在输入阶段，学生已经熟知一些地名，诸如post office， book store等。接着，教师通过播放视频，让学生了解怎样指路。但在学生自己输出这一部分时出现了些许问题。
T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每个桌子上放了个表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？
S1： Go straight， then turn right（实际是左边），go straight， then turn left（实际是右边）， you can see it in your left.（实际是右边）
根据费厄斯坦的认知地图，就效率即智力行动的速度和准确度而言，视频5中的教师在设计完成海报的任务之前，给学生输入了许多基本信息，因此，学生能够又快又准确地完成任务。在视频6中，由于教师在之前的教学中缺乏对细节的强调，过于强调整体，因此，即使学生能十分流利地表达，但其准确性还有待加强。根据费厄斯坦的认知运行步骤，在输出阶段，学习者须掌握以下技能：能够用一种可控的、计划好的方式来表达他们的思想和情感；能够正确地运用词语；能够有效地与他人互动。在视频5中，教师通过对流浪动物的介绍，引发了学生们的同情心，他们乐于为这些流浪动物制作海报。在海报中，学生能够用所学的句型、单词描述动物，能够正确地使用一些形容词。海报是4人一组共同完成的，这有助于学生有效地与他人互动。然而，在视频6中，学生对词语的掌握出现了偏差，多个学生对right， left不分。在进行问路、指路任务时，学生缺乏兴趣，表现比较麻木，且这任务设计的是师问生答，没有涉及学生与学生之间的交流，互动性较差。
鉴于此，笔者建议，在设计语言输出任务时，教师须注意学生知识掌握的薄弱环节，提前进行巩固，使学生得以顺利进行语言学习任务，教师在设计任务时一定要顾及大部分学生的学习需要，加强生生之间的交流互动。
四、建议
总而言之，费厄斯坦认为，语言学习任务不仅应有意义，而且应有教育的目的或价值。交际法往往设置了有意义的任务，但可能缺少教育的目的，要使任务具有教育的目的，就应使任务与学习者个人相关，还应发展学习者的思维能力。因此，笔者提出如下建议。
（1）教师在设计任务时不仅要兼顾语言知识和交际能力双重目的，还应注重任务的教育目的。对小学生而言，课堂任务不仅要紧贴学生日常生活，还应给予学生发展的空间，让学生既能开心地学习，又能茁壮地成长。
（2）教师要不断提高自身选择、调整以及呈现任务的能力，并以一种良好的方式使之与自身的教学理念相融。对小学生而言，教师可以通过设计丰富有趣的活动，使学生在完成任务的同时也发展其自身的能力，丰富情感，提高信心。
（3）根据建构主义的观点，学生会对自己所面临的任务的意义进行建构，因而，对任务的理解和情感反应因人而异。因此，教师需要具备让学生理解所设计的任务的能力，并且识别学生的需求和调整学习活动。
（4）任务是教师和学生之间互动的枢纽，它为师生彼此表达态度和对于学习过程的理解提供了一个渠道。尽管是设计优良、最具创新的任务，它也有许多不同的呈现方式，这就要求教师因材施教，选择最适合学生的学习方式。
[参 考 文 献]
[1]Marion Williams
作为课堂教学的重要组成部分，有效的任务设计将提高整个课堂教学的有效性。笔者通过对所收集的部分小学英语教学视频的分析，并结合费厄斯坦的认知地图理论，对当前小学英语课堂任务设计有效性进行探讨，并提出一些建议。
一、输入阶段的任务
视频1是由中关村三小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册“My Clothes”。在该视频中，教师采用了以下方式来促使学生掌握有关clothes的名词。
T： what’s the weather like today？
S： Today is very cold.
T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.
教师先通过日常问候，引出本节课的主题clothes，然后提出问题：What clothes can you see？
学生说出一些衣服的名称。接着教师播放一段学生自己录制的视频，内容如下：
Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.
视频播放完后，教师提出问题：What do you hear？ 学生说出听到的衣服名称。在讲解学生不太熟悉的词语时，教师采用了图片以及实物对比的方法，尤其在讲解sneakers时，教师为了让学生感知何为sneakers， 采用了对比的方式。
T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？
S1： I have sneakers.
S2： I have sneakers.
视频2是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》六年级上册Feelings。在该视频中，教师采用了以下方式来引出本节课的主题Feelings。
T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？
S：……（沉默）
T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.
（第一组选了卡片C）
T：Let’s read.
S：……（沉默）
T： Read together.
S： Go roller skating， see the dentist…
T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示30分）
（第二组的人选了卡片D）
S：Studying for a test， see the animals…
T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示70分）
……
（游戏最后第二组获胜）
T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（学生反应茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （学生反应茫然）
根据费厄斯坦的认知地图，一个智力行动是由7个重要因素组成的。关于智力行动所围绕的整体内容，视频1中的教师做得更好。该教师考虑到学生对所学知识点会有不同的反应，所以在设计任务时，要尽量满足大部分学生的需求，使学生明白本堂课要学习的内容。视频2中的教师显然没有达到这一要求，在任务完成后，大部分学生呈茫然状态。关于智力行动的复杂程度，学生处理不同复杂程度的任务的能力是因人而异的。鉴于此，视频1中的教师采用了多种手段，促使不同阶段的学生掌握必备的信息，然而视频2中的教师只通过游戏复习单词，且这些单词与主题内容的相关性不高。就智力运作的三步骤而言，费厄斯坦认为，学生在输入阶段必须选择、收集、吸收适当的信息，且学习者须掌握以下技能：系统地探索学习情境，而不冲动行事；培养对单词和概念越来越高的准确性；从多种渠道收集信息。在视频1中，学生通过教师的日常问候以及教师的鼓励，依据自己的生活经验以及已有的知识背景说出相关词语，系统地探索学习问题。教师通过实物展示、对比等方式，促使学生培养对单词和概念越来越高的准确性。学生从自身已有的知识背景以及视频材料等多种渠道收集相关的服装词语。相对而言，从视频2中可以看出，学生并没有收集吸收到适当的信息，教师设计的任务并没有达到预期效果。游戏结束后，学生并没有系统地探索学习情境，因为所涉及的词组与feelings缺乏相关性。学生通过游戏也没有体验到成功的喜悦或者失败的悲伤，处于茫然状态，就被教师引导到这节课的主题。此外，通过游戏得分可以看出，学生也没有具备对单词或概念越来越高的准确性，一是因为教师在呈现单词时间隔过短，二是因为大部分学生对这些单词不熟悉。再者，学生只在游戏结束后才收集到3个关于情绪的单词happy， sad， worried，渠道过于单一，且效果不是特别明显。 鉴于此，笔者认为，教师在设计任务时，一定要提前估计学生的现有水平，设计略高于学生现有水平的任务，且要紧扣主题，让学生能从多种渠道获得不同的信息。
二、精细加工阶段的任务
视频3是由北师实验小学一教师讲授的Travel Plan。在该视频中，教师设计了以下任务来帮助学生制定travel plan。
教师首先采用了bomb游戏来帮助学生复习单词，有效吸引学生的注意力，快速操练本课所涉及的短语，为之后制定旅游计划做语言铺垫。
T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.
教师板书并教授travel，利用PPT呈现中国地图，解释travel含义。接着教师播放视频，视频内容为上海旅游宣传片并配有教师配音及背景音乐。
录像语言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.
T： After watching the film， please tell me where I want to go.
S： Shanghai.
T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.
学生两人一组讨论，结合视频找出教师想要做的事情，小组讨论后，教师请5名同学到黑板前，说出正确答案。
T： How do I want to go there？ Do you remember？
S： By plane.
T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.
接着教师呈现旅游地点图片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.
T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？
S： Me， too.
T： Before we go to travel， we should make a …
S： Travel Plan.
T： To make a travel plan， first we should know …
S： Where do you want to go？
T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.
接下来教师要学生通过问“Where do you want to go”寻找自己的旅行伙伴，去同一地方的为一组，以小组为单位制订旅行计划。
视频4是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》五年级上册Shopping。在该视频中，教师先向学生展示了各种币值的钱，然后通过问价格引导学生掌握cheap， expensive，接着播放一段视频，让学生理解购物常见对话，同时引出一些表示文具的单词。接着教师又给学生布置一项听力任务listen and number，让学生给所听到的文具排序。最后，通过找朋友的活动来巩固所学内容。
T： do you have a notebook？
S1： Yes， I do.
T： How much is it？
S1： It’s 6 yuan.
T： Oh， you are not my friend.
……
根据费厄斯坦的认知地图，两个视频中的教师在智力行动所围绕的整体内容、智力行动的表达媒体或语言以及智力行动的复杂程度这三方面都做得不错，皆采用各种不同的方式使不同阶段的学生了解本节课的主题，具备一定量的相应背景知识。就抽象度而言，费厄斯坦认为，学习者的抽象思维能力因人而异，他赞同皮亚杰的观点，认为任务的设置应从具体到抽象，这样，才有利于儿童的发展。鉴于此，视频3中的教师设计的任务由小到大，由易到难，从设计旅游计划包括的各个小方面出发，在学生熟知地点、交通工具、能做的事之后，再由学生设计一份完整的旅游计划，这符合费厄斯坦的认知地图理论。然而，视频4中的教师在设计任务时，皆是些具体的任务，即抽象度低的任务，学生在完成各个小任务后，缺乏整体概念。
根据费厄斯坦智力运作三步骤，在精细加工阶段，学习者须掌握以下技能：能够明确任何所遇到的问题的性质；能够提取储存在大脑中的信息；能够选择相关的线索，忽略无关的信息；能够做相关比较；能够将事件和对象与之前或预期的情况相联系；能够总结所有相关信息；能够构建一个符合逻辑的行动计划。 在视频3中，学生通过教师golden week的导入，能明确自己所遇问题的性质，所做任务皆以制订旅行计划为主。在涉及“What do you want to do”这一提问时，学生皆能自动提取之前通过bomb game复习的词语，选择与他们要去旅行的地方相对应的信息，使表达更流畅。在感知完where， what， how之后，能总结出这就是制订旅行计划必备的信息。通过寻找旅行伙伴，学生能够根据自己要求制订出一个符合逻辑的旅行计划。且教师设计的这个任务，环环相扣，循序渐进，不仅与学生自身经历相关，而且还能发展学生思维。在视频4中，学生能够明确任何所遇到的问题的性质，在回答教师提问时，能从容提取储存在大脑中的信息。在完成听力任务时，能够选择相关的线索，做相关的比较。然而，在最后的找朋友游戏中，学生一开始处于茫然状态，尚不明白这个游戏的规则，只是单纯地回答教师所提的问题，教师并没有设计任何能够总结所有相关信息的任务，学生在课结束之前尚没有亲身感知购物，整堂课教师将所有的重心集中在教授知识方面，忽略了对学生交际能力的培养。
鉴于此，笔者建议，教师在设计精细加工这一阶段的任务时，不仅要让学生对单个的知识点有所感知，更要让学生整体把握，将所学知识点综合运用。
三、输出阶段的任务设计
视频5是由海淀区某小学一教师讲授的My Pets。在该视频中，教师通过大量的图片、视频、音频导入，引出本节课的主题pets，然后通过视频“蜡笔小新”的宠物介绍，引导学生们对宠物进行描述，在此基础上，教师再通过“流浪动物没有家”这一话题，引导学生们制作海报，为流浪动物寻找新家作宣传。
T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？
S： Yeah.
T： Look， here is a poster.（教师出示一张海报，做示范，引导学生做海报）
……
T： can you show your poster to us？
S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（学生朗读海报上的动物介绍）
视频6是由北大附小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册Asking the Way。在该视频中，教师主要教授学生如何问路以及如何指路。在输入阶段，学生已经熟知一些地名，诸如post office， book store等。接着，教师通过播放视频，让学生了解怎样指路。但在学生自己输出这一部分时出现了些许问题。
T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每个桌子上放了个表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？
S1： Go straight， then turn right（实际是左边），go straight， then turn left（实际是右边）， you can see it in your left.（实际是右边）
根据费厄斯坦的认知地图，就效率即智力行动的速度和准确度而言，视频5中的教师在设计完成海报的任务之前，给学生输入了许多基本信息，因此，学生能够又快又准确地完成任务。在视频6中，由于教师在之前的教学中缺乏对细节的强调，过于强调整体，因此，即使学生能十分流利地表达，但其准确性还有待加强。根据费厄斯坦的认知运行步骤，在输出阶段，学习者须掌握以下技能：能够用一种可控的、计划好的方式来表达他们的思想和情感；能够正确地运用词语；能够有效地与他人互动。在视频5中，教师通过对流浪动物的介绍，引发了学生们的同情心，他们乐于为这些流浪动物制作海报。在海报中，学生能够用所学的句型、单词描述动物，能够正确地使用一些形容词。海报是4人一组共同完成的，这有助于学生有效地与他人互动。然而，在视频6中，学生对词语的掌握出现了偏差，多个学生对right， left不分。在进行问路、指路任务时，学生缺乏兴趣，表现比较麻木，且这任务设计的是师问生答，没有涉及学生与学生之间的交流，互动性较差。
鉴于此，笔者建议，在设计语言输出任务时，教师须注意学生知识掌握的薄弱环节，提前进行巩固，使学生得以顺利进行语言学习任务，教师在设计任务时一定要顾及大部分学生的学习需要，加强生生之间的交流互动。
四、建议
总而言之，费厄斯坦认为，语言学习任务不仅应有意义，而且应有教育的目的或价值。交际法往往设置了有意义的任务，但可能缺少教育的目的，要使任务具有教育的目的，就应使任务与学习者个人相关，还应发展学习者的思维能力。因此，笔者提出如下建议。
（1）教师在设计任务时不仅要兼顾语言知识和交际能力双重目的，还应注重任务的教育目的。对小学生而言，课堂任务不仅要紧贴学生日常生活，还应给予学生发展的空间，让学生既能开心地学习，又能茁壮地成长。
（2）教师要不断提高自身选择、调整以及呈现任务的能力，并以一种良好的方式使之与自身的教学理念相融。对小学生而言，教师可以通过设计丰富有趣的活动，使学生在完成任务的同时也发展其自身的能力，丰富情感，提高信心。
（3）根据建构主义的观点，学生会对自己所面临的任务的意义进行建构，因而，对任务的理解和情感反应因人而异。因此，教师需要具备让学生理解所设计的任务的能力，并且识别学生的需求和调整学习活动。
（4）任务是教师和学生之间互动的枢纽，它为师生彼此表达态度和对于学习过程的理解提供了一个渠道。尽管是设计优良、最具创新的任务，它也有许多不同的呈现方式，这就要求教师因材施教，选择最适合学生的学习方式。
[参 考 文 献]
[1]Marion Williams