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金秋时节，也正是菊花开放的时候。我组织小朋友用手指作画——美丽的菊花。我像往常一样巡回指导，一切都在进行中。随着时间的推移，一朵朵黄色的菊花绽放在孩子们的纸上，小朋友按捺不住，兴奋地举给我看。我不时地赞扬几句：“真棒!”“好漂亮!”当我走到李俊宇的身边，看到他只画了一个小小的菊花，准确地说是一个小黄点，我正想指导他再画一个大菊花时，时间到了，我只得组织大家将画贴在展示板上，来分享成功的快乐。李俊宇迟迟不敢往上贴。我悄悄地走过去安慰他：“没关系的，老师帮助你。”终于，李俊宇的画贴上了。接下来，大家便你一言我一语地评价起来。彤彤说：“我喜欢黄泓的菊花，又大又漂亮。”震震抢着说：“镔镔的菊花颜色很好看。”等大家说完，我指着李俊宇的画问道：“这幅画呢?”“这个菊花太小了，不好看。”“这是一朵丑小菊。”听到大家否定的评论，李俊宇低着头，尴尬地搓着手。我笑着说：“李俊宇小朋友画的菊花和别人的不同。这是一朵没有开放的菊花，老师相信，再过两天，它也会慢慢开放的，对不对?”李俊宇使劲点点头。
每位幼儿的理解能力、接受水平、模仿学习能力参差不齐，存在着差异性。李俊宇小朋友性格内向、动手能力比较差，更加需要鼓励与信任。老师一句鼓励，首先帮助李俊宇解围，找到一个台阶；更重要的是，老师信任的话语，在他幼小的心灵里，能播下自信的种子，重新树立自信心。因为信任老师，所以，李俊宇下一次画的菊花一定会开放的。而且这种信任关系会延伸、感染周围的小朋友，改变大家对李俊宇的看法，为李俊宇的再次学习，创造一个宽容、接纳的最佳环境。我想，今天李俊宇收获的不仅仅是一朵未开放的菊花，一定还有许多许多。
只帮两笔
陈丹琴
第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。”“我不会。”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。“我们一起来画。”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来。抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，天天迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。“真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”天天看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔。两笔……他画得很慢。线条有点歪。我轻轻走开了，天天没有再叫老师，一个人画好了小草。配班老师看到了问我：“我看到你随便帮他画了两笔，他就会了。可是，我帮天天画了好多笔，他还是不会。”
只帮两笔似乎有着魔力。记得有一次我在研讨观摩活动时，也是碰到了这样的孩子求助，忍不住上去，一边说一边帮了两笔，这个孩子在我的引导下也大胆地画了。细心观察的观摩老师提出“为什么只帮两笔他就会”的问题，这也引起了我的思考。
细细分析，“只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任。也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。
虽然只帮了两笔，但是。教师是真切地尊重并关注孩子的需要和发展的可能，深入孩子的内心，引导孩子积极主动地活动，是儿童在先，教师在后；了解儿童在先。选择自己的工作在后；关注儿童表现在先，决定自己工作在后。在美术活动中可以“只帮两笔”，那么，在体育活动是否可以和孩子一起只做两下?在语言活动中是否可以和孩子一起只说两句?
每位幼儿的理解能力、接受水平、模仿学习能力参差不齐，存在着差异性。李俊宇小朋友性格内向、动手能力比较差，更加需要鼓励与信任。老师一句鼓励，首先帮助李俊宇解围，找到一个台阶；更重要的是，老师信任的话语，在他幼小的心灵里，能播下自信的种子，重新树立自信心。因为信任老师，所以，李俊宇下一次画的菊花一定会开放的。而且这种信任关系会延伸、感染周围的小朋友，改变大家对李俊宇的看法，为李俊宇的再次学习，创造一个宽容、接纳的最佳环境。我想，今天李俊宇收获的不仅仅是一朵未开放的菊花，一定还有许多许多。
只帮两笔
陈丹琴
第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。”“我不会。”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。“我们一起来画。”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来。抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，天天迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。“真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”天天看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔。两笔……他画得很慢。线条有点歪。我轻轻走开了，天天没有再叫老师，一个人画好了小草。配班老师看到了问我：“我看到你随便帮他画了两笔，他就会了。可是，我帮天天画了好多笔，他还是不会。”
只帮两笔似乎有着魔力。记得有一次我在研讨观摩活动时，也是碰到了这样的孩子求助，忍不住上去，一边说一边帮了两笔，这个孩子在我的引导下也大胆地画了。细心观察的观摩老师提出“为什么只帮两笔他就会”的问题，这也引起了我的思考。
细细分析，“只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任。也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。
虽然只帮了两笔，但是。教师是真切地尊重并关注孩子的需要和发展的可能，深入孩子的内心，引导孩子积极主动地活动，是儿童在先，教师在后；了解儿童在先。选择自己的工作在后；关注儿童表现在先，决定自己工作在后。在美术活动中可以“只帮两笔”，那么，在体育活动是否可以和孩子一起只做两下?在语言活动中是否可以和孩子一起只说两句?