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课堂或课间常会听到学生的诉状：“某某昨日没有值日就逃跑了。”“某某上课看课外书。”“某某天天回家看电视。”“某某偷人家东西。”“某某……”频繁的让老师烦恼不堪，甚至大为恼火，于是，或大声怒斥，或敷衍了事，或不理不睬，这样，虽然“小报告”少了，但是，我们却失去了最宝贵的东西——学生的信任。
我曾要求学生以后不准打“小报告”，然而，有一次，班里发生了一件大事，闹得沸沸扬扬，我却一无所知。问学生，他们却理直气壮地说：“是您不让我们打‘小报告’的。”一句话让我哑口无言。于是，我决定慎重对待学生的“小报告”。
一、以正确的态度对待学生的“小报告”
在学生向我报告的情况中，我发现被报告的对象大多是班中表现突出者：一种是“后进生”，一种是“优等生”。我分析原因，主要是：后进生成绩差，较顽皮，平时常受老师批评，因此，也成了学生心目中的坏孩子。学生有一种天性，特别爱向老师报告别人的错误，因此特别注意他们的一言一行，一发现他们犯错便立即报告。
学生的报告中有些是无关紧要的小事，也有些是学生的“恶作剧”，即便如此，老师也都要耐心倾听，不能随意斥责，在仔细询问后，再做出正确的处理。因为学生很在乎老师的反应，也体现了教师对学生的重要性。
二、及时处理学生的“小报告”
当有学生反映情况时，应抽出时间，及时调查，让事得以尽早解决。如有紧要事脱不开身，也应向学生简单交代一下，待事后妥善处理，而且处理这些事万不可只在嘴上敷衍一下，要让学生知道事情处理的经过和结果，从中受到教育。我们对小报告的处理也直接影响到孩子情感、态度与价值观的形成，解决“小报告”的过程也是对学生进行教育的过程，是我们开展教育工作绝佳的切入点。
三、班主任对学生的小报告不能偏听偏信
对学生反映的问题比较突出的，班主任要深入调查，仔细分析研究，再作出正确的结论。不要只凭学生的一面之词，就妄下结论，做出错误处理。
四、处理小报告的形式要多种多样
教师处理“小报告”要讲究艺术，针对各种不同情况，采用不同的形式，或谈心，或批评，或利用集体的感召力进行教育，或正面教育，或反面教育。总之，教师应尽量避免教育形式单一化。
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多大程度上理解和感觉到学生的内心世界。”学生的“小报告”是不容忽视的，从善待学生的“小报告”做起，让我们都来探索教育的艺术。
（作者单位 吉林省柳河县建设小学）
我曾要求学生以后不准打“小报告”，然而，有一次，班里发生了一件大事，闹得沸沸扬扬，我却一无所知。问学生，他们却理直气壮地说：“是您不让我们打‘小报告’的。”一句话让我哑口无言。于是，我决定慎重对待学生的“小报告”。
一、以正确的态度对待学生的“小报告”
在学生向我报告的情况中，我发现被报告的对象大多是班中表现突出者：一种是“后进生”，一种是“优等生”。我分析原因，主要是：后进生成绩差，较顽皮，平时常受老师批评，因此，也成了学生心目中的坏孩子。学生有一种天性，特别爱向老师报告别人的错误，因此特别注意他们的一言一行，一发现他们犯错便立即报告。
学生的报告中有些是无关紧要的小事，也有些是学生的“恶作剧”，即便如此，老师也都要耐心倾听，不能随意斥责，在仔细询问后，再做出正确的处理。因为学生很在乎老师的反应，也体现了教师对学生的重要性。
二、及时处理学生的“小报告”
当有学生反映情况时，应抽出时间，及时调查，让事得以尽早解决。如有紧要事脱不开身，也应向学生简单交代一下，待事后妥善处理，而且处理这些事万不可只在嘴上敷衍一下，要让学生知道事情处理的经过和结果，从中受到教育。我们对小报告的处理也直接影响到孩子情感、态度与价值观的形成，解决“小报告”的过程也是对学生进行教育的过程，是我们开展教育工作绝佳的切入点。
三、班主任对学生的小报告不能偏听偏信
对学生反映的问题比较突出的，班主任要深入调查，仔细分析研究，再作出正确的结论。不要只凭学生的一面之词，就妄下结论，做出错误处理。
四、处理小报告的形式要多种多样
教师处理“小报告”要讲究艺术，针对各种不同情况，采用不同的形式，或谈心，或批评，或利用集体的感召力进行教育，或正面教育，或反面教育。总之，教师应尽量避免教育形式单一化。
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多大程度上理解和感觉到学生的内心世界。”学生的“小报告”是不容忽视的，从善待学生的“小报告”做起，让我们都来探索教育的艺术。
（作者单位 吉林省柳河县建设小学）