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【摘要】人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。基础教育越来越重视培养学生的人文素养。班主任对学生人文素养的习得、提高具有重要意义。班主任必须把人文教育嵌入在平时的点点滴滴中，在班级工作中善于突出人文教育的主题。创造条件，营造氛围，把人文素养的培养作为工作的一个最重要部分。班主任如何在小学高段校园生活中进行人文教育？如何嵌入日常生活？本文试从几方面进行了阐述。
【关键词】班主任；校园生活；人文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，人文底蕴这一素养是文化基础的重要内容，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。基础教育越来越重视培养学生的人文素养。特级教师、上海市建平中学校长杨振峰认为，学生的核心素养不是先天遗传所得的，而是需经过后天教育习得的。笔者认为，班主任对人文底蕴的习得、提高学生核心素养具有重要意义。班主任必须把人文教育嵌入在平时的点点滴滴中，在班级工作中善于突出人文教育的主题。创造条件，营造氛围，把人文素养的培养作为工作的一个最重要部分，从更广阔、更深远的核心素养层次上为人生观的树立奠定基础，在不断提高人文素养的过程中培养学生正确的人生观、价值观，引导学生树立崇高的理想。人文教育的理论支撑是什么？在小学高段校园生活中如何进行人文教育？如何嵌入日常生活？本文试从以下几方面进行阐述。
一、理论依据
（一）人本主义教育理论
20世纪50年代末、60年代初产生的人本主义教育理论，强调人的尊严和价值。代表人物有马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）和阿莫德（Amold）等。人本主义教育理论在教育理念、师生关系、学习理论和教学评价等方面都进行了较为具体的描述。马斯洛认为，自我实现是教育的终极目标，要让学生成为世界公民；在教育过程中要开发学生的潜能，注重人性的完美和人格的完善。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
（二）情感教学理论
胡适于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国，引起国内教育人士对相关问题不断深入的研究。情感教学主要是指教师在教学过程中，既要考虑学生的认知能力和水平，又要关注学生的情感，发挥情感在教学中的积极作用，使得学生在学习的过程中也能获得美好的情感体验，这样有利于培养学生积极的学习观和人生观，为其终身发展奠定良好的基础。
人本主义教育理论和情感教学理论都提倡以学生为中心，不仅强调发展学生的智力水平，也关注学生的情感、态度和价值观，认为自信、勇敢、主动、学习动机等积极的因素会对语言学习产生直接的或潜在的影响。因此，教师除了传授知识，还应注重培养学生乐观向上的品格、积极主动的学习态度、能够适应环境的能力以及与人交往的能力。
二、嵌入学生校园生活情景的人文素养的策略
（一）聆听人文讲座
人文讲座，每周一次，分为中国文学史、西方文学史和特约专家文化讲座。内容以中西文明史为序，进行经典阅读，中国文学从《诗经》《论语》到《红楼梦》，西方文学文化则从古希腊神话到现代主义兴起，形成中西方文学文化100讲，中西文学交叉对应。人文讲座关键词：（1）人文、立意所在，包括自己在内现代人可能特别欠缺的；（2）阅读，阅读伴随的人生才是立体的、丰富的，也才会使讲座构成时代、作品、作者、读者（师生）间的多重对话关系，构成动态的永远未完成的状态——人生的戏剧呈现状态，这本身就是一种无以言说的美；（3）“人类文明文化视野”，文学作品是主体，但不是全部。讲座立足在中西文化视野中，使我们的阅读有更高的品位，直至人文的积淀。
（二）实践人文行走
人文行走，分为视频人文行走、本土人文行走和外省人文行走。视频人文行走，配合讲座进行。例如配合文学作品，讲到《红楼梦》，可以组织学生，实际观看电视剧红楼梦，让学生更形象的理解。本土、外省人文行走，家长协助，假期组织。例如重庆特殊的抗战文化、码头文化、巴渝文化，利用暑假，家长陪同，一一游览。
（三）开展人文体验活动
语言和文化学习贵在多接触、多实践，文化品格的形成需要长过程、大量度的文化活动。（1）可以创建中外文化节，根据课程标准提供的主题和相关课程内容，指导学生开展阅读，开展文化主题演讲、经典作品朗诵比赛、英语课本剧演出活动等，让学生通过自主准备和参与的过程感受和体验中外文化的丰富内涵。（2）根据条件开展中外学校、学生之间的联系和联谊活动，从中外交流中直接体验文化异同，促进语言技能和跨文化沟通能力的发展，传播中国故事。（3）适当开展节日、纪念日文化体验活动。启发学生正确理解这些节日或事件背后的思想观念。人文修养能提升一个人发现问题的洞察力，并給人以感想、敢做的勇气。而这些正是核心素养不可缺少的内容。
四、结语
学习学的是知识技能，知识固然重要，但是技能是终身受益而且可以应用在各个地方的。这样的人文教育实质上打破四个限制：学科、空间、角色和学龄。人文讲座，人文行走，人文活动，人文布置，知识是载体，知识的背后，是接纳，是思考，是感悟。那些富有价值含义的人文素养的传递，不仅是客观陈述的、说明性的，也是叙事性的、人文解释性的，富有个人感情色彩，特别吸引人。
参考文献
[1]何志武.人本主义教育的主要观点及其应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（11）.
[2]夏苇.构建充满人文素养的英语课堂[J].中小学教学研究，2011（5）.
[3]汪京.中外文化不同背景下如何体现英语教学人文性的重要性[J].考试周刊，2013（56）.
（编辑：郭恒）
【关键词】班主任；校园生活；人文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，人文底蕴这一素养是文化基础的重要内容，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。基础教育越来越重视培养学生的人文素养。特级教师、上海市建平中学校长杨振峰认为，学生的核心素养不是先天遗传所得的，而是需经过后天教育习得的。笔者认为，班主任对人文底蕴的习得、提高学生核心素养具有重要意义。班主任必须把人文教育嵌入在平时的点点滴滴中，在班级工作中善于突出人文教育的主题。创造条件，营造氛围，把人文素养的培养作为工作的一个最重要部分，从更广阔、更深远的核心素养层次上为人生观的树立奠定基础，在不断提高人文素养的过程中培养学生正确的人生观、价值观，引导学生树立崇高的理想。人文教育的理论支撑是什么？在小学高段校园生活中如何进行人文教育？如何嵌入日常生活？本文试从以下几方面进行阐述。
一、理论依据
（一）人本主义教育理论
20世纪50年代末、60年代初产生的人本主义教育理论，强调人的尊严和价值。代表人物有马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）和阿莫德（Amold）等。人本主义教育理论在教育理念、师生关系、学习理论和教学评价等方面都进行了较为具体的描述。马斯洛认为，自我实现是教育的终极目标，要让学生成为世界公民；在教育过程中要开发学生的潜能，注重人性的完美和人格的完善。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
（二）情感教学理论
胡适于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国，引起国内教育人士对相关问题不断深入的研究。情感教学主要是指教师在教学过程中，既要考虑学生的认知能力和水平，又要关注学生的情感，发挥情感在教学中的积极作用，使得学生在学习的过程中也能获得美好的情感体验，这样有利于培养学生积极的学习观和人生观，为其终身发展奠定良好的基础。
人本主义教育理论和情感教学理论都提倡以学生为中心，不仅强调发展学生的智力水平，也关注学生的情感、态度和价值观，认为自信、勇敢、主动、学习动机等积极的因素会对语言学习产生直接的或潜在的影响。因此，教师除了传授知识，还应注重培养学生乐观向上的品格、积极主动的学习态度、能够适应环境的能力以及与人交往的能力。
二、嵌入学生校园生活情景的人文素养的策略
（一）聆听人文讲座
人文讲座，每周一次，分为中国文学史、西方文学史和特约专家文化讲座。内容以中西文明史为序，进行经典阅读，中国文学从《诗经》《论语》到《红楼梦》，西方文学文化则从古希腊神话到现代主义兴起，形成中西方文学文化100讲，中西文学交叉对应。人文讲座关键词：（1）人文、立意所在，包括自己在内现代人可能特别欠缺的；（2）阅读，阅读伴随的人生才是立体的、丰富的，也才会使讲座构成时代、作品、作者、读者（师生）间的多重对话关系，构成动态的永远未完成的状态——人生的戏剧呈现状态，这本身就是一种无以言说的美；（3）“人类文明文化视野”，文学作品是主体，但不是全部。讲座立足在中西文化视野中，使我们的阅读有更高的品位，直至人文的积淀。
（二）实践人文行走
人文行走，分为视频人文行走、本土人文行走和外省人文行走。视频人文行走，配合讲座进行。例如配合文学作品，讲到《红楼梦》，可以组织学生，实际观看电视剧红楼梦，让学生更形象的理解。本土、外省人文行走，家长协助，假期组织。例如重庆特殊的抗战文化、码头文化、巴渝文化，利用暑假，家长陪同，一一游览。
（三）开展人文体验活动
语言和文化学习贵在多接触、多实践，文化品格的形成需要长过程、大量度的文化活动。（1）可以创建中外文化节，根据课程标准提供的主题和相关课程内容，指导学生开展阅读，开展文化主题演讲、经典作品朗诵比赛、英语课本剧演出活动等，让学生通过自主准备和参与的过程感受和体验中外文化的丰富内涵。（2）根据条件开展中外学校、学生之间的联系和联谊活动，从中外交流中直接体验文化异同，促进语言技能和跨文化沟通能力的发展，传播中国故事。（3）适当开展节日、纪念日文化体验活动。启发学生正确理解这些节日或事件背后的思想观念。人文修养能提升一个人发现问题的洞察力，并給人以感想、敢做的勇气。而这些正是核心素养不可缺少的内容。
四、结语
学习学的是知识技能，知识固然重要，但是技能是终身受益而且可以应用在各个地方的。这样的人文教育实质上打破四个限制：学科、空间、角色和学龄。人文讲座，人文行走，人文活动，人文布置，知识是载体，知识的背后，是接纳，是思考，是感悟。那些富有价值含义的人文素养的传递，不仅是客观陈述的、说明性的，也是叙事性的、人文解释性的，富有个人感情色彩，特别吸引人。
参考文献
[1]何志武.人本主义教育的主要观点及其应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（11）.
[2]夏苇.构建充满人文素养的英语课堂[J].中小学教学研究，2011（5）.
[3]汪京.中外文化不同背景下如何体现英语教学人文性的重要性[J].考试周刊，2013（56）.
（编辑：郭恒）