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【摘要】英语听力是英语教学中的重要环节，正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势，掌握听力的一般方法，克服听力训练中遇到的一系列困难，这是我们英语老师和学生们面临而且要很好解决的问题。
【关键词】英语；高中；听力；提高；方法一、听力中的困难
1.语音语言。材料中可能出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化。
2.内容陌生。由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好以及表达方式等，学生听得懂单独词汇但却不能听懂内容。
3.心理障碍。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。
二、问题及原因分析
1.问题分析。通常来说，导致学生听力理解障碍的主要原因有：首先，大多数学生在没有听力目的和理解交流信息的情况下根本不懂他们所听到的内容。其次，在平时的听力训练的中本身也存在困难。还有最普遍的现象时是他们非常害怕听听力。他们习惯注意每个音、词、句，及细节。引导学生听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
2.原因分析。通过三年以来的教学经验及学生们的反馈，我总结了最根本的原因是学生自己发音不好，词汇量小而且听的过程中抓不到关键词。
三、提高听力对策
1.帮助学生纠正发音。老师教授正确的语音以及发音技巧；学生相互帮助；运用拼读发音书籍或磁带。
2. 精心选择听力材料。充分运用学生用书里的听力材料；材料贴近日常生活；有可能引起学生兴趣的材料。
3.课堂教学使用英语。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意： 教师要用流利、标准的课堂英语口语组织教学。因为大多数学生会模仿很教师的言辞、发音、语调以及表达方式。
4.精心设计听力教案。主要包括三个步骤。（1）pre-listening在听之前教师讲解听力内容的背景，关键词汇和主要句型，让他们对即将听到的内容有大致的了解。（2）while-listening针对听力内容设计一些活动或者练习。让学生快速浏览图片、题干部分及答案，然后在听的过程中抓住听到的主要的信息，必要时可以用笔记下关键词。（3）post-listening教师帮助学生运用已获得的信息解题，回顾材料中的关键地方，并且解释一些语言要点。
另外，做一些拓展活动。比如再设计较难的练习、跟读磁带、听写或者复述关键词句等。
5.坚持听力练习训练。
（1）周一至周五7：50—8：20全班听磁带，主要是教学磁带，这样不仅训练了听力，也巩固了书本内容。
（2）要求基础较好的学生在听的过程中尽可能多地记录下所听到的词、短语和句子。通过训练有更多的学生都能记下一些，而且很多学生进步特别大。
四、总结
因为听力在在测试中占据比重大，是成功交流的最根本的原因之一，因此无论是教师还是学生都应该引起非常重视。特别是我们农村学校更要为学生创造条件。本文主要是运用问题分析，原因分析，及其他活动得出几条提高提高学生听力能力的对策。通过三年的教学实践，学生在中考中取得的优异，证明这些方法是行之有效的。在以后的教
参考文献
[1]胡春洞.中学英语教学法[M].北京：高等教育出版，2003.
[2]张文霞、耿娟.英语口语与听力教程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]Richards J. The Context of Languages Teaching. Cambridge University Press，1985.
【关键词】英语；高中；听力；提高；方法一、听力中的困难
1.语音语言。材料中可能出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化。
2.内容陌生。由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好以及表达方式等，学生听得懂单独词汇但却不能听懂内容。
3.心理障碍。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。
二、问题及原因分析
1.问题分析。通常来说，导致学生听力理解障碍的主要原因有：首先，大多数学生在没有听力目的和理解交流信息的情况下根本不懂他们所听到的内容。其次，在平时的听力训练的中本身也存在困难。还有最普遍的现象时是他们非常害怕听听力。他们习惯注意每个音、词、句，及细节。引导学生听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
2.原因分析。通过三年以来的教学经验及学生们的反馈，我总结了最根本的原因是学生自己发音不好，词汇量小而且听的过程中抓不到关键词。
三、提高听力对策
1.帮助学生纠正发音。老师教授正确的语音以及发音技巧；学生相互帮助；运用拼读发音书籍或磁带。
2. 精心选择听力材料。充分运用学生用书里的听力材料；材料贴近日常生活；有可能引起学生兴趣的材料。
3.课堂教学使用英语。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意： 教师要用流利、标准的课堂英语口语组织教学。因为大多数学生会模仿很教师的言辞、发音、语调以及表达方式。
4.精心设计听力教案。主要包括三个步骤。（1）pre-listening在听之前教师讲解听力内容的背景，关键词汇和主要句型，让他们对即将听到的内容有大致的了解。（2）while-listening针对听力内容设计一些活动或者练习。让学生快速浏览图片、题干部分及答案，然后在听的过程中抓住听到的主要的信息，必要时可以用笔记下关键词。（3）post-listening教师帮助学生运用已获得的信息解题，回顾材料中的关键地方，并且解释一些语言要点。
另外，做一些拓展活动。比如再设计较难的练习、跟读磁带、听写或者复述关键词句等。
5.坚持听力练习训练。
（1）周一至周五7：50—8：20全班听磁带，主要是教学磁带，这样不仅训练了听力，也巩固了书本内容。
（2）要求基础较好的学生在听的过程中尽可能多地记录下所听到的词、短语和句子。通过训练有更多的学生都能记下一些，而且很多学生进步特别大。
四、总结
因为听力在在测试中占据比重大，是成功交流的最根本的原因之一，因此无论是教师还是学生都应该引起非常重视。特别是我们农村学校更要为学生创造条件。本文主要是运用问题分析，原因分析，及其他活动得出几条提高提高学生听力能力的对策。通过三年的教学实践，学生在中考中取得的优异，证明这些方法是行之有效的。在以后的教
参考文献
[1]胡春洞.中学英语教学法[M].北京：高等教育出版，2003.
[2]张文霞、耿娟.英语口语与听力教程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]Richards J. The Context of Languages Teaching. Cambridge University Press，1985.