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阅读教学与作文教学紧密相连，学生的写作水平在阅读中提高，因而阅读是连接思维和写作的桥桥梁，加强阅读，激发兴趣，感受语言，享受快感。
要真正做到激活学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。写自己最熟悉最动情的东西，说自己最想说的话，抒发个人内心真实的情感，表达内心丰富的经验，做真实的人，作真实的文，使作文的内容及活动真正生活化。引导学生贴近生活，生活是写作的源泉，强调从做人的生活中激活学生的写作热情，在做人的需要中产生作文的欲望，从自己的生活感受和体验中激发作文的冲动，这样就使学生在作文中做到：有话想说，有话可说。让学生敞开心扉，做到说真话，诉真情，吐心声。
让学生在立意的基础上冲破思维的局限，充分利用联想、幻想等形象思维的手段，使自己笔下的事物读来让人感觉神奇美妙。
语言要充满神气的活力。应利用夸张、比喻、拟人、排比、双关、衬托、对偶等修辞手法，以及警句、长句与短句的交替使用、整句与散句的结合使用。
引导学生展开想象的翅膀。如教学《我的叔叔于勒》一课后，引导学生写《发了财的叔叔于勒》《船上巧遇富翁于勒》等作文。这些形象思维的训练，不仅打开了学生感情的闸门，使学生的想象就像冲出闸门的潮水，气势磅礴，而且使他们在轻松、愉快的学习气氛中受到熏陶。
还要经常训练学生写一些创新性思维作文，引导学生大胆去思索想象，去追根问底，以培养求异思维能力。
并进行情节补充、细节变换、换头补尾、综合开花、故事续写、节外生枝等一系列的多方面的作文训练，训练学生的创造性思维能力和素质。课外写作是开展创造教育的重要方面，它是课堂教学、课内作文教学在内容上的补充和拓宽。
情节补充：文章有详有略，为了激发学生的想象，对那些情节简略部分，进行具体描写和叙述；对那些情节缺乏的部分，进行补充，通过多角度、多层面、立体的选材立意，形成一种以作文题目为轴心的思维辐射网，从而有效地训练学生的发散思维能力。在阅读教学与作文教学中，设计较为开放的题目，引导学生打破原来的思维定势，是激活学生发散思维的有效途径。如教完了《驿路梨花》一课，以“假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？”为题补写一些情节，进行发散思维训练。通过情节补充的训练，有意识地有目的地培养学生创造性思维，这样学生的思维空间得到拓展。
细节变换：细节描写，能以小见大，特别能传神，使读者加深对文章的中心的理解，并留下深刻而鲜明的印象。如教完《老王》《台阶》《卖油翁》《变色龙》《鲁提辖拳打镇关西》等课文，就让学生变换细节来写，要求有创新，使学生学到的知识和技能在迁移中得到深化，发展创造思维。
换头补尾：对那些结尾给人留下了广阔的联想天地的课文，让学生按照作者的意图进行补尾作文。培养学生的发散思维。如教了《带上她的眼睛》一课，课文的结尾是“有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。”我就以“我离她究竟有多远”为题，进行求异、求新、求奇思维训练，开阔思路，产生出其不意的新奇遐想，越思索越灵活，有利于进行更大的创造。
综合开花：对那此教育意義很大的、故事性很强的，且有一定的联系的课文，进行横向综合对比，引导学生进行读后作文，将长文缩短或把同类的几篇文章进行比较、揉汇、概括、提炼，如读了课文《邓稼先》《木兰诗》《叶圣陶二三事》《纪念白求恩》《藤野先生》等，我给学生播放了与之相对应的电视剧，就以“我喜欢课文中的人物”为题，进行集中思维训练，这种形式即集中了他人文章的特色和精华，又训练了学生的聚敛思维能力。
故事续写：让学生利用逆向创造性思维，对课文中的故事进行续写。如教了《孔乙己》一课，组织学生看电视剧《孔乙己》，学生看到了剧中人物的命运和遭遇，对孔乙己深表同情，明确了孔乙己的悲剧不仅是个人的悲剧，而且是社会的悲剧，并以《“坐着用这手慢慢走去了”的孔乙己》为题，进行发散思维和逆向思维训练。
节外生枝：引导学生将课文中的故事与现实、科学幻想相结合。巧找想象点，拓宽学生思维的广度。如学了《大自然的语言》《奇妙的克隆》《恐龙无处不在》《生物入侵者》等课文，就以《我的克隆》《星际大战》等为题，进行生枝作文，让学生的习作渗进童趣、童真，加强联想思维的训练，他们会浮想联翩，思维敏捷，构思有突破，妙思泉涌，置身于神奇的幻想王国，陶醉于自由的幸福乐园，写起来其乐无穷，兴致勃勃。
阅读教学中的这些一系列的多方面的多方位的作文训练，就是“以情入境”、“以奇入境”、“以疑入境”，“以趣入境”来训练学生的创造思维能力和素质的，发展学生个性特长的，激发学生联想，融听说读写为一体。
要真正做到激活学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。写自己最熟悉最动情的东西，说自己最想说的话，抒发个人内心真实的情感，表达内心丰富的经验，做真实的人，作真实的文，使作文的内容及活动真正生活化。引导学生贴近生活，生活是写作的源泉，强调从做人的生活中激活学生的写作热情，在做人的需要中产生作文的欲望，从自己的生活感受和体验中激发作文的冲动，这样就使学生在作文中做到：有话想说，有话可说。让学生敞开心扉，做到说真话，诉真情，吐心声。
让学生在立意的基础上冲破思维的局限，充分利用联想、幻想等形象思维的手段，使自己笔下的事物读来让人感觉神奇美妙。
语言要充满神气的活力。应利用夸张、比喻、拟人、排比、双关、衬托、对偶等修辞手法，以及警句、长句与短句的交替使用、整句与散句的结合使用。
引导学生展开想象的翅膀。如教学《我的叔叔于勒》一课后，引导学生写《发了财的叔叔于勒》《船上巧遇富翁于勒》等作文。这些形象思维的训练，不仅打开了学生感情的闸门，使学生的想象就像冲出闸门的潮水，气势磅礴，而且使他们在轻松、愉快的学习气氛中受到熏陶。
还要经常训练学生写一些创新性思维作文，引导学生大胆去思索想象，去追根问底，以培养求异思维能力。
并进行情节补充、细节变换、换头补尾、综合开花、故事续写、节外生枝等一系列的多方面的作文训练，训练学生的创造性思维能力和素质。课外写作是开展创造教育的重要方面，它是课堂教学、课内作文教学在内容上的补充和拓宽。
情节补充：文章有详有略，为了激发学生的想象，对那些情节简略部分，进行具体描写和叙述；对那些情节缺乏的部分，进行补充，通过多角度、多层面、立体的选材立意，形成一种以作文题目为轴心的思维辐射网，从而有效地训练学生的发散思维能力。在阅读教学与作文教学中，设计较为开放的题目，引导学生打破原来的思维定势，是激活学生发散思维的有效途径。如教完了《驿路梨花》一课，以“假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？”为题补写一些情节，进行发散思维训练。通过情节补充的训练，有意识地有目的地培养学生创造性思维，这样学生的思维空间得到拓展。
细节变换：细节描写，能以小见大，特别能传神，使读者加深对文章的中心的理解，并留下深刻而鲜明的印象。如教完《老王》《台阶》《卖油翁》《变色龙》《鲁提辖拳打镇关西》等课文，就让学生变换细节来写，要求有创新，使学生学到的知识和技能在迁移中得到深化，发展创造思维。
换头补尾：对那些结尾给人留下了广阔的联想天地的课文，让学生按照作者的意图进行补尾作文。培养学生的发散思维。如教了《带上她的眼睛》一课，课文的结尾是“有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。”我就以“我离她究竟有多远”为题，进行求异、求新、求奇思维训练，开阔思路，产生出其不意的新奇遐想，越思索越灵活，有利于进行更大的创造。
综合开花：对那此教育意義很大的、故事性很强的，且有一定的联系的课文，进行横向综合对比，引导学生进行读后作文，将长文缩短或把同类的几篇文章进行比较、揉汇、概括、提炼，如读了课文《邓稼先》《木兰诗》《叶圣陶二三事》《纪念白求恩》《藤野先生》等，我给学生播放了与之相对应的电视剧，就以“我喜欢课文中的人物”为题，进行集中思维训练，这种形式即集中了他人文章的特色和精华，又训练了学生的聚敛思维能力。
故事续写：让学生利用逆向创造性思维，对课文中的故事进行续写。如教了《孔乙己》一课，组织学生看电视剧《孔乙己》，学生看到了剧中人物的命运和遭遇，对孔乙己深表同情，明确了孔乙己的悲剧不仅是个人的悲剧，而且是社会的悲剧，并以《“坐着用这手慢慢走去了”的孔乙己》为题，进行发散思维和逆向思维训练。
节外生枝：引导学生将课文中的故事与现实、科学幻想相结合。巧找想象点，拓宽学生思维的广度。如学了《大自然的语言》《奇妙的克隆》《恐龙无处不在》《生物入侵者》等课文，就以《我的克隆》《星际大战》等为题，进行生枝作文，让学生的习作渗进童趣、童真，加强联想思维的训练，他们会浮想联翩，思维敏捷，构思有突破，妙思泉涌，置身于神奇的幻想王国，陶醉于自由的幸福乐园，写起来其乐无穷，兴致勃勃。
阅读教学中的这些一系列的多方面的多方位的作文训练，就是“以情入境”、“以奇入境”、“以疑入境”，“以趣入境”来训练学生的创造思维能力和素质的，发展学生个性特长的，激发学生联想，融听说读写为一体。