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课堂教学是学生进行认知学习的场所，也是情感学习交流的舞台。阅读教学的过程必然伴随丰富的情感体验，《语文课程标准》也要求小学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
一、精选导语，在阅读期待中激情
以导语激情是最常用的方法之一。教师优美的、充满激情的导语，会营造出一个诗意融融的语言环境。学生浸润其中，顺其自然地融入到文本所描述的情境中。
可以是一首诗，如在教学《一夜的工作》一课时，我采用了歌曲《你是这样的人》中的歌词：把所有的心装进你心里，／在你的胸前写下：你是这样的人。／把所有的爱握在你手中，／用你的眼睛诉说：你是这样的人……听着这样情深意切的词曲，学生能更快、更好、更深地领悟总理对人民的那份爱。
二、巧用独白，在无字处生情
心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“生理安全”时，才能获得最优的表现和发展。教师在课堂中营造平等和谐的教学心理环境，学生的非智力因素也易被惊醒。教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，教师的情绪直接影响着学生。此时，学生一边把教师表达出来的情感或愿望内化，一边也有了个人的情感，甚至有表达出来的愿望。
三、细心品读，在咀嚼词句中悟情
抓住课文突破点，产生一个话题，引导学生像喝茶一样。在嘴里细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，以起到“牵一发而动全身”之功效，也避免面面俱到的情节分析式讲解。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥梁，右手猛地一拉导火索”一句时，引导学生联系上下文理解感悟：能不能炸毁敌人的暗堡，战友的伤亡、战斗的胜利怎么办，整个战役能不能摧毁敌人，消灭敌人。决定就在这一刹那间，即“万分紧急的关头”就是刻不容缓。体会“昂”“挺”“站”“托”“顶”“拉”等动词，这些字掷地有声，每个字都表现了董存瑞彻底炸毁暗堡的信心、勇气。
通过以上字句的反复品读，董存瑞舍身忘己的英雄形象栩栩如生，英雄的形象已在孩子们的心中荡起涟漪，真挚的情感在心中涌动，对牺牲的价值也有了更深的认知。
《桂林山水》一课，作者在描写桂林的山和水时，都是先从别处的山和水入手，再用一个“却“字转折，来衬托桂林山水的特点，在词句表达上极具特色。教学中，我紧紧抓住这两个重点句式学习文章，感受山水之美。在学生理解了作者的写作手法后，我又以“花”为题设计了一个片断仿写练习。有了前面对重点句的品读欣赏，学生仿写也比较得心应手。有个学生写到：“我见过国色天香的牡丹花，欣赏过冰清玉洁的水仙花，却从没见过金华的茶花。金华的茶花真多呀，多得让你感到好像在花海中畅游；金华的茶花真奇呀，奇得让你仿佛置身于仙境；金华的茶花真美呀，美得让你觉得仿佛是一幅绮丽的画卷。”如此流畅的文笔与表达，是在咀嚼词句后不经意的情感流露，是由热爱祖国之情转入热爱家乡之美的情感迁移、内化，达到了语言训练与情感体验的和谐共振。
四、拓展延伸，在心灵交流中写情
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感，并用自己的语言来表达是很有必要的。我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感表达，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶。在教学《我盼春天的荠菜》一文时，我为引导学生把自己融入到文本的角色中，对作者小时候的生活状况适当介绍后，启发学生联系文本想象：如果你是那位又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲的声声呼唤，可是又不敢回答，会多么多么想对母亲说些什么呢?而妈妈一次次在村口呼唤她女儿的名字时，妈妈心里又会怎么想呢?以“孩子，你怎么还不回家啊……”“妈妈，不是女儿不想回家呀……”为开头，分组写话。写好后，在老师的引读下，进行母女对话呼唤、诉说……
一次次呼唤、对话，是心灵深处的回音，是真情实感的自然流露。在这一教学环节中，学生由理解转入表达。实现了读与写、说的结合。学生把自己当成了女儿、妈妈，在动情的对话中，学生和作者在情感上发生共鸣，经历了一次心里历程，情感洗涤，对母女深情的感悟得到升华。
文章是一个承载情感信息的载体，文本中种种优秀人物的形象使儿童爱慕、敬仰；各种反面人物的典型形象会使孩子憎恨、厌恶；历史事件中的壮烈场面使儿童缅怀；祖国秀丽的山川风光、名胜古迹使孩子叹服自豪。在语文教学活动中，教师的主要任务是运用多种方法和手段，酝酿情感，渲染情感，调控情感，尊重学生的个性体验，让其情感尽情释放，个性得到张扬。德国教育家第斯多惠认为：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名特级教师李吉林说过：“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花：教师意远，才能引领学生开拓思路。”心理学研究表明，小学生的情感表现不够稳定，不够深刻，带有很大的情境性。阅读教学过程中，教师深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，必能为人的情感发展提供一个优化的时空，促使学生的情感向着更高的水平发展。
一、精选导语，在阅读期待中激情
以导语激情是最常用的方法之一。教师优美的、充满激情的导语，会营造出一个诗意融融的语言环境。学生浸润其中，顺其自然地融入到文本所描述的情境中。
可以是一首诗，如在教学《一夜的工作》一课时，我采用了歌曲《你是这样的人》中的歌词：把所有的心装进你心里，／在你的胸前写下：你是这样的人。／把所有的爱握在你手中，／用你的眼睛诉说：你是这样的人……听着这样情深意切的词曲，学生能更快、更好、更深地领悟总理对人民的那份爱。
二、巧用独白，在无字处生情
心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“生理安全”时，才能获得最优的表现和发展。教师在课堂中营造平等和谐的教学心理环境，学生的非智力因素也易被惊醒。教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，教师的情绪直接影响着学生。此时，学生一边把教师表达出来的情感或愿望内化，一边也有了个人的情感，甚至有表达出来的愿望。
三、细心品读，在咀嚼词句中悟情
抓住课文突破点，产生一个话题，引导学生像喝茶一样。在嘴里细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，以起到“牵一发而动全身”之功效，也避免面面俱到的情节分析式讲解。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥梁，右手猛地一拉导火索”一句时，引导学生联系上下文理解感悟：能不能炸毁敌人的暗堡，战友的伤亡、战斗的胜利怎么办，整个战役能不能摧毁敌人，消灭敌人。决定就在这一刹那间，即“万分紧急的关头”就是刻不容缓。体会“昂”“挺”“站”“托”“顶”“拉”等动词，这些字掷地有声，每个字都表现了董存瑞彻底炸毁暗堡的信心、勇气。
通过以上字句的反复品读，董存瑞舍身忘己的英雄形象栩栩如生，英雄的形象已在孩子们的心中荡起涟漪，真挚的情感在心中涌动，对牺牲的价值也有了更深的认知。
《桂林山水》一课，作者在描写桂林的山和水时，都是先从别处的山和水入手，再用一个“却“字转折，来衬托桂林山水的特点，在词句表达上极具特色。教学中，我紧紧抓住这两个重点句式学习文章，感受山水之美。在学生理解了作者的写作手法后，我又以“花”为题设计了一个片断仿写练习。有了前面对重点句的品读欣赏，学生仿写也比较得心应手。有个学生写到：“我见过国色天香的牡丹花，欣赏过冰清玉洁的水仙花，却从没见过金华的茶花。金华的茶花真多呀，多得让你感到好像在花海中畅游；金华的茶花真奇呀，奇得让你仿佛置身于仙境；金华的茶花真美呀，美得让你觉得仿佛是一幅绮丽的画卷。”如此流畅的文笔与表达，是在咀嚼词句后不经意的情感流露，是由热爱祖国之情转入热爱家乡之美的情感迁移、内化，达到了语言训练与情感体验的和谐共振。
四、拓展延伸，在心灵交流中写情
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感，并用自己的语言来表达是很有必要的。我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感表达，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶。在教学《我盼春天的荠菜》一文时，我为引导学生把自己融入到文本的角色中，对作者小时候的生活状况适当介绍后，启发学生联系文本想象：如果你是那位又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲的声声呼唤，可是又不敢回答，会多么多么想对母亲说些什么呢?而妈妈一次次在村口呼唤她女儿的名字时，妈妈心里又会怎么想呢?以“孩子，你怎么还不回家啊……”“妈妈，不是女儿不想回家呀……”为开头，分组写话。写好后，在老师的引读下，进行母女对话呼唤、诉说……
一次次呼唤、对话，是心灵深处的回音，是真情实感的自然流露。在这一教学环节中，学生由理解转入表达。实现了读与写、说的结合。学生把自己当成了女儿、妈妈，在动情的对话中，学生和作者在情感上发生共鸣，经历了一次心里历程，情感洗涤，对母女深情的感悟得到升华。
文章是一个承载情感信息的载体，文本中种种优秀人物的形象使儿童爱慕、敬仰；各种反面人物的典型形象会使孩子憎恨、厌恶；历史事件中的壮烈场面使儿童缅怀；祖国秀丽的山川风光、名胜古迹使孩子叹服自豪。在语文教学活动中，教师的主要任务是运用多种方法和手段，酝酿情感，渲染情感，调控情感，尊重学生的个性体验，让其情感尽情释放，个性得到张扬。德国教育家第斯多惠认为：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名特级教师李吉林说过：“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花：教师意远，才能引领学生开拓思路。”心理学研究表明，小学生的情感表现不够稳定，不够深刻，带有很大的情境性。阅读教学过程中，教师深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，必能为人的情感发展提供一个优化的时空，促使学生的情感向着更高的水平发展。