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摘 要： 文言文教学一直是高考需要攻克的难关，边远地区高中的文言文阅读教学存在的问题更多。作者从平时的工作中总结了一些解决文言文阅读困难的方法，希望能对文言文教学和面临高考的学生有所帮助。
关键词： 边远地区 文言文 阅读问题 解决方案
长期以来，高中文言文阅读教学大都只重视文字的理解和句子结构的分析，使原本充满诗意和活力的文言文阅读教学课堂变成了一潭死水，导致学生对文言文阅读学习产生畏难情绪。但是迫于高考压力，又不得不学习文言文，最终只得死记硬背，学习效率低下。在一些边远山区，文言文教学中问题更多，学生在文言文阅读方面存在的问题更多，平时教学中想到一些解决办法，我归纳了以下几点。
一、语音问题。解决方案：逐字逐句读准字音，教师范读，学生比赛朗读激发兴趣，做到字正腔圆。尤其要注意一些特殊字音，要区分清楚古今读音的不同。
二、字形问题。解决方案：默写几遍，编儿歌记诵。例如“齁”字，可教他们记诵，小狗真可爱，反犬时常在，要是一打鼾，鼻子挂左边。读音不要错，鼾齁意义同。关于形近字也有招：例如：点“戍”，横“戌”，中空“戊”，这样，学生既能读准字音，更能记住字形。还有追本溯源、死记硬背等法也可用。
三、一词多义问题。解决方案：把具体的词放在文本中，联系上下文，确定其意义。然后对几个不同的意思进行对比，让学生能在比较中尽快掌握、积累这些词的用法。例：“除”这个词，在“除臣洗马”中是“任命、授予官职”的意思；在“扶辇下除”中是“殿阶”之意；“攘除奸凶”中是“清除”的意思。
四、古今异义问题。解决方案：重点记住词语的古义。例：成立的古意为“成人自立”；现代意就是“某某机构、社团等成立”。现代意可通过组词和造句的形式进行了解和把握，如“中华人民共和国成立了”。
五、词类活用问题。解决方案：先让学生了解词类活用的类型：名词活用为动词、形容词活用为动词、名词作状语、动词、形容词活用为名词、使动用法（不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动）、意动用法（意动用法一般涉及的是形容词和名词）；然后让学生根据具体的语言环境先确定词性，然后判断这个词临时活用为什么词。例：愿陛下矜悯愚诚中的“诚”字，就是形容词用作名词，释义为“诚心”，保卒余年中的“卒”就是动词的使动用法，“使……终了”之意。总之，词类活用现象在古汉语中很普遍，不是一朝一夕能够掌握的，需要学生平时注重文言实词的积累，多总结规律，逐渐突破文言文词类活用这一难关。
六、文言句式问题。解决方案：首先让学生明白，文言文中时常会出现这一些特殊句式，有些句子相当于我们今天所说的“倒装句”。其类型有：主谓倒装、介词结构后置、定语后置、宾语前置等。还有一些特殊句式：如被动句、判断句、省略句等。这些类型的句式，可以通过与现代汉语句式的比较把握，当然，平时的积累更难得。
七、文言文翻译问题。这是对学生综合能力的考查，是整个文言文阅读的关键所在。解决方案：（1）朗读中的语感训练很重要，语感可以夯实文言语法；（2）多读精彩语段，可以提高阅读文言文的速度；（3）多积累实词、虚词、句式的意义和用法，提高翻译的速度与质量；（4）迁移能力的训练，将课内所学文言知识迁移到课外文言文阅读中，让学生在把握知识的同时注意灵活运用，明确什么样的问题都会有应对措施，不必担心害怕，而要敢于面对，这样才能学好文言文。
谈到翻译问题，需要重点说说朗读的作用。开始的时候可以边读边译，在准确翻译不成问题之后，就大声朗读，课标要求背诵的基本篇目一字不错，非背诵篇目的重点语句甚至段落也要基本背过，要读到能够重复翻译的境界，就是嘴上读文，脑中译文，自己嘴上所诵读的声与自己心理所理解的意同时相见，这样诵读的收获是不言而喻的。可以对课文所涉及的各种实词、虚词、语言现象进行全面积累，以后只要涉及相关内容立即就可以挑出来进行对比应用，这是一种看起来最笨，但其实是最有效的学习文言文的方法。记，不是死记硬背，而是理解性、语境性和运用性的记忆，这样学生不但可以提高文言文阅读能力，而且可以涵养终身。
总之，在上面提到的这些问题中，后面的三个问题解决的难度较大，但高考充分体现了不考术语，重在理解的原则。高考评分中，并没有关于句式或者词类活用的采分点，即使有，在评卷中也会慎重处理。高考的题型也比较固定，前三个是客观单选题，第四个小题是主观题，也就是文言翻译。考点同样比较固定，只有四种：就是文言实词何以辨析、信息筛选、内容的概括和分析，以及翻译。这些题型的设置，都需要学生在读懂文言文的基础上解答，因此，在阅读文言文时要做到：立足课本，做好知识积累。对课内传统经典课文集中学习后，要组织测试，接着利用近几年的新课标高考题进行迁移拓展训练。在完成必要的语法知识储备之后尽量淡化语法。
我有些设想：诵读和背诵是关键，边读边译是钥匙。在熟悉文本的基础上再探究句式问题，进而翻译句子，顺便解决前面四个问题，这样教学效果会更好。可以采用一些有效的课型提高学生的阅读能力和水平，比如：课内重点篇目重读课；课内文言知识梳理课；规范的史传短文阅读课；高考试题解析课；测试与讲评课，等等，对提高学生的阅读能力都能起到一定作用。
需要补充的一点是：教师对文言文中的许多词性问题、句式问题等要做到心中有数，把握得很好。在教学中不断提高阅读鉴赏能力，以便更好地指导学生学习文言文。
参考文献：
[1]六盘水师范高等专科学校学报.2004（02）.
[2]读与写.教育教学刊，2011（08）.
[3]中华语文网——教师文集.
[4]语文学科网——文言文词类活用.
[5]中小学教育网——高中文言文固定句式.
[6]无忧无虑中学语文网——文言文指导.
关键词： 边远地区 文言文 阅读问题 解决方案
长期以来，高中文言文阅读教学大都只重视文字的理解和句子结构的分析，使原本充满诗意和活力的文言文阅读教学课堂变成了一潭死水，导致学生对文言文阅读学习产生畏难情绪。但是迫于高考压力，又不得不学习文言文，最终只得死记硬背，学习效率低下。在一些边远山区，文言文教学中问题更多，学生在文言文阅读方面存在的问题更多，平时教学中想到一些解决办法，我归纳了以下几点。
一、语音问题。解决方案：逐字逐句读准字音，教师范读，学生比赛朗读激发兴趣，做到字正腔圆。尤其要注意一些特殊字音，要区分清楚古今读音的不同。
二、字形问题。解决方案：默写几遍，编儿歌记诵。例如“齁”字，可教他们记诵，小狗真可爱，反犬时常在，要是一打鼾，鼻子挂左边。读音不要错，鼾齁意义同。关于形近字也有招：例如：点“戍”，横“戌”，中空“戊”，这样，学生既能读准字音，更能记住字形。还有追本溯源、死记硬背等法也可用。
三、一词多义问题。解决方案：把具体的词放在文本中，联系上下文，确定其意义。然后对几个不同的意思进行对比，让学生能在比较中尽快掌握、积累这些词的用法。例：“除”这个词，在“除臣洗马”中是“任命、授予官职”的意思；在“扶辇下除”中是“殿阶”之意；“攘除奸凶”中是“清除”的意思。
四、古今异义问题。解决方案：重点记住词语的古义。例：成立的古意为“成人自立”；现代意就是“某某机构、社团等成立”。现代意可通过组词和造句的形式进行了解和把握，如“中华人民共和国成立了”。
五、词类活用问题。解决方案：先让学生了解词类活用的类型：名词活用为动词、形容词活用为动词、名词作状语、动词、形容词活用为名词、使动用法（不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动）、意动用法（意动用法一般涉及的是形容词和名词）；然后让学生根据具体的语言环境先确定词性，然后判断这个词临时活用为什么词。例：愿陛下矜悯愚诚中的“诚”字，就是形容词用作名词，释义为“诚心”，保卒余年中的“卒”就是动词的使动用法，“使……终了”之意。总之，词类活用现象在古汉语中很普遍，不是一朝一夕能够掌握的，需要学生平时注重文言实词的积累，多总结规律，逐渐突破文言文词类活用这一难关。
六、文言句式问题。解决方案：首先让学生明白，文言文中时常会出现这一些特殊句式，有些句子相当于我们今天所说的“倒装句”。其类型有：主谓倒装、介词结构后置、定语后置、宾语前置等。还有一些特殊句式：如被动句、判断句、省略句等。这些类型的句式，可以通过与现代汉语句式的比较把握，当然，平时的积累更难得。
七、文言文翻译问题。这是对学生综合能力的考查，是整个文言文阅读的关键所在。解决方案：（1）朗读中的语感训练很重要，语感可以夯实文言语法；（2）多读精彩语段，可以提高阅读文言文的速度；（3）多积累实词、虚词、句式的意义和用法，提高翻译的速度与质量；（4）迁移能力的训练，将课内所学文言知识迁移到课外文言文阅读中，让学生在把握知识的同时注意灵活运用，明确什么样的问题都会有应对措施，不必担心害怕，而要敢于面对，这样才能学好文言文。
谈到翻译问题，需要重点说说朗读的作用。开始的时候可以边读边译，在准确翻译不成问题之后，就大声朗读，课标要求背诵的基本篇目一字不错，非背诵篇目的重点语句甚至段落也要基本背过，要读到能够重复翻译的境界，就是嘴上读文，脑中译文，自己嘴上所诵读的声与自己心理所理解的意同时相见，这样诵读的收获是不言而喻的。可以对课文所涉及的各种实词、虚词、语言现象进行全面积累，以后只要涉及相关内容立即就可以挑出来进行对比应用，这是一种看起来最笨，但其实是最有效的学习文言文的方法。记，不是死记硬背，而是理解性、语境性和运用性的记忆，这样学生不但可以提高文言文阅读能力，而且可以涵养终身。
总之，在上面提到的这些问题中，后面的三个问题解决的难度较大，但高考充分体现了不考术语，重在理解的原则。高考评分中，并没有关于句式或者词类活用的采分点，即使有，在评卷中也会慎重处理。高考的题型也比较固定，前三个是客观单选题，第四个小题是主观题，也就是文言翻译。考点同样比较固定，只有四种：就是文言实词何以辨析、信息筛选、内容的概括和分析，以及翻译。这些题型的设置，都需要学生在读懂文言文的基础上解答，因此，在阅读文言文时要做到：立足课本，做好知识积累。对课内传统经典课文集中学习后，要组织测试，接着利用近几年的新课标高考题进行迁移拓展训练。在完成必要的语法知识储备之后尽量淡化语法。
我有些设想：诵读和背诵是关键，边读边译是钥匙。在熟悉文本的基础上再探究句式问题，进而翻译句子，顺便解决前面四个问题，这样教学效果会更好。可以采用一些有效的课型提高学生的阅读能力和水平，比如：课内重点篇目重读课；课内文言知识梳理课；规范的史传短文阅读课；高考试题解析课；测试与讲评课，等等，对提高学生的阅读能力都能起到一定作用。
需要补充的一点是：教师对文言文中的许多词性问题、句式问题等要做到心中有数，把握得很好。在教学中不断提高阅读鉴赏能力，以便更好地指导学生学习文言文。
参考文献：
[1]六盘水师范高等专科学校学报.2004（02）.
[2]读与写.教育教学刊，2011（08）.
[3]中华语文网——教师文集.
[4]语文学科网——文言文词类活用.
[5]中小学教育网——高中文言文固定句式.
[6]无忧无虑中学语文网——文言文指导.