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摘要：英语写作考查学生英语知识综合运用能力，在学习共同体体制下，教师可以从培养学生思辨能力、合作探讨能力、鼓励以读促写以及关键词限时写作训练等方面来有效培养和提高高中生的英语写作能力。
关键词：学习共同体;思辨能力;合作学习;以读促写;关键词限时写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-128
一、当前高中生英语写作中存在的问题
1.运用词汇能力比较欠缺。
不少高中生在写英语作文的时候，英语词汇的运用方面不够灵活，比如有的动词要搭配固定的介词才能够接相应的宾语，对某些动词进行程度的加深时副词要放在句尾，但是笔者在批阅学生作文时常常会遇到诸如“我很喜欢它”写成“I very like it”，“笔试”写成“pen exam”等错误的用法。高中生掌握的英语词汇量已经不少了，但正确运用某些词汇的能力还非常欠缺。
2.句型变换能力不够。
高中生的英语写作中常出现的另一个现象就是写的文章句子结构太过于单一，缺少复杂句式，没有深度，缺少层次感。同时，不少学生由于受到母语的影响，写出的英语过于汉语化，使得文章整体质量不高。
3.文章连贯性、逻辑性不强。
高中英语作文对于文章的逻辑性有着一定的要求，这就要求学生在写作时要正确理解文章的主题，然后运用一定的句子结构将文章有逻辑的组织起来。但是在实际写作中，不少学生不能很清楚的表达自己的论点，没有足够的论据，有时甚至出现论据和论点不相吻合等现象，这也是文章质量不高的一大原因。
4.英语写作练习的频率不够。
高中生学习任务重，时间紧，很多学生平时根本腾不出时间来认真训练写作，同时，教师也没有足够的时间对学生作文中出现的问题一一做出详尽的讲解和梳理，使得英语写作训练缺乏针对性。
二、“共同体”体制下提高学生英语写作能力的策略
1.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的思辨能力。
学生如果具备较好的思辨能力，较高的语言迁移能力，那么就能在写作中有效发挥自身的语言积累，提高自身写作质量。因此，在高中英语写作教学中渗透对学生思辨能力的培养尤为重要。教师可以鼓励学生多阅读优质的范文，理解和分析文章的结构，吸纳有价值的语言素材，在合作小组中分享并交流学习心得和学习所得，在丰富学生语言积累的同时，让学生尝试思考一篇好文章该如何构思、如何表达、如何引用素材等。此外，在写作教学中也可以让学生有意识地分析文章的语言表达、复杂句式结构、用词等，逐渐提高学生的自主学习能力和思辨能力。
2.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的合作探讨能力。
和“构建人类命运共同体、实现共享共赢”的理念一样，在英语写作训练时，学习小组的学生处在一个“学习共同体”下，组员间的合作交流对于促进各自的知识掌握和运用能力都有着十分重要的作用。以读后续写为例，在高中英语写作方面，读后续写已经成为一个写作形式而且在有的地区已经成为高考的必考写作题型。读后续写对阅读文本精确理解的要求严格程度等同于阅读理解，在精准获取信息的前提下续写部分才能与所给阅读文本浑然一体，不至于偏离主题。在培养学生读后续写能力方面，建议教师尝试采用小组合作的方式进行，让每个学生都先表达出自己的想法和思路，然后再整理总结写作的方向。讨论结束后各自先试写自己的初稿，然后在“共同体”小组里相互批阅。互相批阅的过程是各个共同体成员不断学习和借鉴的过程，这是一个双赢甚至多赢的学习途径，让共同体成员能够共同进步。教师的意见和指导发挥着同样重要的作用。在学生小组讨论和写作修改的过程中对学生出现的问题进行及时的指导、总结学生在写作时常见的问题和对问题进行集中意见反馈，之后，让学生通过反复修改来提高英语作文的质量，追求高水准的作文。
3.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的阅读能力，获取写作灵感。
阅读量决定着学生知识的输入量。在实际教学中，英语教师可以在合作学习小组中多开展英语阅读沙龙活动，让学生尽量多的接触原汁原味的英语阅读材料，并鼓励小组成员定期尝试用英语交流阅读收获以及感想，从中获取写作灵感，做到“以读促写，读写结合”。
4.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生巧用关键词进行限时微写作训练。
关键词写作能够很好地促进学生的开放性思维发展，在一些省份的英语高考写作中有故事续写这样的题型，也是给关键词让学生进行写作。进行关键词写作训练时要求教师能够把握关键词的数量。过多，会限制学生的写作思维;过少，则会给学生顺利写作带来困难，使他们不知道该如何下手。一般情况下，5到8个关键词比较适宜。比如在进行“friendships”这个话题写作教学时，教师给出friends; accompany; help; share; friendship; distance; quarrel 等关键词，让学生在思考以后进行限时独立写作，然后小组内互相批阅互定得分等级，可以很好地提高了学生的思考力和学习力。
三、“共同体”学习应用于高中英语写作教学时的注意事项
1.教师应该注意调动学生之间合作学习的热情。
在实施共同体合作学习时，有效调动学生的合作学习热情是有效促进英语学习的基本和首要前提。通过组织英语学习项目增强学生对英语的兴趣、从而了解当代社会对英语的广泛应用。教师在教学过程中，首先要注意营造一个合适的英语语言氛围并且鼓励学生尽量多的使用英语进行交流，逐渐培养英语学习兴趣。
2.掌握学生应用英语对于社会实践的调控。
学生作为共同体合作的学习主体，在合作学习的同时，教师应该给予學生对于英语运用于社会调控的引导。确定合作学习在英语应用中的学习课题、时刻关注学生学习过程中出现的问题，争取最大程度的帮助学生解决语言学习中的障碍和问题。
在新课改的大环境下，基于师生协同发展、生生协同发展的高中英语课堂教学成为必然趋势。实际教学中，需要教师不断完善教学思路、不断学习新的教学方法、尝试应用新的教学方法，真正提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王学进.实施指向学生思考力发展的“人与社会”主题群[J].生活教育，2017（10）.
[2]于勤.小组合作学习在高中英语读写结合教学中的应用[J].中学生英语，2018（11）.
（作者单位：吴江平望中学，江苏 苏州215000）
关键词：学习共同体;思辨能力;合作学习;以读促写;关键词限时写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-128
一、当前高中生英语写作中存在的问题
1.运用词汇能力比较欠缺。
不少高中生在写英语作文的时候，英语词汇的运用方面不够灵活，比如有的动词要搭配固定的介词才能够接相应的宾语，对某些动词进行程度的加深时副词要放在句尾，但是笔者在批阅学生作文时常常会遇到诸如“我很喜欢它”写成“I very like it”，“笔试”写成“pen exam”等错误的用法。高中生掌握的英语词汇量已经不少了，但正确运用某些词汇的能力还非常欠缺。
2.句型变换能力不够。
高中生的英语写作中常出现的另一个现象就是写的文章句子结构太过于单一，缺少复杂句式，没有深度，缺少层次感。同时，不少学生由于受到母语的影响，写出的英语过于汉语化，使得文章整体质量不高。
3.文章连贯性、逻辑性不强。
高中英语作文对于文章的逻辑性有着一定的要求，这就要求学生在写作时要正确理解文章的主题，然后运用一定的句子结构将文章有逻辑的组织起来。但是在实际写作中，不少学生不能很清楚的表达自己的论点，没有足够的论据，有时甚至出现论据和论点不相吻合等现象，这也是文章质量不高的一大原因。
4.英语写作练习的频率不够。
高中生学习任务重，时间紧，很多学生平时根本腾不出时间来认真训练写作，同时，教师也没有足够的时间对学生作文中出现的问题一一做出详尽的讲解和梳理，使得英语写作训练缺乏针对性。
二、“共同体”体制下提高学生英语写作能力的策略
1.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的思辨能力。
学生如果具备较好的思辨能力，较高的语言迁移能力，那么就能在写作中有效发挥自身的语言积累，提高自身写作质量。因此，在高中英语写作教学中渗透对学生思辨能力的培养尤为重要。教师可以鼓励学生多阅读优质的范文，理解和分析文章的结构，吸纳有价值的语言素材，在合作小组中分享并交流学习心得和学习所得，在丰富学生语言积累的同时，让学生尝试思考一篇好文章该如何构思、如何表达、如何引用素材等。此外，在写作教学中也可以让学生有意识地分析文章的语言表达、复杂句式结构、用词等，逐渐提高学生的自主学习能力和思辨能力。
2.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的合作探讨能力。
和“构建人类命运共同体、实现共享共赢”的理念一样，在英语写作训练时，学习小组的学生处在一个“学习共同体”下，组员间的合作交流对于促进各自的知识掌握和运用能力都有着十分重要的作用。以读后续写为例，在高中英语写作方面，读后续写已经成为一个写作形式而且在有的地区已经成为高考的必考写作题型。读后续写对阅读文本精确理解的要求严格程度等同于阅读理解，在精准获取信息的前提下续写部分才能与所给阅读文本浑然一体，不至于偏离主题。在培养学生读后续写能力方面，建议教师尝试采用小组合作的方式进行，让每个学生都先表达出自己的想法和思路，然后再整理总结写作的方向。讨论结束后各自先试写自己的初稿，然后在“共同体”小组里相互批阅。互相批阅的过程是各个共同体成员不断学习和借鉴的过程，这是一个双赢甚至多赢的学习途径，让共同体成员能够共同进步。教师的意见和指导发挥着同样重要的作用。在学生小组讨论和写作修改的过程中对学生出现的问题进行及时的指导、总结学生在写作时常见的问题和对问题进行集中意见反馈，之后，让学生通过反复修改来提高英语作文的质量，追求高水准的作文。
3.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生的阅读能力，获取写作灵感。
阅读量决定着学生知识的输入量。在实际教学中，英语教师可以在合作学习小组中多开展英语阅读沙龙活动，让学生尽量多的接触原汁原味的英语阅读材料，并鼓励小组成员定期尝试用英语交流阅读收获以及感想，从中获取写作灵感，做到“以读促写，读写结合”。
4.“共同体”体制下高中英语写作教学应注重培养学生巧用关键词进行限时微写作训练。
关键词写作能够很好地促进学生的开放性思维发展，在一些省份的英语高考写作中有故事续写这样的题型，也是给关键词让学生进行写作。进行关键词写作训练时要求教师能够把握关键词的数量。过多，会限制学生的写作思维;过少，则会给学生顺利写作带来困难，使他们不知道该如何下手。一般情况下，5到8个关键词比较适宜。比如在进行“friendships”这个话题写作教学时，教师给出friends; accompany; help; share; friendship; distance; quarrel 等关键词，让学生在思考以后进行限时独立写作，然后小组内互相批阅互定得分等级，可以很好地提高了学生的思考力和学习力。
三、“共同体”学习应用于高中英语写作教学时的注意事项
1.教师应该注意调动学生之间合作学习的热情。
在实施共同体合作学习时，有效调动学生的合作学习热情是有效促进英语学习的基本和首要前提。通过组织英语学习项目增强学生对英语的兴趣、从而了解当代社会对英语的广泛应用。教师在教学过程中，首先要注意营造一个合适的英语语言氛围并且鼓励学生尽量多的使用英语进行交流，逐渐培养英语学习兴趣。
2.掌握学生应用英语对于社会实践的调控。
学生作为共同体合作的学习主体，在合作学习的同时，教师应该给予學生对于英语运用于社会调控的引导。确定合作学习在英语应用中的学习课题、时刻关注学生学习过程中出现的问题，争取最大程度的帮助学生解决语言学习中的障碍和问题。
在新课改的大环境下，基于师生协同发展、生生协同发展的高中英语课堂教学成为必然趋势。实际教学中，需要教师不断完善教学思路、不断学习新的教学方法、尝试应用新的教学方法，真正提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王学进.实施指向学生思考力发展的“人与社会”主题群[J].生活教育，2017（10）.
[2]于勤.小组合作学习在高中英语读写结合教学中的应用[J].中学生英语，2018（11）.
（作者单位：吴江平望中学，江苏 苏州215000）