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所谓难点就是学生在学习过程中遇到的困难，也指学生不易理解或不易掌握的知识。由于教材的知识结构体系和编排顺序，学生的知识水平、接受能力以及实验手段等多种因素决定了物理教学中难点存在的客观性、必然性和确定性。又由于学生的个体差异、教材的不断更新、科学技术的日新月异、多媒体手段在课堂教学中的广泛应用和实验教学条件的不断改善，难点也具有相对性。随着课程改革进程的推进，对中学物理教学提出了新的挑战，作为一名中学物理教师，应该通过教学研究掌握教学规律来攻克难点。只有找准了难点所在，才能在教学中有的放矢地攻克难点。
一、难点的成因
1，学生片面的生活经验与物理学严谨的科学性的矛盾。学生在学习物理之前，通过对日常生活或自然现象的观察，在头脑中往往已经形成某种“观念”，如认为力是物体运动的原因等等。
2，生活中的“观念”跟物理概念分辨不清。如下面四句话各含有不同的物理概念，但学生笼统地用“热”去理解，即这杯茶太热了(温度)；热机的应用十分广泛(内能)；热和功是等价的(热量)；热与人类关系密切(热现象)。
3，物理概念(或规律)本身具有高度的抽象性，而学生又缺乏必要的感性知识。如时刻、瞬时速度、向心力、离心力等。
4，物理现象或过程复杂，而规律或定理的表述却很概括。如分子力、楞次定律等。
5，限于学生的知识基础而不能作深入地描述或推导。
二、攻克难点的策略
1，注重物理教学内容的过程性，建立正确的物理概念，并贯穿物理教学过程的始终。
2，加强实验探究。充分运用演示实验或学生实验，在“提出问题——猜想与假设——设计实验(制订计划)——进行实验(实施计划，收集证据)——分析论证——归纳结论——交流评价”七个科学探究的环节中攻克难点。
3，安排“伏笔”以旧带新，置新知识于旧知识的基础之上，从而减缓内容层次提高和深化的坡度，便于学生在不知不觉中很自然地接受新知识。
4，前后对比。物理学中许多概念的引入、规律的描述和表达是类似的，通过前后内容的对照，充分利用已有知识、方法建立和表达新的概念和规律。
5，及时打歼灭战。在中学物理教材中，由于课时的限制，有些重点、难点知识的课时安排很有限，学生还来不及掌握就很快过渡到后面的内容，然而这些章节中的知识却又非常丰富而重要，若不及时攻克这一难点将对后面知识的学习形成障碍，对这类难点的有效方法就是舍得花时间及时通过专题强化训练歼灭它。
6，充分利用科学的思维方法。中学物理教学中科学的思维方法有：(1)哲学的方法：原因与结果、绝对与相对等；(2)逻辑方法：相似法、演绎法等；(3)非逻辑的方法：知觉、想像；(4)体现物理学特点与思想的方法：实验法、数学方法等；(5)解决个别类型问题的具体方法：隔离法、等效法等。
为突破难点常常可使用以下方法：
(1)运用比喻和类比
类比是从两个或两类对象中某些相同的或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或某一类对象已经具有的属性。而比喻则是由熟悉的事物说明不熟悉的事物的一种说明的方法。
(2)分散难点各个击破
①由整体到局部(即化整为零)，再由局部到整体，从而得出规律性的东西。这也就是力学分析中常用的隔离法的要旨。
②撇开复杂过程中多种因素的作用，从结果或效果中分析问题、解决问题。
③对有些概念或规律的讲解可先定性后定量分析。
(3)抓住关键，化难为易
①建立模型。所谓“建模法”就是将我们研究的物理现象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法形成物理模型，从而寻找物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识自然的目的。
②运用等效法。等效法的实质是在效果相同的条件下，将复杂的情景或过程变换为简单的情景或过程。
7。创设情境。注重创设物理情境，充分体现“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的物理课程改革新理念。情境是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，简单地讲就是情感与场景的总和，情感是人的心理活动高度发展的必要条件，是思考的内在因素；场景是思考的外在因素。对于物理课堂教学来讲，教师必须设置一个清晰的场景，并作用于学生，同时要引出学生原有认知结构中的相关内容与新的问题情景对峙，从而激起学生思维的浪花，形成学习动机，进而自然地进行物理问题的研究，顺理成章的攻克难点。
随着新课标的实施，新的物理难点也将随之出现，这给我们广大物理教师提出了新的挑战，同时也给我们进行教学研究提供了难得的机遇，笔者愿跟广大同仁一道在物理教学的热土上呕心沥血，潜心研究，为中学物理教学改革添砖加瓦。
一、难点的成因
1，学生片面的生活经验与物理学严谨的科学性的矛盾。学生在学习物理之前，通过对日常生活或自然现象的观察，在头脑中往往已经形成某种“观念”，如认为力是物体运动的原因等等。
2，生活中的“观念”跟物理概念分辨不清。如下面四句话各含有不同的物理概念，但学生笼统地用“热”去理解，即这杯茶太热了(温度)；热机的应用十分广泛(内能)；热和功是等价的(热量)；热与人类关系密切(热现象)。
3，物理概念(或规律)本身具有高度的抽象性，而学生又缺乏必要的感性知识。如时刻、瞬时速度、向心力、离心力等。
4，物理现象或过程复杂，而规律或定理的表述却很概括。如分子力、楞次定律等。
5，限于学生的知识基础而不能作深入地描述或推导。
二、攻克难点的策略
1，注重物理教学内容的过程性，建立正确的物理概念，并贯穿物理教学过程的始终。
2，加强实验探究。充分运用演示实验或学生实验，在“提出问题——猜想与假设——设计实验(制订计划)——进行实验(实施计划，收集证据)——分析论证——归纳结论——交流评价”七个科学探究的环节中攻克难点。
3，安排“伏笔”以旧带新，置新知识于旧知识的基础之上，从而减缓内容层次提高和深化的坡度，便于学生在不知不觉中很自然地接受新知识。
4，前后对比。物理学中许多概念的引入、规律的描述和表达是类似的，通过前后内容的对照，充分利用已有知识、方法建立和表达新的概念和规律。
5，及时打歼灭战。在中学物理教材中，由于课时的限制，有些重点、难点知识的课时安排很有限，学生还来不及掌握就很快过渡到后面的内容，然而这些章节中的知识却又非常丰富而重要，若不及时攻克这一难点将对后面知识的学习形成障碍，对这类难点的有效方法就是舍得花时间及时通过专题强化训练歼灭它。
6，充分利用科学的思维方法。中学物理教学中科学的思维方法有：(1)哲学的方法：原因与结果、绝对与相对等；(2)逻辑方法：相似法、演绎法等；(3)非逻辑的方法：知觉、想像；(4)体现物理学特点与思想的方法：实验法、数学方法等；(5)解决个别类型问题的具体方法：隔离法、等效法等。
为突破难点常常可使用以下方法：
(1)运用比喻和类比
类比是从两个或两类对象中某些相同的或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或某一类对象已经具有的属性。而比喻则是由熟悉的事物说明不熟悉的事物的一种说明的方法。
(2)分散难点各个击破
①由整体到局部(即化整为零)，再由局部到整体，从而得出规律性的东西。这也就是力学分析中常用的隔离法的要旨。
②撇开复杂过程中多种因素的作用，从结果或效果中分析问题、解决问题。
③对有些概念或规律的讲解可先定性后定量分析。
(3)抓住关键，化难为易
①建立模型。所谓“建模法”就是将我们研究的物理现象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法形成物理模型，从而寻找物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识自然的目的。
②运用等效法。等效法的实质是在效果相同的条件下，将复杂的情景或过程变换为简单的情景或过程。
7。创设情境。注重创设物理情境，充分体现“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的物理课程改革新理念。情境是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，简单地讲就是情感与场景的总和，情感是人的心理活动高度发展的必要条件，是思考的内在因素；场景是思考的外在因素。对于物理课堂教学来讲，教师必须设置一个清晰的场景，并作用于学生，同时要引出学生原有认知结构中的相关内容与新的问题情景对峙，从而激起学生思维的浪花，形成学习动机，进而自然地进行物理问题的研究，顺理成章的攻克难点。
随着新课标的实施，新的物理难点也将随之出现，这给我们广大物理教师提出了新的挑战，同时也给我们进行教学研究提供了难得的机遇，笔者愿跟广大同仁一道在物理教学的热土上呕心沥血，潜心研究，为中学物理教学改革添砖加瓦。