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◆摘 要：随着新课改的不断推进和深入，小学数学教育越来越重视学生的个性化发展和自主性学习能力的培养，在教学中实施分层教学模式，能够更好地践行因材施教原则，促使学生的能力得到全面发展，提升学生的学习效率，也为教师打造高效数学课堂奠定坚实基础。本文基于笔者多年教学经验，就分层教学模式在小学数学的构建提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
◆关键词：小学数学;分层教学;构建策略
小学生是发展着的且个性鲜明的主体，他们在数学学习水平、兴趣爱好、学习潜力、智力水平等方面存有明显的差异，作为一名合格的数学教师，应当尊重学生之间的这种差异性，并善于根据学生的数学学习情况及特点等，在教学中将教学内容及目标实施科学分层，借以提升数学知识的可接受性，便于教师践行因材施教的理念，给教学注入新的活力，并对各个层次的学生做有目的、有针对性的指导，锻炼学生的数学学习能力，提高学生学习的水平和效率，树立起自信心，让其尝到成功的喜悦，为教师开展接下来的教学奠定基础。那么，具体该如何开展分层教学呢？
一、小学数学分层教学第一步：对学生进行科学分层
数学教师在进行分层教学之前务必要对学生进行科学、合理的分层，这就要求教师提前对全班学生进行“摸底”，根据学生近两个学期的数学成绩、学习进步情况、学习状态、兴趣爱好、特长等条件，对学生进行科学合理的分层，这时教师可将不同层次的学生分在磨剑组、长风组、竞技组，以便教师今后有目的、有针对性的对每个层次的小组进行教育、引导，借以提升学生的数学学习水平。具体操作步骤如下。
1.数学教师对学生的情况进行全面“摸底”，并进行综合整理。
2.这对学生的情况做出具体分析，找出学生数学成绩进、退步之因，找到学生退步的“病源”，方便今后对症下药，帮助学生解决困难，同时引导学生找到“动力之源”，让学生对数学学习产生兴趣。
3.利用课堂教学综合考验学生的空间思维或者抽象思维能力的强弱。通过以上努力，笔者将班级学生分为三个层次，并分别放在磨剑组、长风组、竞技组。所谓的磨剑组就是指数学学习成绩、基础、学习能力都比较差的学生，该层次的學生严重缺乏数学学习信心，学习态度就可想而知了，“十年磨一剑”，该层次的学生想要成功，“磨剑”一事，任重而道远;长风组层次的学生拥有一定的数学能力和学习基础，但水平居中，并不是最为突出的，归为长风组，笔者对该层次学生寄予了美好希冀：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;竞技组的学生属于班级中数学“王者”，该层次的学生无论在数学学习能力、基础、水平等方面都展现了非凡的能力，并能够自主进行数学知识学习，有着较强的自主学习能力和合作能力，想尽办法解决所遇到的数学问题，敢于和强者同台竞技，精彩对决，展开别样的竞技。 值得注意的是，这样的分层不是一成不变的，只是为了便于教师在今后的数学教学中更好地对每个层次的学生进行引导，以便让高层次的学生“吃得饱”，中层次的学生“吃得好”，低层次的学生“消化了”，促使每个层次的学生都能有所进步。
二、小学数学分层教学第二步：对学生进行分层教学
在小学数学分层教学过程中，最重要的就是分层教学过程，这就要求教师在教学中对不同层次的学生设置不同的教学内容和目标，并借助相应的教学手段，引导各个层次的学生更好地吸收、掌握数学知识，促使每个层次的学生都能够在学习过程中有所得，并受到有效启发，从而锻炼学生的逻辑思维能力、空间思维能力和创新能力等，促使学生在数学学习中得以进步。
比如，在教学《圆的认识》一课时，笔者提前按照本班学生情况将本课教学目标分为三个层次：
对于磨剑组层次的学生，笔者创设生活化的教学情境，让学生思考“生活中有哪些圆形的物体？”“圆是用什么线围成的？”“车轮上的‘直线’代表了圆的哪个部分？……”引导学生借助生活经验更好地认识圆这一概念，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。
对于长风组层次的学生，教师可培养该层次学生自主学习和动手操作的意识和能力，让学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获得圆的有关知识，掌握圆的知识，实现自主学习;针对竞技组层次的学生，笔者通过引导学生进行小组合作学习，让其进行互相交流，以实现“强强之间”的优势互补，实现圆知识的建构，引导学生进行积极思考，借助数学知识解决生活中遇到的有关圆问题的难题。 通过以上步骤，树立磨剑组层次学生学习数学的信心，强化长风组层次学生的学习能力，提升竞技组学生灵活运用数学知识的能力，为教师打造高效课堂奠定基础。
三、小学数学分层教学第三步：引导学生进行分层练习
在小学数学分层教学模式中，除了带领学生进行具体的分层教学之外，还需要引导学生进行分层练习，既给不同层次学生设置不同层次的作业，便于不同层次学生更好地对自己所学的数学知识进行掌握与巩固，与此同时，让不同层次的学生对自身的实际情况有所掌握，对于想要逐步提升自己能力的学生，除了完成该层次预留的作业之外，还可以挑战更高层次学生的作业难度，给学生的发展预留自主发展的空间，鼓励学生积极进步，这才是分层教学模式构建的初衷。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（09）.
[2]李莉.因材施教——试论分层教学在小学数学教学中的作用[J].新课程（上），2017（03）.
[3]化銮红.分层教学模式在小学数学教学中实施的意义及有效途径[J].当代教研论丛，2016（11）.
◆关键词：小学数学;分层教学;构建策略
小学生是发展着的且个性鲜明的主体，他们在数学学习水平、兴趣爱好、学习潜力、智力水平等方面存有明显的差异，作为一名合格的数学教师，应当尊重学生之间的这种差异性，并善于根据学生的数学学习情况及特点等，在教学中将教学内容及目标实施科学分层，借以提升数学知识的可接受性，便于教师践行因材施教的理念，给教学注入新的活力，并对各个层次的学生做有目的、有针对性的指导，锻炼学生的数学学习能力，提高学生学习的水平和效率，树立起自信心，让其尝到成功的喜悦，为教师开展接下来的教学奠定基础。那么，具体该如何开展分层教学呢？
一、小学数学分层教学第一步：对学生进行科学分层
数学教师在进行分层教学之前务必要对学生进行科学、合理的分层，这就要求教师提前对全班学生进行“摸底”，根据学生近两个学期的数学成绩、学习进步情况、学习状态、兴趣爱好、特长等条件，对学生进行科学合理的分层，这时教师可将不同层次的学生分在磨剑组、长风组、竞技组，以便教师今后有目的、有针对性的对每个层次的小组进行教育、引导，借以提升学生的数学学习水平。具体操作步骤如下。
1.数学教师对学生的情况进行全面“摸底”，并进行综合整理。
2.这对学生的情况做出具体分析，找出学生数学成绩进、退步之因，找到学生退步的“病源”，方便今后对症下药，帮助学生解决困难，同时引导学生找到“动力之源”，让学生对数学学习产生兴趣。
3.利用课堂教学综合考验学生的空间思维或者抽象思维能力的强弱。通过以上努力，笔者将班级学生分为三个层次，并分别放在磨剑组、长风组、竞技组。所谓的磨剑组就是指数学学习成绩、基础、学习能力都比较差的学生，该层次的學生严重缺乏数学学习信心，学习态度就可想而知了，“十年磨一剑”，该层次的学生想要成功，“磨剑”一事，任重而道远;长风组层次的学生拥有一定的数学能力和学习基础，但水平居中，并不是最为突出的，归为长风组，笔者对该层次学生寄予了美好希冀：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;竞技组的学生属于班级中数学“王者”，该层次的学生无论在数学学习能力、基础、水平等方面都展现了非凡的能力，并能够自主进行数学知识学习，有着较强的自主学习能力和合作能力，想尽办法解决所遇到的数学问题，敢于和强者同台竞技，精彩对决，展开别样的竞技。 值得注意的是，这样的分层不是一成不变的，只是为了便于教师在今后的数学教学中更好地对每个层次的学生进行引导，以便让高层次的学生“吃得饱”，中层次的学生“吃得好”，低层次的学生“消化了”，促使每个层次的学生都能有所进步。
二、小学数学分层教学第二步：对学生进行分层教学
在小学数学分层教学过程中，最重要的就是分层教学过程，这就要求教师在教学中对不同层次的学生设置不同的教学内容和目标，并借助相应的教学手段，引导各个层次的学生更好地吸收、掌握数学知识，促使每个层次的学生都能够在学习过程中有所得，并受到有效启发，从而锻炼学生的逻辑思维能力、空间思维能力和创新能力等，促使学生在数学学习中得以进步。
比如，在教学《圆的认识》一课时，笔者提前按照本班学生情况将本课教学目标分为三个层次：
对于磨剑组层次的学生，笔者创设生活化的教学情境，让学生思考“生活中有哪些圆形的物体？”“圆是用什么线围成的？”“车轮上的‘直线’代表了圆的哪个部分？……”引导学生借助生活经验更好地认识圆这一概念，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。
对于长风组层次的学生，教师可培养该层次学生自主学习和动手操作的意识和能力，让学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获得圆的有关知识，掌握圆的知识，实现自主学习;针对竞技组层次的学生，笔者通过引导学生进行小组合作学习，让其进行互相交流，以实现“强强之间”的优势互补，实现圆知识的建构，引导学生进行积极思考，借助数学知识解决生活中遇到的有关圆问题的难题。 通过以上步骤，树立磨剑组层次学生学习数学的信心，强化长风组层次学生的学习能力，提升竞技组学生灵活运用数学知识的能力，为教师打造高效课堂奠定基础。
三、小学数学分层教学第三步：引导学生进行分层练习
在小学数学分层教学模式中，除了带领学生进行具体的分层教学之外，还需要引导学生进行分层练习，既给不同层次学生设置不同层次的作业，便于不同层次学生更好地对自己所学的数学知识进行掌握与巩固，与此同时，让不同层次的学生对自身的实际情况有所掌握，对于想要逐步提升自己能力的学生，除了完成该层次预留的作业之外，还可以挑战更高层次学生的作业难度，给学生的发展预留自主发展的空间，鼓励学生积极进步，这才是分层教学模式构建的初衷。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（09）.
[2]李莉.因材施教——试论分层教学在小学数学教学中的作用[J].新课程（上），2017（03）.
[3]化銮红.分层教学模式在小学数学教学中实施的意义及有效途径[J].当代教研论丛，2016（11）.