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摘要 现代信息技术的快速发展，改变了课堂学习，现代传播媒体已经成了课堂学习的重要手段。借助信息技术，能有效地激发学生的学习兴趣，改变课堂中教师的教与学生的学，为突破学习重点、难点提供技术支撑，从而为优化新型学习课堂，提高学习效率提供可持续发展的动力。
关键词 信息技术；学习兴趣；教学相长
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0102-02
随着以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的快速发展，人类真正行走在信息化“大道”上，信息技术改变了人类的时空概念和生活方式。课堂学习也不例外，现代传播媒体（视听媒体、系统媒体等）已经成了课堂学习的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在语文教学中，笔者注重借助信息技术来提高课堂学习的效率，下面尝试从四个方面来探讨笔者的实践。
1 借助信息技术，有效地激发学生的学习兴趣
兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量[1]。在课堂学习中，如何激发学生的学习兴趣，是每一位教师在设计教学过程时必须考虑的。比如每节课精彩的导入设计，往往能为整堂课开一个好头。课堂学习中，恰当地借助信息技术导入，一开始就能把学生的注意力迅速集中起来，激起学生的好奇心和求知欲。
例如对于说明文的学习，以《凡尔赛宫》为例，笔者课前调查过，本班学生根本没有人去过法国巴黎，因此，仅是读读课文，学生可能对凡尔赛宫缺少一个直观的形象而且印象也不会深刻，兴趣自然不会很高。在课文学习一开始，笔者先播放一段介绍凡尔赛宫的视频作为本课导入，学生在视频的介绍中，面对立体的影像，如身临其境，激发了熟悉凡尔赛宫的欲望，此时趁热打铁学习课文，效果会较好。又如，在学习毛主席的词《沁园春·雪》时，笔者考虑到长期生活在江南的学生对于北方的雪景、黄土高原等不熟悉，因此在新课导入前用PPT播放大量的关于北方雪景和西北风景的图片，让学生对北方的景尤其是雪景有一个大致的了解。这样，学生在朗读、品味“千里冰封、万里雪飘”时会有更直观的感受。类似的导入，在说明类或风景类文章中恰当借用信息技术手段，对于学习的辅助作用是显而易见的。
2 借助信息技术，有效地改变教师的教和学生的学
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[2]语文课程标准也倡导“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式[3]。传统的课堂教学脱离不了教师对知识的灌输和学生被动接受知识。随着现代教育技术进入课堂，有效地改变了教师的教和学生的学。
以苏教版专题“长城”的学习为例，由于条件的限制，原来的教学过程很简单，往往是教师事先收集一些关于长城的资料，印发给学生阅读，布置学生也去收集一些，然后大家交流学习心得，写一篇关于长城的文章就结束了。但是绝大多数学生未去过长城旅游，对长城的印象知识来自电视或图片中，比较模糊，不够具体。现在在信息技术的支撑下，学习“长城”可以从不同的角度入手，学习的面就进一步拓宽了。如教师仅需给学生开几个点播式的菜单，通过网络搜索：1）关于长城的图片、视频；2）关于长城的历史和传说；3）关于长城的现状；4）关于长城的文章、评价等。学生搜索到以上材料后，自主选择需要的信息，然后在小组内讨论、归纳重要的内容。教师再通过服务器，将各小组汇总、归纳的材料展示给全体学生看，然后师生一起交流，互相评点。最后形成一个关于长城的素材库，供全班学生共享。
通过这样的自主化的学习，改变了以往学生被动地学，学生对所学知识的掌握更为全面和透彻，每一个人的兴趣、爱好、能力充分地发挥了，每个人都收获到不同的知识信息，同时培养了合作的精神，教师也避免了繁琐的介绍和枯燥的灌输。
3 借助信息技术，有效地突破学习的重点、难点
网络技术将传统的、静态的教材内容，转变为声、形、色并茂的动态画面，拓宽了学习的渠道，开阔了学生的视野。教学过程中，对于学习内容和重点，如何让学生轻松地掌握；对于学生理解的难点，教师怎样巧妙地突破，这些常常是笔者在教学设计过程中着重考虑的地方。如小说的学习，特定环境（背景）下的人物的形象、性格的分析是一个重点更是难点，课前笔者常要和学生先从图书馆等地方，收集有关作品及作者的背景介绍，这一过程往往费时费力。借助多媒体手段辅助教学，可使学生对学习对象一目了然、印象深刻，并能丰富其想象能力，课堂学习往往会收到意想不到的效果。
4 借助信息技术，有效地优化新型学习课堂
新课程标准要求重塑课堂教学，将以往的“专制型”教学形式向“民主型”课堂教学形式转变，学生课堂上的被动学习应逐步转变为自主学习。如果在课堂教学中，教师仍不能转变教学观念，还一味地采用传统的灌输式教学方法，无疑会在学习的起步阶段就扼杀学生的学习兴趣。陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”
传统教学的弊端就在于，教学是一个单向的传输过程，“师者，传道授业解惑也”。在信息技术飞速发展的今天，课堂已成为知识碰撞、构建的主阵地，不再仅是知识的“输送站”，是开放的课堂。通过网络资源，学生可以轻松获得丰富的信息，知识传递由单向改变为双向，教师成为学生学习的指导者和合作伙伴，学生是教学过程的积极参与者。因此，借助信息技术，能有效地優化新型的学习课堂，使课堂学习和谐融洽。
“教学相长”，课堂学习过程不是教师的教、学生的学的机械相加，它应该是师生相互学习的过程，是师生一起分享知识与观念、传递信息、自我实现的过程。如纵观以往的作文指导，教师布置题目，按照自己的理解作指导分析，学生循着教师的思路写作，最后教师依据自己的喜好修改、评定文章。这一学习过程中，教师是“主宰者”，学生在此过程中不是自己独立地挖掘自己的兴趣点，也就激发不起主动创作的欲望，对于提高语文学习的效率毫无帮助。
网络可以很好地改变这种状况。教师可以事先建立一个简单的班级学习主页，发动学生一起构思主页的板块构成，其中有一个板块是学生个人的习作空间，要求学生积极去完善、充实自己的主页内容。对于上传的文章，大家可以共同阅读，相互批阅、修改、写出评语，教师每次选修改后的几个学生的作文进行点评、总结，甚至与学生一起探讨。这种方式方便快捷，提高了作文反馈的效率，实现了资源的共享。课堂学习在网络技术的支撑下逐步优化，学生不再是被动地接受教师的“任务”，教师也不再以指挥者的角色出现，学生的自主能动性被充分激发，在民主、平等、互动的师生关系中高效地完成学习任务。
信息技术，为课堂提供了一部百科全书，提高了学生学习的兴趣，实现了教与学的互动，优化了课堂学习，从而有效地促进课堂学习效率的提高，必将为课堂学习提供可持续发展的动力。
关键词 信息技术；学习兴趣；教学相长
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0102-02
随着以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的快速发展，人类真正行走在信息化“大道”上，信息技术改变了人类的时空概念和生活方式。课堂学习也不例外，现代传播媒体（视听媒体、系统媒体等）已经成了课堂学习的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在语文教学中，笔者注重借助信息技术来提高课堂学习的效率，下面尝试从四个方面来探讨笔者的实践。
1 借助信息技术，有效地激发学生的学习兴趣
兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量[1]。在课堂学习中，如何激发学生的学习兴趣，是每一位教师在设计教学过程时必须考虑的。比如每节课精彩的导入设计，往往能为整堂课开一个好头。课堂学习中，恰当地借助信息技术导入，一开始就能把学生的注意力迅速集中起来，激起学生的好奇心和求知欲。
例如对于说明文的学习，以《凡尔赛宫》为例，笔者课前调查过，本班学生根本没有人去过法国巴黎，因此，仅是读读课文，学生可能对凡尔赛宫缺少一个直观的形象而且印象也不会深刻，兴趣自然不会很高。在课文学习一开始，笔者先播放一段介绍凡尔赛宫的视频作为本课导入，学生在视频的介绍中，面对立体的影像，如身临其境，激发了熟悉凡尔赛宫的欲望，此时趁热打铁学习课文，效果会较好。又如，在学习毛主席的词《沁园春·雪》时，笔者考虑到长期生活在江南的学生对于北方的雪景、黄土高原等不熟悉，因此在新课导入前用PPT播放大量的关于北方雪景和西北风景的图片，让学生对北方的景尤其是雪景有一个大致的了解。这样，学生在朗读、品味“千里冰封、万里雪飘”时会有更直观的感受。类似的导入，在说明类或风景类文章中恰当借用信息技术手段，对于学习的辅助作用是显而易见的。
2 借助信息技术，有效地改变教师的教和学生的学
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[2]语文课程标准也倡导“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式[3]。传统的课堂教学脱离不了教师对知识的灌输和学生被动接受知识。随着现代教育技术进入课堂，有效地改变了教师的教和学生的学。
以苏教版专题“长城”的学习为例，由于条件的限制，原来的教学过程很简单，往往是教师事先收集一些关于长城的资料，印发给学生阅读，布置学生也去收集一些，然后大家交流学习心得，写一篇关于长城的文章就结束了。但是绝大多数学生未去过长城旅游，对长城的印象知识来自电视或图片中，比较模糊，不够具体。现在在信息技术的支撑下，学习“长城”可以从不同的角度入手，学习的面就进一步拓宽了。如教师仅需给学生开几个点播式的菜单，通过网络搜索：1）关于长城的图片、视频；2）关于长城的历史和传说；3）关于长城的现状；4）关于长城的文章、评价等。学生搜索到以上材料后，自主选择需要的信息，然后在小组内讨论、归纳重要的内容。教师再通过服务器，将各小组汇总、归纳的材料展示给全体学生看，然后师生一起交流，互相评点。最后形成一个关于长城的素材库，供全班学生共享。
通过这样的自主化的学习，改变了以往学生被动地学，学生对所学知识的掌握更为全面和透彻，每一个人的兴趣、爱好、能力充分地发挥了，每个人都收获到不同的知识信息，同时培养了合作的精神，教师也避免了繁琐的介绍和枯燥的灌输。
3 借助信息技术，有效地突破学习的重点、难点
网络技术将传统的、静态的教材内容，转变为声、形、色并茂的动态画面，拓宽了学习的渠道，开阔了学生的视野。教学过程中，对于学习内容和重点，如何让学生轻松地掌握；对于学生理解的难点，教师怎样巧妙地突破，这些常常是笔者在教学设计过程中着重考虑的地方。如小说的学习，特定环境（背景）下的人物的形象、性格的分析是一个重点更是难点，课前笔者常要和学生先从图书馆等地方，收集有关作品及作者的背景介绍，这一过程往往费时费力。借助多媒体手段辅助教学，可使学生对学习对象一目了然、印象深刻，并能丰富其想象能力，课堂学习往往会收到意想不到的效果。
4 借助信息技术，有效地优化新型学习课堂
新课程标准要求重塑课堂教学，将以往的“专制型”教学形式向“民主型”课堂教学形式转变，学生课堂上的被动学习应逐步转变为自主学习。如果在课堂教学中，教师仍不能转变教学观念，还一味地采用传统的灌输式教学方法，无疑会在学习的起步阶段就扼杀学生的学习兴趣。陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”
传统教学的弊端就在于，教学是一个单向的传输过程，“师者，传道授业解惑也”。在信息技术飞速发展的今天，课堂已成为知识碰撞、构建的主阵地，不再仅是知识的“输送站”，是开放的课堂。通过网络资源，学生可以轻松获得丰富的信息，知识传递由单向改变为双向，教师成为学生学习的指导者和合作伙伴，学生是教学过程的积极参与者。因此，借助信息技术，能有效地優化新型的学习课堂，使课堂学习和谐融洽。
“教学相长”，课堂学习过程不是教师的教、学生的学的机械相加，它应该是师生相互学习的过程，是师生一起分享知识与观念、传递信息、自我实现的过程。如纵观以往的作文指导，教师布置题目，按照自己的理解作指导分析，学生循着教师的思路写作，最后教师依据自己的喜好修改、评定文章。这一学习过程中，教师是“主宰者”，学生在此过程中不是自己独立地挖掘自己的兴趣点，也就激发不起主动创作的欲望，对于提高语文学习的效率毫无帮助。
网络可以很好地改变这种状况。教师可以事先建立一个简单的班级学习主页，发动学生一起构思主页的板块构成，其中有一个板块是学生个人的习作空间，要求学生积极去完善、充实自己的主页内容。对于上传的文章，大家可以共同阅读，相互批阅、修改、写出评语，教师每次选修改后的几个学生的作文进行点评、总结，甚至与学生一起探讨。这种方式方便快捷，提高了作文反馈的效率，实现了资源的共享。课堂学习在网络技术的支撑下逐步优化，学生不再是被动地接受教师的“任务”，教师也不再以指挥者的角色出现，学生的自主能动性被充分激发，在民主、平等、互动的师生关系中高效地完成学习任务。
信息技术，为课堂提供了一部百科全书，提高了学生学习的兴趣，实现了教与学的互动，优化了课堂学习，从而有效地促进课堂学习效率的提高，必将为课堂学习提供可持续发展的动力。