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众所周知，新课改的主要目的是将学生的主动学习置于教学活动的首要位置，不能一味地实行教师讲授而学生无动于衷的传统教学方式，我们要以学生发展为根本，不遗余力地培养学生自主学习，提高学生的创新能力和解决问题的能力。在这样的教育背景下，开展初中数学教育过程中，教师能够创设别样的情境，充分激发学生学习数学的欲望，引导学生主动参与数学学习，是至关重要的一项教学目标和教学任务。
那么何谓情境教学法呢？其实情境教学法是指教师运用自身的专业素质，结合一些外在条件创设能够引发学生思考、促进学生主动参与学习、提高学生认知水平的情境，让学生在这样的情境中学习到要掌握的知识。这种方法在当下的初中数学教学中应用颇为广泛。
一、情境教学法的原则
能够良好地使用情境教学法，需要把握一定的原则，只有将这些原则贯彻于所要创设的情境中，学生才能更好地接受。
（一）情境创设要把握趣味性原则。中学数学是一个具体而完善的数学系统，难免枯燥而抽象，因此教师在创设情境的过程中要善于把有趣、轻松、活泼等元素融入，给学生创设出数学学习不是枯燥而乏味的认知。
（二）情境创设要把握生活化原则。由于数学源于生活，因此教师在数学教学过程中通过与生活实际相结合，运用生活中的实际例子来引入数学知识，往往能够收到事半功倍的效果。
（三）情境创设要把握障碍化原则。根据新课改的要求，教学中要不断训练并培养学生的思维能力，教师在情境创设中加入一些思维障碍，让学生自己独立思考，能够训练学生的逻辑思维，为创造力的形成奠定基础。
（四）情境创设要把握目的化原则。情境创设不能凭空任意，要掌握一个度，创设什么样的情境是为了达到怎样的教学效果，这是情境创设必须要遵循的，不然情境教学法就失去了其原有的教学意义。
二、情境教学法的方法
情境教学法最为核心的部分就是情境的创设，而创设情境的方法又是多种多样，本文结合多年来的教学实践经验，总结了以下几种情境创设的方法。
（1）利用数学历史、数学趣味知识等数学背景创设情境。
（2）利用生活中的实际案例和实际问题创设情境。
（3）利用学生对于数学学习的思维认知程度创设情境。
（4）利用学生年龄特点和认知心理结构，喜欢探索的心理创设情境。
（5）利用其它科学知识与数学的交叉点创设情境。
（6）利用多媒体等先进教学工具和手段创设数学情境。
三、情境教学法的效果分析
（一）数学情境在初中数学教学中的应用，提高了学生的学习激情和主动性。例如，在讲授“随机事件”的时候，教师自身携带硬币，亲身展示抛硬币的过程，通过记录抛硬币正反面的结果，创设出有趣而生动地数学情境，有助于激发学生学习的热情，也促进了学生学习数学的积极性和主动性。
（二）数学情境在初中数学教学中的应用，发展了学生的认知结构。例如在讲授“三角形的面积”的过程中，创设一个问题情境“三角形的面积是否可以通过两个相同的三角形拼接成一个平行四边形来求解”，教师不断引导学生认识和探究，最终得到了三角形的面积可以通过求平行四边形面积的一半而得到，这样的情境大大发展了学生的认知结构。
（三）数学情境在初中数学教学中的应用，培养了学生的逻辑思维能力，提升了学生的创新能力。例如在讲授“圆”的时候，教师要不断地引导学生去思考圆的半径、面积、周长等之间的关系，教师提出问题，创设问题情境的同时，学生也在此情境中思索，引导学生思考的教学模式不仅仅是新课改的要求，也是当下教师克服“满堂灌”的教学弊端的要求，通过问题情境能有效地提升学生思维水平。
（四）数学情境在初中数学教学中的应用，培养了学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。例如，教师在讲授“一元二次方程”的过程中，通过引入一些基本的生活问题：金融问题（储蓄过程中如何存钱）、消费问题（打折购物）、交通问题（出租车的计价）等情境，学生就会树立一种应用一元二次方程来求解生活中常见的数学问题的意识，提高学生解决问题的能力。
总之，在新课改的不断发展和推进过程中，情境教学法在中学数学中已经成为一个必要的教学模式，尽管如此，教师不能为了热闹而盲目使用，必须遵循一定的原则，掌握基本的方法，才能将情境教学法运用得当，才能将中学数学课堂变得新鲜而动感。
那么何谓情境教学法呢？其实情境教学法是指教师运用自身的专业素质，结合一些外在条件创设能够引发学生思考、促进学生主动参与学习、提高学生认知水平的情境，让学生在这样的情境中学习到要掌握的知识。这种方法在当下的初中数学教学中应用颇为广泛。
一、情境教学法的原则
能够良好地使用情境教学法，需要把握一定的原则，只有将这些原则贯彻于所要创设的情境中，学生才能更好地接受。
（一）情境创设要把握趣味性原则。中学数学是一个具体而完善的数学系统，难免枯燥而抽象，因此教师在创设情境的过程中要善于把有趣、轻松、活泼等元素融入，给学生创设出数学学习不是枯燥而乏味的认知。
（二）情境创设要把握生活化原则。由于数学源于生活，因此教师在数学教学过程中通过与生活实际相结合，运用生活中的实际例子来引入数学知识，往往能够收到事半功倍的效果。
（三）情境创设要把握障碍化原则。根据新课改的要求，教学中要不断训练并培养学生的思维能力，教师在情境创设中加入一些思维障碍，让学生自己独立思考，能够训练学生的逻辑思维，为创造力的形成奠定基础。
（四）情境创设要把握目的化原则。情境创设不能凭空任意，要掌握一个度，创设什么样的情境是为了达到怎样的教学效果，这是情境创设必须要遵循的，不然情境教学法就失去了其原有的教学意义。
二、情境教学法的方法
情境教学法最为核心的部分就是情境的创设，而创设情境的方法又是多种多样，本文结合多年来的教学实践经验，总结了以下几种情境创设的方法。
（1）利用数学历史、数学趣味知识等数学背景创设情境。
（2）利用生活中的实际案例和实际问题创设情境。
（3）利用学生对于数学学习的思维认知程度创设情境。
（4）利用学生年龄特点和认知心理结构，喜欢探索的心理创设情境。
（5）利用其它科学知识与数学的交叉点创设情境。
（6）利用多媒体等先进教学工具和手段创设数学情境。
三、情境教学法的效果分析
（一）数学情境在初中数学教学中的应用，提高了学生的学习激情和主动性。例如，在讲授“随机事件”的时候，教师自身携带硬币，亲身展示抛硬币的过程，通过记录抛硬币正反面的结果，创设出有趣而生动地数学情境，有助于激发学生学习的热情，也促进了学生学习数学的积极性和主动性。
（二）数学情境在初中数学教学中的应用，发展了学生的认知结构。例如在讲授“三角形的面积”的过程中，创设一个问题情境“三角形的面积是否可以通过两个相同的三角形拼接成一个平行四边形来求解”，教师不断引导学生认识和探究，最终得到了三角形的面积可以通过求平行四边形面积的一半而得到，这样的情境大大发展了学生的认知结构。
（三）数学情境在初中数学教学中的应用，培养了学生的逻辑思维能力，提升了学生的创新能力。例如在讲授“圆”的时候，教师要不断地引导学生去思考圆的半径、面积、周长等之间的关系，教师提出问题，创设问题情境的同时，学生也在此情境中思索，引导学生思考的教学模式不仅仅是新课改的要求，也是当下教师克服“满堂灌”的教学弊端的要求，通过问题情境能有效地提升学生思维水平。
（四）数学情境在初中数学教学中的应用，培养了学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。例如，教师在讲授“一元二次方程”的过程中，通过引入一些基本的生活问题：金融问题（储蓄过程中如何存钱）、消费问题（打折购物）、交通问题（出租车的计价）等情境，学生就会树立一种应用一元二次方程来求解生活中常见的数学问题的意识，提高学生解决问题的能力。
总之，在新课改的不断发展和推进过程中，情境教学法在中学数学中已经成为一个必要的教学模式，尽管如此，教师不能为了热闹而盲目使用，必须遵循一定的原则，掌握基本的方法，才能将情境教学法运用得当，才能将中学数学课堂变得新鲜而动感。