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【摘要】本文以课文《大江保卫战》中一个用了“省略号”的句子为例，论述从仿写例子、变换例子、添加例子三个层面，引导学生体会文本举例运用的精妙。
【关键词】省略号 举例 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09A-0069-02
苏教版语文第十册教材《大江保卫战》一文中，第五自然段第二句话是：“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”这句话运用了省略号，是对同类词句进行省略。笔者在教学这段话时从省略号出发，引导学生体会了文章的举例运用之妙。
一、仿写例子
师：同学们，这句话中的省略号是省略了什么？
生1：省略了救人的例子。
生2：省略了解放军还救出其他很多人。
师：你知道解放军面对滔滔洪水除了救周运兰、小江珊外，还救了哪些人吗？（生从课前准备的资料中找出）
生3：在新洲垸淹没区，空降兵某师后勤部部长李明龙数次乘坐冲锋舟冲进水区最危险地带，救出群众1300多人。
生4：在江洲，他们救出了敬老院里的21位老人，救出了困在房顶的杨太太一家五口人。
……
师：同学们说的这些救人的例子确实是真人真事，都是可歌可泣的英勇事迹。我们能将这些救人的例子表述得有课本上的好吗？我们先看看课本上的例子好在哪里。
生5：课本的两个例子都是写救人，前一个出现“救”字，后一个例子没有出现“救”字，这样写就避免了语言重复。
生6：后一个例子中“生的希望”其实包含了“救”的意思。
师：说得好，采用不同的字词表达同一个意思，就能避免重复（板书：避免重复），这体现了汉语言文字的丰富性。大家请继续说。
生7：感觉课本的例子读起来更加朗朗上口。
生8：对的，课本上的例子更押韵。
生9：押的韵是“an”，“拦”“珊”，所以读着书上的这兩个例子感觉朗朗上口。
生10：我还发现整个第五自然段都押韵，押的是“an”或是“ang”。
师：真会观察！文中押韵的例子都能找出来（板书：押韵），同学们具有敏锐的洞察力，值得表扬！大家再思考，课本的例子在表述上还好在哪儿？
生11：老师，我感觉两个例子句式对称，每个例子都有两个分句，且字数相等——都是“4+24”个字。
生12：这样的句式对称让我们读起来更有节奏感。
师：观察得真仔细，例子对称（板书：对称）这一点我们可是容易忽视的。从同学们刚才的回答来看，这两个例子从语言的表述上看有其精妙之处。我们举的例子是否也能做到“避免重复”“押韵”“对称”呢？
师生经过讨论，得出以下句子：
1.在新洲垸，他们为家中已被淹的一千多名群众消除了死亡的危险。
2.在江洲上，他们给困在房顶的杨太太一家五口送去了急需的平安。
二、变换例子
师：经过修改，我们所举的例子从表达形式上看接近课文的例子。那么，如果将课文的例子换成我们举的这两个例子可以吗，其效果如何？
生1：应该可以的。
生2：换了基本不会影响表达效果。
师：真的能换吗？大家还记得吗，课文《诺曼底号遇难记》中船在大海中要翻了，船长大声喊道——
生3：“让妇女和儿童先走”。
生4：老师，我知道了，不好换，一般救人的时候都是要考虑先救妇女、儿童的。书本上的例子就是关于救妇女、儿童的。
生5：救人先救妇女和儿童已经成为一种共识，而我们的举例中没有说明是救妇女或是儿童。
生6：妇女、儿童是弱势群体，他们更容易受到伤害，所以文中用上救妇女儿童的例子，就是在提醒我们救妇女和儿童显得更迫切些，而我们所举的例子达不到这样的表达效果。
生7：老师，我还发现了一点，“妇女”和“儿童”这两个词连起来用的时候，一般都是讲“妇女儿童”，妇女在前，儿童在后，刚好课文的两个例子也是妇女在前，儿童在后。
生8：所以要换的话，也只能换上有关妇女和儿童的例子。
师：说得好，作者举救人的例子，其救人的对象不是随便选的，而是有讲究的。
三、添加例子
师：既然例子不能换，那能不能添上一两个例子呢？
生1：我觉得可以加上一个，因为省略号前面的例子一般至少有三个。
生2：是这样的，上学期我们学过的《莫高窟》一文中，第三自然段省略号前面的例子就有五个。
（师出示《莫高窟》第三自然段内容：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）
生3：还有这学期教材练习1“读读背背”部分《丝丝春雨》中省略号前面的例子就有四个。
（师出示语句：种子张开了小嘴儿，品味着乳汁的甜蜜；花苞笑了，包含着快乐的泪水；柳条醉了，摇动着纤柔的腰肢；小溪乐了，漾起了笑的涟漪……）
师：省略号表示还有很多例子，同理为了表示例子多，省略号前面往往会举三个例子及以上，因为在汉语中“三人成众”，“三”表示多。而课文为什么只举了两个例子呢？
生4：整个第五自然段都很押韵，富有音律美，而且每个例子都很长，如果再加上一个例子，我们去读一读，在语音上感觉拖沓冗长了。
生5：文中的两个例子句式对称，再加一个例子就弱化了对称之美。
生6：由于文中两个例子都是救妇女儿童的，这应该是提示我们救人时要先救妇女、儿童。
师：这么看来，从数量上说还是两个例子为好。这也告诉我们，省略号前面的例子一般情况下要三个以上，但有时也要视具体情况而定。
【评析】此教学片段围绕省略号展开，主要分为三个部分：找到语言表达特点进行例子仿写；探讨例子能不能换；探讨能不能添加例子。这三部分教学目标指向学生语言质量的提升，致力于语言文字运用能力的培养，使阅读教学不再停留于意会层面，体现着用“教材教”的理念。其中，仿写属于基本语言文字运用训练，由于其仿写的救人例子在语言表达上“避免重复”“结构对称”“韵律优美”，从提升语言质量的角度来说，有一定的必要性。而“例子能不能换”“例子能不能加”则是引导学生转换思维，从语言材料和例子的数量去揣摩语言规律，拓宽了学生进行语言文字训练的途径，丰富语言文字运用的内容和形式，将例子的本体性教学价值进行充分挖掘，使文本例子的功效得到了充分发挥。总之，教师在语文教学中要做有心人，钻研文本教材时要注意把握“语言文字运用”这一方向，并以此为基础从深度和广度做足文章。
（责编 杨 春）
【关键词】省略号 举例 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09A-0069-02
苏教版语文第十册教材《大江保卫战》一文中，第五自然段第二句话是：“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”这句话运用了省略号，是对同类词句进行省略。笔者在教学这段话时从省略号出发，引导学生体会了文章的举例运用之妙。
一、仿写例子
师：同学们，这句话中的省略号是省略了什么？
生1：省略了救人的例子。
生2：省略了解放军还救出其他很多人。
师：你知道解放军面对滔滔洪水除了救周运兰、小江珊外，还救了哪些人吗？（生从课前准备的资料中找出）
生3：在新洲垸淹没区，空降兵某师后勤部部长李明龙数次乘坐冲锋舟冲进水区最危险地带，救出群众1300多人。
生4：在江洲，他们救出了敬老院里的21位老人，救出了困在房顶的杨太太一家五口人。
……
师：同学们说的这些救人的例子确实是真人真事，都是可歌可泣的英勇事迹。我们能将这些救人的例子表述得有课本上的好吗？我们先看看课本上的例子好在哪里。
生5：课本的两个例子都是写救人，前一个出现“救”字，后一个例子没有出现“救”字，这样写就避免了语言重复。
生6：后一个例子中“生的希望”其实包含了“救”的意思。
师：说得好，采用不同的字词表达同一个意思，就能避免重复（板书：避免重复），这体现了汉语言文字的丰富性。大家请继续说。
生7：感觉课本的例子读起来更加朗朗上口。
生8：对的，课本上的例子更押韵。
生9：押的韵是“an”，“拦”“珊”，所以读着书上的这兩个例子感觉朗朗上口。
生10：我还发现整个第五自然段都押韵，押的是“an”或是“ang”。
师：真会观察！文中押韵的例子都能找出来（板书：押韵），同学们具有敏锐的洞察力，值得表扬！大家再思考，课本的例子在表述上还好在哪儿？
生11：老师，我感觉两个例子句式对称，每个例子都有两个分句，且字数相等——都是“4+24”个字。
生12：这样的句式对称让我们读起来更有节奏感。
师：观察得真仔细，例子对称（板书：对称）这一点我们可是容易忽视的。从同学们刚才的回答来看，这两个例子从语言的表述上看有其精妙之处。我们举的例子是否也能做到“避免重复”“押韵”“对称”呢？
师生经过讨论，得出以下句子：
1.在新洲垸，他们为家中已被淹的一千多名群众消除了死亡的危险。
2.在江洲上，他们给困在房顶的杨太太一家五口送去了急需的平安。
二、变换例子
师：经过修改，我们所举的例子从表达形式上看接近课文的例子。那么，如果将课文的例子换成我们举的这两个例子可以吗，其效果如何？
生1：应该可以的。
生2：换了基本不会影响表达效果。
师：真的能换吗？大家还记得吗，课文《诺曼底号遇难记》中船在大海中要翻了，船长大声喊道——
生3：“让妇女和儿童先走”。
生4：老师，我知道了，不好换，一般救人的时候都是要考虑先救妇女、儿童的。书本上的例子就是关于救妇女、儿童的。
生5：救人先救妇女和儿童已经成为一种共识，而我们的举例中没有说明是救妇女或是儿童。
生6：妇女、儿童是弱势群体，他们更容易受到伤害，所以文中用上救妇女儿童的例子，就是在提醒我们救妇女和儿童显得更迫切些，而我们所举的例子达不到这样的表达效果。
生7：老师，我还发现了一点，“妇女”和“儿童”这两个词连起来用的时候，一般都是讲“妇女儿童”，妇女在前，儿童在后，刚好课文的两个例子也是妇女在前，儿童在后。
生8：所以要换的话，也只能换上有关妇女和儿童的例子。
师：说得好，作者举救人的例子，其救人的对象不是随便选的，而是有讲究的。
三、添加例子
师：既然例子不能换，那能不能添上一两个例子呢？
生1：我觉得可以加上一个，因为省略号前面的例子一般至少有三个。
生2：是这样的，上学期我们学过的《莫高窟》一文中，第三自然段省略号前面的例子就有五个。
（师出示《莫高窟》第三自然段内容：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）
生3：还有这学期教材练习1“读读背背”部分《丝丝春雨》中省略号前面的例子就有四个。
（师出示语句：种子张开了小嘴儿，品味着乳汁的甜蜜；花苞笑了，包含着快乐的泪水；柳条醉了，摇动着纤柔的腰肢；小溪乐了，漾起了笑的涟漪……）
师：省略号表示还有很多例子，同理为了表示例子多，省略号前面往往会举三个例子及以上，因为在汉语中“三人成众”，“三”表示多。而课文为什么只举了两个例子呢？
生4：整个第五自然段都很押韵，富有音律美，而且每个例子都很长，如果再加上一个例子，我们去读一读，在语音上感觉拖沓冗长了。
生5：文中的两个例子句式对称，再加一个例子就弱化了对称之美。
生6：由于文中两个例子都是救妇女儿童的，这应该是提示我们救人时要先救妇女、儿童。
师：这么看来，从数量上说还是两个例子为好。这也告诉我们，省略号前面的例子一般情况下要三个以上，但有时也要视具体情况而定。
【评析】此教学片段围绕省略号展开，主要分为三个部分：找到语言表达特点进行例子仿写；探讨例子能不能换；探讨能不能添加例子。这三部分教学目标指向学生语言质量的提升，致力于语言文字运用能力的培养，使阅读教学不再停留于意会层面，体现着用“教材教”的理念。其中，仿写属于基本语言文字运用训练，由于其仿写的救人例子在语言表达上“避免重复”“结构对称”“韵律优美”，从提升语言质量的角度来说，有一定的必要性。而“例子能不能换”“例子能不能加”则是引导学生转换思维，从语言材料和例子的数量去揣摩语言规律，拓宽了学生进行语言文字训练的途径，丰富语言文字运用的内容和形式，将例子的本体性教学价值进行充分挖掘，使文本例子的功效得到了充分发挥。总之，教师在语文教学中要做有心人，钻研文本教材时要注意把握“语言文字运用”这一方向，并以此为基础从深度和广度做足文章。
（责编 杨 春）