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随着教育改革的发展，减负和素质教育越来越受到全社会的关注。减轻学生过重的课业负担，首当其冲的便是作业。把学生从繁重的“题海战术”中解放出来，把快乐还给学生，让学生对学习充满兴趣。在享受知识，拥有智慧的同时，感受人生的快乐，让童年和青春焕发出光彩。
然而，长期以来受“应试教育”的制约，教师在教学中缺乏创新，作业练习陷入机械繁琐、单调封闭的误区中不能自拔。学生在抄写生字、词语、句子；做同步练习册；完成一套或两套辅助习题。强调知识的巩固，这样的作业花去了学生太多的时间，让他们苦不堪言。在死记硬背、机械抄写的过程中，应试能力是提高了，可学习热情却失去了，身心健康也受到严重影响，对学习也会产生厌倦情绪。
新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，在作业设计方面，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到有效的目的，让学生在快乐中学，带着热情去学。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、语文作业设计的内容要让学生对学习充满信心，身心感到愉悦
内容可以激发兴趣，内容可以改变态度。司空见惯、一成不变的重复性作业容易使学生厌倦。形式多样的作业可以提高学生的学习积极性，学生的作业要让知识和能力融为一体。抄抄写写、读读背背、做做练练等书面作业让学生感到枯燥、乏味；口头作业、体验性作业，如：查字典、资料、画文中美景、演课本剧、情景剧、想象写话、自编题目等方面的作业能让学生耳目一新。
我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。尤其在一年级，我们可以根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，说一说，画一画等形式来设计作业。
针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
二、语文作业设计的内容要给学生提供自主性
课外作业应体现“自主性”原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性，在作业设计中尽可能地给学生提供自主探究、合作交流、共同分享的机会，让学生感受到作业所带来的快乐。可以让学生自编作业，根据所学知识的特点，学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提问。比如：抄写词语这项作业，有的学生抄写5遍才能记住，有的学生只要3遍，甚至更少就能记住这些词语，这就可以让学生自己去选择抄写的遍数，让学生感受到作业所带来的快乐。一方面可以让学生自编作业。根据所学知识的特点，学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提问。把自己的学习体验与认知表现出来，充分发挥学生的学习积极性。另一方面可以让学生自主选择作业。不搞“一刀切”，让优生赢得了更多的时间和精力去地发展自我，让后进生扎实基础。各取所需，各得其乐，何乐而不为。学生作业的信心有了，作业质量不就提高了吗？
三、语文作业的设计要成为学生学习的动力
由于学生的智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在个体差异。所以在设计作业时，教师要全盘考虑，学习程度（好、中、差）不同的学生，设计的作业要有所区别，让每个学生都有成就感，为他们创设练习，提高，发展的環境，享受学习的乐趣，改变“优生吃不饱、差生吃不了、有差异的学生做无差异的作业”的现状。可以根据学生的需要和能力自主选择作业，分层次练习，促进学生的差异性发展。如：把作业分为三个层次：
（1）基础练习：重在基础知识和基本技能，如抄写生字、词语、背诵课文等，让“学困生”去完成。
（2）发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，让中等生完成。
（3）创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，让优生完成。
如：人教版四年级上册第5课古诗，在教了《题西林壁》这首古诗后，设计了以下几项作业：
A层次：背诵、默写《题西林壁》。（必做）
B层次：《题西林壁》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。（选做）
C层次：学习作者诗中蕴含的哲理，联系生活实际谈感受。（选做）
三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累，B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句，C层次是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
教师布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。
总之，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，既顺应了课改的要求，又提高了学生的语文素养，使学生在作业过程中获得了成功的喜悦和学习的信心。
然而，长期以来受“应试教育”的制约，教师在教学中缺乏创新，作业练习陷入机械繁琐、单调封闭的误区中不能自拔。学生在抄写生字、词语、句子；做同步练习册；完成一套或两套辅助习题。强调知识的巩固，这样的作业花去了学生太多的时间，让他们苦不堪言。在死记硬背、机械抄写的过程中，应试能力是提高了，可学习热情却失去了，身心健康也受到严重影响，对学习也会产生厌倦情绪。
新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，在作业设计方面，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到有效的目的，让学生在快乐中学，带着热情去学。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、语文作业设计的内容要让学生对学习充满信心，身心感到愉悦
内容可以激发兴趣，内容可以改变态度。司空见惯、一成不变的重复性作业容易使学生厌倦。形式多样的作业可以提高学生的学习积极性，学生的作业要让知识和能力融为一体。抄抄写写、读读背背、做做练练等书面作业让学生感到枯燥、乏味；口头作业、体验性作业，如：查字典、资料、画文中美景、演课本剧、情景剧、想象写话、自编题目等方面的作业能让学生耳目一新。
我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。尤其在一年级，我们可以根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，说一说，画一画等形式来设计作业。
针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
二、语文作业设计的内容要给学生提供自主性
课外作业应体现“自主性”原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性，在作业设计中尽可能地给学生提供自主探究、合作交流、共同分享的机会，让学生感受到作业所带来的快乐。可以让学生自编作业，根据所学知识的特点，学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提问。比如：抄写词语这项作业，有的学生抄写5遍才能记住，有的学生只要3遍，甚至更少就能记住这些词语，这就可以让学生自己去选择抄写的遍数，让学生感受到作业所带来的快乐。一方面可以让学生自编作业。根据所学知识的特点，学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提问。把自己的学习体验与认知表现出来，充分发挥学生的学习积极性。另一方面可以让学生自主选择作业。不搞“一刀切”，让优生赢得了更多的时间和精力去地发展自我，让后进生扎实基础。各取所需，各得其乐，何乐而不为。学生作业的信心有了，作业质量不就提高了吗？
三、语文作业的设计要成为学生学习的动力
由于学生的智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在个体差异。所以在设计作业时，教师要全盘考虑，学习程度（好、中、差）不同的学生，设计的作业要有所区别，让每个学生都有成就感，为他们创设练习，提高，发展的環境，享受学习的乐趣，改变“优生吃不饱、差生吃不了、有差异的学生做无差异的作业”的现状。可以根据学生的需要和能力自主选择作业，分层次练习，促进学生的差异性发展。如：把作业分为三个层次：
（1）基础练习：重在基础知识和基本技能，如抄写生字、词语、背诵课文等，让“学困生”去完成。
（2）发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，让中等生完成。
（3）创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，让优生完成。
如：人教版四年级上册第5课古诗，在教了《题西林壁》这首古诗后，设计了以下几项作业：
A层次：背诵、默写《题西林壁》。（必做）
B层次：《题西林壁》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。（选做）
C层次：学习作者诗中蕴含的哲理，联系生活实际谈感受。（选做）
三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累，B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句，C层次是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
教师布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。
总之，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，既顺应了课改的要求，又提高了学生的语文素养，使学生在作业过程中获得了成功的喜悦和学习的信心。