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[摘要]本文针对职校的学情校情，从开发校本课程；以专业为导向确立教学侧重点；挖掘教学内容，选择有效教学手段；提高教师专业素养，充分发挥自身技艺特长等四个方面来阐述自己如何打造中职物理课堂有效教学的几点新尝试。
[关键词]学情校情；枝本课程；素养；有效；优质
近年来，物理教改轰轰烈烈，这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。本人认为，广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标，更新观念，确立先进的教学理念，提高自身素养，科学掌握有效课和优质课规范，将有效教学转变到优质教学。那么，在课改背景下如何提高中职物理教学质量?笔者在此谈谈自己在教学中的几点尝试：
一、了解学情校情开发校本课程
校本课程是由学校根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系不可或缺的一部分。但是近年来生源的素质越来越差，另一方面各职校有者自己的传统和优势以及办学理念，并根据地方经济的发展和市场需求开设相应专业。在这种背景下，中职学校现行的通用教材既不能贴切学生的实际，更不能满足企业技术型人才的需求。因此以建设校园文化为目的的校本课程便应运而生。
为了遵循中等职业教育“实际、实用、实效”的原则，为突显职业教育的特色，强化“能力为本，三创一实”的精神，我们在开发校本课程上，首先考虑了我校的办学特色和我校学生的认知规律，确保所讲授的物理知识易于被同学们接受，在内容上做到循序渐进，在形式上做到生动活泼，文风朴实；其次注重理论联系实际，书中较多地介绍了工农业生产实际和日常生活经验中的一些物理现象，深入浅出地介绍了一些相关的现代科学常识，让生活走进物理，再让物理走向社会；第三，在内容上鲜明地渗透物理科学方法的教育，这也是校本课程区别于其他同类教材的突出特点。
二、以专业为导向确立教学侧重点
职业学校根据市场需求确立各自的专业，不同专业对物理知识要求的点、面和深度都不相同。职校学生的整体素质普遍不太高，且物理课的教学时间有限(一般在120学时左右)，所以职校学生不可能将高中阶段的物理知识全部学完。因此，我认为本着职业学校的教学目标和教育特点，教师应就不同的专业调整教学内容，使所教授的物理知识各有不同的侧重点，而不必平均用力，面面俱到。如电子电工专业的《电工基础》要求学生对电路的基本概念能深入地理解，对基本定律和定理能熟翁地应用。其中直流电路和电容、电感部分在物理学中是电磁部分的重要内容。《电工学》对电与磁之间的关系，特别是电磁感应现象的应用部分拓展很深。这就要求我们在上电子电工专业的物理课时应对电磁学部分多花时间和精力。
三、挖掘教学内容，选择有效教学手段
一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，十環扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。通过多年教学经验我发现，一般课堂的前15分钟和25～40分钟的前15分钟是学生脑力的最佳状态，是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15～25分钟是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。这样通过掌握好教学节奏，适时改变教学手段，使学生在一节课中始终保持亢奋状态，注意力高度集中，学生的学习也就高效优质。
四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长
课改对教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者，教学的研究者。教学寻求的应该是“双赢”，即教学相长，既要促进学的一方：学生的全面发展；也要促进教的一方：教师的专业素养提高。教师在教学过程中通过自身不断努力学习、摸索、反思、积累、取经等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和精湛的教学技艺，这些风格和技艺融合在教师的广博知识，对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影大师导演的一部精彩电影一样，从而使学生产生惊异感、新鲜感、敬慕感、亲切感、荣誉感、成功感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才能从有效教学走向优质教学。
总之，优化教学就是让学生充满激情和希望的教学，让学生能学、想学、乐学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
[参考文献]
[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.
[2]黄善华.浅谈中职学校校本课程的开发[J]
[31鞠党生.从有效教学走向优质教学[N].成才导报.教育周刊，2007
[关键词]学情校情；枝本课程；素养；有效；优质
近年来，物理教改轰轰烈烈，这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。本人认为，广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标，更新观念，确立先进的教学理念，提高自身素养，科学掌握有效课和优质课规范，将有效教学转变到优质教学。那么，在课改背景下如何提高中职物理教学质量?笔者在此谈谈自己在教学中的几点尝试：
一、了解学情校情开发校本课程
校本课程是由学校根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系不可或缺的一部分。但是近年来生源的素质越来越差，另一方面各职校有者自己的传统和优势以及办学理念，并根据地方经济的发展和市场需求开设相应专业。在这种背景下，中职学校现行的通用教材既不能贴切学生的实际，更不能满足企业技术型人才的需求。因此以建设校园文化为目的的校本课程便应运而生。
为了遵循中等职业教育“实际、实用、实效”的原则，为突显职业教育的特色，强化“能力为本，三创一实”的精神，我们在开发校本课程上，首先考虑了我校的办学特色和我校学生的认知规律，确保所讲授的物理知识易于被同学们接受，在内容上做到循序渐进，在形式上做到生动活泼，文风朴实；其次注重理论联系实际，书中较多地介绍了工农业生产实际和日常生活经验中的一些物理现象，深入浅出地介绍了一些相关的现代科学常识，让生活走进物理，再让物理走向社会；第三，在内容上鲜明地渗透物理科学方法的教育，这也是校本课程区别于其他同类教材的突出特点。
二、以专业为导向确立教学侧重点
职业学校根据市场需求确立各自的专业，不同专业对物理知识要求的点、面和深度都不相同。职校学生的整体素质普遍不太高，且物理课的教学时间有限(一般在120学时左右)，所以职校学生不可能将高中阶段的物理知识全部学完。因此，我认为本着职业学校的教学目标和教育特点，教师应就不同的专业调整教学内容，使所教授的物理知识各有不同的侧重点，而不必平均用力，面面俱到。如电子电工专业的《电工基础》要求学生对电路的基本概念能深入地理解，对基本定律和定理能熟翁地应用。其中直流电路和电容、电感部分在物理学中是电磁部分的重要内容。《电工学》对电与磁之间的关系，特别是电磁感应现象的应用部分拓展很深。这就要求我们在上电子电工专业的物理课时应对电磁学部分多花时间和精力。
三、挖掘教学内容，选择有效教学手段
一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，十環扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。通过多年教学经验我发现，一般课堂的前15分钟和25～40分钟的前15分钟是学生脑力的最佳状态，是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15～25分钟是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。这样通过掌握好教学节奏，适时改变教学手段，使学生在一节课中始终保持亢奋状态，注意力高度集中，学生的学习也就高效优质。
四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长
课改对教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者，教学的研究者。教学寻求的应该是“双赢”，即教学相长，既要促进学的一方：学生的全面发展；也要促进教的一方：教师的专业素养提高。教师在教学过程中通过自身不断努力学习、摸索、反思、积累、取经等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和精湛的教学技艺，这些风格和技艺融合在教师的广博知识，对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影大师导演的一部精彩电影一样，从而使学生产生惊异感、新鲜感、敬慕感、亲切感、荣誉感、成功感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才能从有效教学走向优质教学。
总之，优化教学就是让学生充满激情和希望的教学，让学生能学、想学、乐学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
[参考文献]
[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.
[2]黄善华.浅谈中职学校校本课程的开发[J]
[31鞠党生.从有效教学走向优质教学[N].成才导报.教育周刊，2007