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合作学习是新课程倡导的学习方式之一,其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每一位学生的自主性得以充分发挥,个性得以张扬。就初中数学合作学习的有效途径谈几点认识。
一、合作学习前期准备
(一)教师首先是一个合作者
教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义,才能体验到合作的快乐。教师之间可以开展一定量的集体备课,真正落实集体备课,不是简单地把几章内容分分工,化分为整的过程(目前有些学校就是把简单的分工当作是教研组的合作),而是教师真正地坐下来,去研究和设计教学方案。
(二)让学生明白合作是一种责任
合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责,对小组负责,对自己负责。小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策,共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动,使全体学生都能参与到学习活动中来,包括两人合作、小组合作,只要是真正合作学习,走下座位也无妨。作为学习中的合作应该是不受时空的限制,合作应是无处不在,无时不在。通过合作不仅能更好地掌握知识,学会数学技能。增强思维,更重要的是学生能学会合作,学会交往,体验到合作是协调人与人之间的一种责任。
(三)科学合理的合作分工
在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,吏缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
二、合作学习的注意点
(一)注重合作学习的价值性
合作学习必须追求其教育价值,合作学习的问题必须具有开放性。像教学“统计”一课时,教师提出的问题:元旦节快到了,我班准备召开元旦庆祝会,需要买一些同学们喜欢吃的水果,该买哪些水果呢?请同学们想一想,当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后,教师采用合作学习的形式,组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。
(二)制定目标任务的明确性
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。在给出问题量、教师要有一个明确的合作目标给学生,并安排学生完成一定量的合作任务。
(三)问题的设置开放性,生活化,可合作性
小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的_种新型的学习方式,它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促进学生生动活泼且主动全面的发展。为了使合作学习得以有效的开展,在设置问题时,应注重问题的开放性和生活化,使学生乐于合作,便于合作。确实在新编的教材中许多合作学习材料也体现了这一点。
三、合作学习内容的分类及策略
(一)以知识发生为主的合作学习
新课程注重的知识的发生与形成,注重过程性教学。学生在学习某个概念,定理时,要知道这个概念是怎么来的,为什么这样学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化。
(二)以生活情景问题为主的合作
生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融学习数学。在情景中合作不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。
(三)以开放问题为主的合作
设置开放的问题,有利用学生思维开放,学生可以多角度,全方位地去探究。通过独立思考,合作交流,可以产生对知识的深刻理解。从而归纳整理,达成为知识的理解和贯通教师在设置这类开放性问题时,可以对教材中的例题,习题进行开放性设计,利用对问题的条件开放、过程开放,以有利用学生交流合作。
(四)以规律、疑难探究为主的合作
在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的归纳和演绎,还有当学生个人不能解决的疑难问题时,让学生合作,做到群策群力,优劣互补,其中教师也应是一个合作者。
当然,在合作学习时,这几类问题有时并不是独立存在的只是侧重点不同,教师在设置合作时,也应各种方法融会贯通,真正做到有效的合作。
一、合作学习前期准备
(一)教师首先是一个合作者
教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义,才能体验到合作的快乐。教师之间可以开展一定量的集体备课,真正落实集体备课,不是简单地把几章内容分分工,化分为整的过程(目前有些学校就是把简单的分工当作是教研组的合作),而是教师真正地坐下来,去研究和设计教学方案。
(二)让学生明白合作是一种责任
合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责,对小组负责,对自己负责。小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策,共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动,使全体学生都能参与到学习活动中来,包括两人合作、小组合作,只要是真正合作学习,走下座位也无妨。作为学习中的合作应该是不受时空的限制,合作应是无处不在,无时不在。通过合作不仅能更好地掌握知识,学会数学技能。增强思维,更重要的是学生能学会合作,学会交往,体验到合作是协调人与人之间的一种责任。
(三)科学合理的合作分工
在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,吏缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
二、合作学习的注意点
(一)注重合作学习的价值性
合作学习必须追求其教育价值,合作学习的问题必须具有开放性。像教学“统计”一课时,教师提出的问题:元旦节快到了,我班准备召开元旦庆祝会,需要买一些同学们喜欢吃的水果,该买哪些水果呢?请同学们想一想,当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后,教师采用合作学习的形式,组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。
(二)制定目标任务的明确性
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。在给出问题量、教师要有一个明确的合作目标给学生,并安排学生完成一定量的合作任务。
(三)问题的设置开放性,生活化,可合作性
小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的_种新型的学习方式,它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促进学生生动活泼且主动全面的发展。为了使合作学习得以有效的开展,在设置问题时,应注重问题的开放性和生活化,使学生乐于合作,便于合作。确实在新编的教材中许多合作学习材料也体现了这一点。
三、合作学习内容的分类及策略
(一)以知识发生为主的合作学习
新课程注重的知识的发生与形成,注重过程性教学。学生在学习某个概念,定理时,要知道这个概念是怎么来的,为什么这样学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化。
(二)以生活情景问题为主的合作
生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融学习数学。在情景中合作不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。
(三)以开放问题为主的合作
设置开放的问题,有利用学生思维开放,学生可以多角度,全方位地去探究。通过独立思考,合作交流,可以产生对知识的深刻理解。从而归纳整理,达成为知识的理解和贯通教师在设置这类开放性问题时,可以对教材中的例题,习题进行开放性设计,利用对问题的条件开放、过程开放,以有利用学生交流合作。
(四)以规律、疑难探究为主的合作
在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的归纳和演绎,还有当学生个人不能解决的疑难问题时,让学生合作,做到群策群力,优劣互补,其中教师也应是一个合作者。
当然,在合作学习时,这几类问题有时并不是独立存在的只是侧重点不同,教师在设置合作时,也应各种方法融会贯通,真正做到有效的合作。