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作业是课堂教学的延续和补充，具有反馈与矫正的功能。有效的作业训练，可以帮助学生进一步消化和巩固课堂所学知识，掌握相应的知识技能，培养学习能力，养成良好的学习习惯；也可以帮助教师检查教学效果，了解学生的学习质量，及时反思并调整教学行为。从这个意义上说，提高作业训练的有效性，是有效教学的题中之义，也是实施有效教学的必然选择。
一、直面作业缺陷
作业是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的实践活动，也是学生进行学习的最基本的形式之一。但是，从教学现状来看，作业训练过程中简单机械、重复低效的情况仍然存在。
1.设计形式单一，层次不明。
目前，部分老师在设计作业时，过于追求政治学科的规范性，与学生的生活实际、认知水平联系不够紧密，特别是背景材料缺乏趣味化、生活化；设计的作业本着“捡到篮里就是菜”的做法，没有考虑不同层次学生的学习水平，作业层次不分明，没有梯度，致使成绩优异的学生无谓重复，部分基础较差的学生束手无策，导致不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣。
2.布置数量过多，批改不及。
有些教师片面搞“题海战术”，作业布置数量过多，认为知识的掌握主要靠多做、死做，机械重复，结果使学生疲于应付，作业抄袭现象严重，挫伤了学生的学习积极性，不利于学生能力的发挥；布置的作业数量过多，导致教师批改作业时既马虎草率，又难以“全批全改”，更不能“精批细改”，有些教师批改不及时，对于学生作业中出现的问题不能及时了解、及时解决，错失了作业评改的有利时机。
3.评讲简单机械，反馈不畅。
在讲评作业的过程中，有的教师习惯于逐题对答案、改正错误、就题论题的方式，导致部分学生囫囵吞枣，对作业训练中出现的错误“只知其然不知其所以然”，教师讲得口干舌燥，但学生的学习丝毫没有进步；由于部分教师批改不及时，学生对前一阶段所学知识已经淡忘，这种只重结果不重过程的反馈方式，实际上已失去了批改作业的信息价值。
诸多问题的存在，使作业训练的反馈与矫正功能得不到应有的发挥，制约了教学质量的提高，是导致教学低效的直接原因。
二、探寻设计良策
“探究目的指向于现实的生活世界”。有效的作业训练要求教师更关注学生的体验经历，“关注学生建构自己的意义世界”。因此，作业的设计不能拘泥于教材、脱离生活和学生的实际，也不能局限于某一种形式死记硬背、机械重复，而是要从学生的学习实际出发，根据不同的教学内容和能力要求设计多元化、个性化的作业，让作业成为挖掘学习潜能，培养学习能力，提高综合素质的园地。
1．估计差异，构建弹性方案。
承认差异，尊重个性，给每一位学生以充分的发展空间，这是新课程倡导的一个基本理念。这就要求教师在作业设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性，设计富有层次性的作业，让全体学生都有机会表达自己的思想。这样才能培养与激发学生探究学习的动机，使各种层次的学生都能够参与、体验、内化，获得真切的学习体验。
如在教学《“三个代表”在身边》这一内容时，为了考查学生对所学知识的运用和发散性思维能力，我们设计了如下练习题：（1）“三个代表”的基本含义是什么？（2）请至少从三个方面列举我们党和政府实践“三个代表”重要思想的实例。（3）请你就贯彻“三个代表”的重要思想提出一些合理化建议。本题的第（1）小题为必答题，要求每一位同学熟知“三个代表”的含义，是对每位同学基本的认知能力要求。本题的第（2）、（3）小题是选做题，学生可以根据自己的学习状况、认知特征任选一题作答，以充分表现自己的学习才能。
2．贴近生活，关注体验经历。
“在生活中找教育，为生活而教育”。作业设计应与学生的生活实践结合起来，将作业的触角伸向学生生活的每一个角落，构成一个和谐的学习整体。为此，在作业设计时，教师要善于联系生活中的实际，创设问题情境，促使学生尝试运用所学的思品课知识来寻求解决问题方法，体验思品课在现实生活中的价值，使学生感悟到生活中处处有活例，从而增强学生的主体参与意识，培养学生理论联系实际的能力。
如在学习《公民有依法纳税的义务》这部分内容后，我设计了这样一道作业：（1）根据《中华人民共和国个人所得税法》规定，2008年3月份起，个税按2000元/月的起征标准算。请对照你父母的月工资收入状况，回答你们家应缴纳的个人所得税总共有多少？（2）每个家庭应缴纳的个人所得税之间存在着差异。从国情角度看，这体现了什么？（3）从2008年3月份起，个税起征标准从1600元/月提高到2000元/月。这又表明了什么？（4）有人认为：“偷税漏税是利己不损人的行为。”你是如何看待这一看法的？假如你是纳税人，你会怎样做？通过完成这样的作业，学生明确我国正处在社会主义初级阶段，发展不平衡。社会主义的根本目的是实现全体人民共同富裕。税收是国家取得财政收入的一种重要形式，也是国家调节社会生产、监督经济活动的重要手段。我国的税收取之于民，用之于民。公民依法纳税，既为国家积累了资金，支援了社会主义现代化建设，又将从中得到利益，充分体现了国家利益和公民利益的一致性，从而帮助学生初步树立依法纳税光荣、偷税漏税可耻的观念。
3．丰富形式，激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。”反复的训练会使学生“熟能生巧”，但学生的学习能力决不是简单地多做几个题目就能得到培养和提高的。形式单一、机械重复的枯燥练习只会催生学生的厌学情绪，打击学生的学习积极性。有效的作业训练应以调动学生的学习兴趣，促进学生自主、生动活泼地发展为目标，而不是把作业当成课堂教学的“补偿”、学习生活的“负担”。
如为了激发学生的学习兴趣，可以设计一些如上面所述的作业题“请对照你父母的月工资收入状况，回答你们家应缴纳的个人所得税总共有多少？”这样的调查问答；可以指导学生定时观看新闻联播、今日说法等节目，并写出观后感；也可以组织引导学生注意读书看报，每学期每人写一篇政治小论文，出一份“时事小报”，办一次“改革开放30年”成果作业展；针对社会发展过程中出现的不和谐现象进行一次社会调查等。
三、完善评价方式
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，不能以简单的“对错”、“优劣”来评判学生，而是引导学生进入多元化的对话，通过探究、讨论来主动建构知识。在作业评价中要求教师充分重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以进一步激发学生的探究热情，有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1．关注差异，发挥“比较优势”。
“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性”。教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，采用多元化的手段和方式激励学生、肯定学生，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径来展示自己的知识和能力，更好地发展。
比如在教学《直面外来文化》这一内容时，为帮助学生全面理解外来文化，在作业训练过程中可以布置一些具有一定开放性的练习，引导学生谈生活中关于外来文化的所见所闻、谈外来文化对个人和社会的影响、谈外来文化与我国传统文化的关系、谈如何正确对待外来文化的建议等。通过交流、畅谈，学生不仅感受着外来文化对我们的价值观和行为的影响，而且感受着我国优秀传统文化的魅力，感受着生命的价值和意义。更可以尝试对教材的重新整合和延伸，根据学生在校接受文化熏陶的特点，让学生谈对学校文化氛围的感悟，要求学生以小组为单位收集整理资料，在此基础上通过组织辩论赛、制作宣传版面、进行校内演讲会等活动展示研究成果，并设置种种奖项及时给予学生鼓励、表扬。这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生充分发挥各自的个性优势，充分体验、感悟生命的成长。
2.强化自评，唤醒“主体意识”。
新课程要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，以最大限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的功能。教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础上进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善，“实现课程的创生与开发，而不是仅仅停留在传递和执行层次”。
比如在单元检测结束后，教师可以帮助学生逐题分析出现的问题及其成因，进行诊断性评价；在探究性活动结束后可要求学生谈体验、感想，谈本次探究的经验和下次探究应注意的问题，进行过程性评价；在作业解答结束后可要求学生谈解题思路，由其他学生或老师点评，再由该同学加以反思，进行自我评价。如在解答前面所提有人认为：“偷税漏税是利己不损人的行为。”你是如何看待这一看法的？假如你是纳税人，你会怎样做？可以根据作业提纲，组织学生开展小组讨论，在讨论中要求学生谈理解、谈体会，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，这让学生既可以较好地理解知识、掌握技能，又可以在相互交流中获取人生的智慧和启迪。
3．赏识激励，呵护“弱势群体”。
“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定”。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生、鼓励学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找每一个闪光点，使他们的心灵在教师的赏识与激励中得到舒展、变得自信、获得进步。特别是对于班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，帮助他们应对作业中遇到的难题。唯有如此，方能促成他们健康成长。
在评改作业时，对于质量好的作业，无疑应通过“好极了！”、“优秀！”之类的批语给以肯定。不怎么好学且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，应从发展的角度和全面的观点一分为二地指出其优缺点，批语要讲究艺术性，以鼓励为主，不能伤了学生的自尊心。如对班上某学生一向爱动脑，可作业不是很认真，就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新；对于经常出错，作业正确率偏低的同学可这们批改：“加油！请看清题意，再努力一下就行了！”对于难度大的练习，可用面批的方法帮助学习订正，把批改作业和个别辅导结合起来，使学生体会到教师的真诚关心和爱护。切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，挫伤学生的自尊心。
“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动”。作业训练作为教与学的交叉点，是检验教学效果的直接而有效的方式之一。在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，切实提高课堂训练的有效性，焕发课堂教学的生命力，将是一个探索不尽的命题。
一、直面作业缺陷
作业是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的实践活动，也是学生进行学习的最基本的形式之一。但是，从教学现状来看，作业训练过程中简单机械、重复低效的情况仍然存在。
1.设计形式单一，层次不明。
目前，部分老师在设计作业时，过于追求政治学科的规范性，与学生的生活实际、认知水平联系不够紧密，特别是背景材料缺乏趣味化、生活化；设计的作业本着“捡到篮里就是菜”的做法，没有考虑不同层次学生的学习水平，作业层次不分明，没有梯度，致使成绩优异的学生无谓重复，部分基础较差的学生束手无策，导致不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣。
2.布置数量过多，批改不及。
有些教师片面搞“题海战术”，作业布置数量过多，认为知识的掌握主要靠多做、死做，机械重复，结果使学生疲于应付，作业抄袭现象严重，挫伤了学生的学习积极性，不利于学生能力的发挥；布置的作业数量过多，导致教师批改作业时既马虎草率，又难以“全批全改”，更不能“精批细改”，有些教师批改不及时，对于学生作业中出现的问题不能及时了解、及时解决，错失了作业评改的有利时机。
3.评讲简单机械，反馈不畅。
在讲评作业的过程中，有的教师习惯于逐题对答案、改正错误、就题论题的方式，导致部分学生囫囵吞枣，对作业训练中出现的错误“只知其然不知其所以然”，教师讲得口干舌燥，但学生的学习丝毫没有进步；由于部分教师批改不及时，学生对前一阶段所学知识已经淡忘，这种只重结果不重过程的反馈方式，实际上已失去了批改作业的信息价值。
诸多问题的存在，使作业训练的反馈与矫正功能得不到应有的发挥，制约了教学质量的提高，是导致教学低效的直接原因。
二、探寻设计良策
“探究目的指向于现实的生活世界”。有效的作业训练要求教师更关注学生的体验经历，“关注学生建构自己的意义世界”。因此，作业的设计不能拘泥于教材、脱离生活和学生的实际，也不能局限于某一种形式死记硬背、机械重复，而是要从学生的学习实际出发，根据不同的教学内容和能力要求设计多元化、个性化的作业，让作业成为挖掘学习潜能，培养学习能力，提高综合素质的园地。
1．估计差异，构建弹性方案。
承认差异，尊重个性，给每一位学生以充分的发展空间，这是新课程倡导的一个基本理念。这就要求教师在作业设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性，设计富有层次性的作业，让全体学生都有机会表达自己的思想。这样才能培养与激发学生探究学习的动机，使各种层次的学生都能够参与、体验、内化，获得真切的学习体验。
如在教学《“三个代表”在身边》这一内容时，为了考查学生对所学知识的运用和发散性思维能力，我们设计了如下练习题：（1）“三个代表”的基本含义是什么？（2）请至少从三个方面列举我们党和政府实践“三个代表”重要思想的实例。（3）请你就贯彻“三个代表”的重要思想提出一些合理化建议。本题的第（1）小题为必答题，要求每一位同学熟知“三个代表”的含义，是对每位同学基本的认知能力要求。本题的第（2）、（3）小题是选做题，学生可以根据自己的学习状况、认知特征任选一题作答，以充分表现自己的学习才能。
2．贴近生活，关注体验经历。
“在生活中找教育，为生活而教育”。作业设计应与学生的生活实践结合起来，将作业的触角伸向学生生活的每一个角落，构成一个和谐的学习整体。为此，在作业设计时，教师要善于联系生活中的实际，创设问题情境，促使学生尝试运用所学的思品课知识来寻求解决问题方法，体验思品课在现实生活中的价值，使学生感悟到生活中处处有活例，从而增强学生的主体参与意识，培养学生理论联系实际的能力。
如在学习《公民有依法纳税的义务》这部分内容后，我设计了这样一道作业：（1）根据《中华人民共和国个人所得税法》规定，2008年3月份起，个税按2000元/月的起征标准算。请对照你父母的月工资收入状况，回答你们家应缴纳的个人所得税总共有多少？（2）每个家庭应缴纳的个人所得税之间存在着差异。从国情角度看，这体现了什么？（3）从2008年3月份起，个税起征标准从1600元/月提高到2000元/月。这又表明了什么？（4）有人认为：“偷税漏税是利己不损人的行为。”你是如何看待这一看法的？假如你是纳税人，你会怎样做？通过完成这样的作业，学生明确我国正处在社会主义初级阶段，发展不平衡。社会主义的根本目的是实现全体人民共同富裕。税收是国家取得财政收入的一种重要形式，也是国家调节社会生产、监督经济活动的重要手段。我国的税收取之于民，用之于民。公民依法纳税，既为国家积累了资金，支援了社会主义现代化建设，又将从中得到利益，充分体现了国家利益和公民利益的一致性，从而帮助学生初步树立依法纳税光荣、偷税漏税可耻的观念。
3．丰富形式，激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。”反复的训练会使学生“熟能生巧”，但学生的学习能力决不是简单地多做几个题目就能得到培养和提高的。形式单一、机械重复的枯燥练习只会催生学生的厌学情绪，打击学生的学习积极性。有效的作业训练应以调动学生的学习兴趣，促进学生自主、生动活泼地发展为目标，而不是把作业当成课堂教学的“补偿”、学习生活的“负担”。
如为了激发学生的学习兴趣，可以设计一些如上面所述的作业题“请对照你父母的月工资收入状况，回答你们家应缴纳的个人所得税总共有多少？”这样的调查问答；可以指导学生定时观看新闻联播、今日说法等节目，并写出观后感；也可以组织引导学生注意读书看报，每学期每人写一篇政治小论文，出一份“时事小报”，办一次“改革开放30年”成果作业展；针对社会发展过程中出现的不和谐现象进行一次社会调查等。
三、完善评价方式
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，不能以简单的“对错”、“优劣”来评判学生，而是引导学生进入多元化的对话，通过探究、讨论来主动建构知识。在作业评价中要求教师充分重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以进一步激发学生的探究热情，有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1．关注差异，发挥“比较优势”。
“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性”。教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，采用多元化的手段和方式激励学生、肯定学生，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径来展示自己的知识和能力，更好地发展。
比如在教学《直面外来文化》这一内容时，为帮助学生全面理解外来文化，在作业训练过程中可以布置一些具有一定开放性的练习，引导学生谈生活中关于外来文化的所见所闻、谈外来文化对个人和社会的影响、谈外来文化与我国传统文化的关系、谈如何正确对待外来文化的建议等。通过交流、畅谈，学生不仅感受着外来文化对我们的价值观和行为的影响，而且感受着我国优秀传统文化的魅力，感受着生命的价值和意义。更可以尝试对教材的重新整合和延伸，根据学生在校接受文化熏陶的特点，让学生谈对学校文化氛围的感悟，要求学生以小组为单位收集整理资料，在此基础上通过组织辩论赛、制作宣传版面、进行校内演讲会等活动展示研究成果，并设置种种奖项及时给予学生鼓励、表扬。这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生充分发挥各自的个性优势，充分体验、感悟生命的成长。
2.强化自评，唤醒“主体意识”。
新课程要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，以最大限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的功能。教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础上进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善，“实现课程的创生与开发，而不是仅仅停留在传递和执行层次”。
比如在单元检测结束后，教师可以帮助学生逐题分析出现的问题及其成因，进行诊断性评价；在探究性活动结束后可要求学生谈体验、感想，谈本次探究的经验和下次探究应注意的问题，进行过程性评价；在作业解答结束后可要求学生谈解题思路，由其他学生或老师点评，再由该同学加以反思，进行自我评价。如在解答前面所提有人认为：“偷税漏税是利己不损人的行为。”你是如何看待这一看法的？假如你是纳税人，你会怎样做？可以根据作业提纲，组织学生开展小组讨论，在讨论中要求学生谈理解、谈体会，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，这让学生既可以较好地理解知识、掌握技能，又可以在相互交流中获取人生的智慧和启迪。
3．赏识激励，呵护“弱势群体”。
“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定”。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生、鼓励学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找每一个闪光点，使他们的心灵在教师的赏识与激励中得到舒展、变得自信、获得进步。特别是对于班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，帮助他们应对作业中遇到的难题。唯有如此，方能促成他们健康成长。
在评改作业时，对于质量好的作业，无疑应通过“好极了！”、“优秀！”之类的批语给以肯定。不怎么好学且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，应从发展的角度和全面的观点一分为二地指出其优缺点，批语要讲究艺术性，以鼓励为主，不能伤了学生的自尊心。如对班上某学生一向爱动脑，可作业不是很认真，就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新；对于经常出错，作业正确率偏低的同学可这们批改：“加油！请看清题意，再努力一下就行了！”对于难度大的练习，可用面批的方法帮助学习订正，把批改作业和个别辅导结合起来，使学生体会到教师的真诚关心和爱护。切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，挫伤学生的自尊心。
“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动”。作业训练作为教与学的交叉点，是检验教学效果的直接而有效的方式之一。在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，切实提高课堂训练的有效性，焕发课堂教学的生命力，将是一个探索不尽的命题。